emissia.offline  ART 732

January 2000

А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина edu@emissia.spb.su

Аналитическая группа "Эмиссия", Санкт-Петербург

Отчет по гранту Института Открытое Общество  #OVB803  (1998 г.):

ПЕТЕРБУРГСКИЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ СЕРВЕР ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧИТЕЛЯ


Содержание
Введение
#1. Цель и задачи проекта
#2. Опыт использования телекоммуникационных технологий в образовании. Понятие о Виртуальном Педвузе
#3. Адресат и содержание дистанционной образовательной поддержки
#4. Задачи Петербургского образовательного сервера в контексте дистанционной поддержки учителя и проектирования Виртуального Педвуза
#5. Содержание электронного банка Петербургского образовательного сервера и порядок пользования банком
#6. Востребуемость электронного банка Петербургского образовательного  сервера: анализ аудитории, обращающейся к ресурсам банка
#7. Зарубежные пользователи банка Петербургского образовательного сервера
#8. Содержание и объем научно-педагогического канала, посвященного вопросам применения Internet-технологий в образовании
#9. Анализ аудитории научно-педагогического канала
#10.Режим 'SUBSCRIBE' как инструмент интерактивной связи с аудиторией научно-педагогического канала
Заключение
Литература

Введение

В последние годы в мире происходит стремительное и повсеместное распространение цифровых систем связи. Это явление глобально по своей сущности и охватывает сегодня Азиатско-Тихоокеанский регион, Североатлантический регион, Евразию, ближний космос [1]. Системы общедоступной глобальной спутниковой связи  обещают уже в ближайшие годы предоставить каждому жителю планеты  сотовую связь [2]. Находясь на острие   информационной революции компьютерная коммуникация   проникает и в сферу   образования, поэтому  нет ничего удивительного в том,  что педагоги все чаще обращают внимание на эту динамичную область науки и технологии, которая обещает в ближайшее время радикально изменить современную практику образования.

С каждым годом заметнее становятся   новые, дистанционные возможности и пути   получения информации и знаний [3]. Удельный вес дистанционных путей восприятия информации, в том числе образовательной, будет, очевидно, неуклонно возрастать и далее. Становится ясно, что задачу достижения в России провозглашенных целей переориентации образования придется решать в нестационарных условиях трансформации общества из индустpиального в инфоpмационное [4]. Это обстоятельство актуализирует  задачу   осмысления  как теоретико-методических основ, так и путей развития   дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования на базе  Internet-технологий.

#1. Цель и задачи проекта.

ЦЕЛЬ проекта состоит в кардинальном расширении возможностей учителя школы, гимназии, лицея по повышению уровня своей профессиональной подготовки, расширению общеобразовательного кругозора путем введения в практику работы учителя элемента тел екоммуникационного общения с центром дистанционной общеобразовательной и профессиональной поддержки, регулярно наполняющим общенациональное телекоммуникационное пространство содержательными материалами информационного, научно-педа гогического и учебно-методического характера средствами Internet-технологий.

Комплексной ЗАДАЧЕЙ настоящего проекта является создание и ввод в режим непрерывной активной работы ПЕТЕРБУРГСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕРВЕРА (адрес в Internet: edu@emissia.spb.su ), ориентированного на дистанционную образовательную поддержку учителя и работающего с пользователями в режиме off-line (электронной почты) [5].

Потенциальные возможности такого сравнительно недорогого сервера достаточно высоки: он может хранить и отсылать как текстовые так и графические файлы, с его помощью можно обеспечить школы последними методическими разработками. Техника связи с таким сервером та же, что и в случае обычной переписки электронной почтой. Связаться с таким сервером и пользоваться его ресурсами сможет любая (во всяком случае городская) школа, которая установит недорогой модем в любом компьютере, который отыщется под рукой, зарегистрируется в ближайшем отделении-узле RELCOM'a и подпишется на канал.

Важное достоинство обучающего общения с применением Internet-технологий состоит в том, что здесь невозможно установить монополию того или иного центра на тиражирование своих взглядов. Это исключает возможность длительного н авязывания ошибочных или непрофессиональных суждений широкой аудитории.

Вместе с тем эта форма обучающего общения предоставляет исключительно благоприятные возможности специалистам и небольшим научным коллективам для опробирования своих разработок и курирования отдельных научных и учебно-методических направлений в ра мках своей профессиональной компетентности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проекта определяется его ориентацией на помощь гимназиям и лицеям в работе по соответствующим образовательным программам повышенного уровня. Образовательная задача, решаемая в ходе реализации проекта, состоит в способ ствовании достижения уровня методологической компетентности, достаточной для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач в предметной области знаний соответствующего профиля.

CОЦИАЛЬHАЯ ЗHАЧИМОСТЬ проекта определятся тем, что базовой технологией создаваемого Петербургского Образовательного Сервера избрана технология электронной почты, что обеспечивает практически равной доступность его ресурсов для городских и сельских школ, а так же v для учебных заведений удаленных регионов и, практически, вне зависимости от их материального достатка.

СВОЕВРЕМЕННОСТЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ проекта базируется на предположениях:
- о первичности задачи наполнения общенационального образовательного телекоммуникационного пространства содержательным материалом по отношению к целому ряду технических аспектов проблемы создания единого телекоммуникационного образовательного пр остранства.
- о достаточности интеллектуального потенциала, интегрированного в масштабах существующего телекоммуникационного пространства и рассредоточенного по кафедрам и лабораториям ВУЗов, передовым школьным кабинетам для решения проблемы наполн ения канала материалом, адекватным поставленной задаче.

СЛЕДСТВИЕМ реализации проекта по созданию серверов с электронными банками научно-педагогических материалов может явиться целевое финансирование развития телекоммуникационных технологий в школах со стороны региональных отделов образования;

ОПОСРЕДОВАННЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ ПРОЕКТА должно явиться
- появление у учителя-предметника навыков телекоммуникационного общения как наиболее удобной и оперативной формы получения индивидуальной профессиональной консультации и поддержки;
- появление у специалистов педагогических ВУЗов стимула к участию в работе научно-педагогических Интернет-форумов в той или иной предметной области, а также - к работе в качестве дистанционных консультантов по отдельным направлениям и областям знаний.

#2. Опыт использования телекоммуникационных технологий в образовании. Понятие о Виртуальном Педвузе.

В развитых странах Запада Internet-технологии применяются в образовательных целях уже на протяжении десятиления. В этих странах,занимающих передовые позиции в области развития обpазовательных телекоммyникаций, сегодня решается вопр ос о реальной деятельности так называемых Виртуальных Университетов, осуществляющих образовательный процесс, в основном, дистанционно, с использованием современных телекоммуникационных технологий и сетевых ресурсов Internet [6] .

По мнению авторов-разработчиков немецкого Виртуального Университета Хагена (одного из пеpвых виpтyальных yнивеpситетов в Евpопе),высказанному на международном семинаре по проблемам Заочного и Дистанционного Образования (Санкт-Петер бург, РГПУ, май 1996) [7], в Европе наблюдается yстойчивая тенденция pоста аyдитоpии учебных заведений этого типа. Пpогнозиpyется, что к концy тысячелетия стyденческая аyдитоpия Виpтyальных Унивеpситетов бyдет сопоставима, или даже пpевзойдет по своим масштабам yнивеpситетскую аyдитоpию очной фоpмы обyчения.

Осмысление возможностей использования телекоммуникаций в образовательной сфере происходит и в Российской Федерации. Согласно концепции ГоскомВУЗа по развитию Единой Системы Дистанционного Образования (ДО) в России [8], функция головного учебного заведения этой Системы отводится создаваемому Российскому Университету Дистанционного Образования. Концепция подразумевает развитие региональных и отраслевых подсистем единой федеральной системы ДО и становление соответствующих этим подсистемам Учебных Центров.

Одной из отраслевых подсистем ДО должна стать, на наш взгляд, Педагогическая Отраслевая Подсистема ДО, охватывающая общеобразовательную среднюю школу, средние и высшие педагогические учебные учреждения, и имеющая в силу этого очевидную специфику как аудитории, так и решаемых задач. Учебный Центр Педагогической Подсистемы ДО (Виртуальный Педагогический Институт) может быть организован на базе мощного по своему интеллектуальному потенциалу Педагогического Университета, проводящего целенаправленную подготовку к дистанционной форме обучения [9].

Любое высшее учебное заведение являет собой весьма сложный организм с множеством внутренних и внешних связей. Это тем более справедливо в отношении Института, реализующего учебный процесс посредством дистанционных технологий. По-этомy нам пре дставляется важным соблюдение системного подхода к его строительству. В рамках этого подхода, мы рассматриваем становление Виртуального Педагогического Института, как поэтапный процесс, в ходе которого происходит планомерное и скоррелиров анное во времени развитие ресурсов как обучающей стороны (кадры, методология обучения, телекоммуникационная инфраструктура базового Педагогического Университета), так и потенциальных реципиентов.

Опыт начального этапа организации Виртуального Педагогического Института на базе Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И.Герцена позволяет сформулировать следующие утверждения [10]:

1) В течение длительного подготовительного периода, когда уровень кадрового, методологического и технического обеспечения базового Педагогического Университета еще не позволяет осуществлять полновесное дистанционное обучение, Университет в состоянии, тем не менее, оказывать широкомасштабную ДИСТАНЦИОННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ (методическую, дидактическую, информационную). Эта поддержка, организуемая телекоммуникационными средствами, адресуется учителю и директору с редней школы, аспиранту и преподавателю педвуза.

2) Мощность дистанционной образовательной поддержки, которую Университет в состоянии оказывать по ходу становления Виртуального Педагогического Института, определяется не только, и даже не столько текущим уровнем технической оснащен ности Университета, сколько степенью СБАЛАНСИРОВАННОСТИ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ, вовлеченных в процесс оказания дистанционной образовательной поддержки. Такая сбалансированность достигается работой СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННОЙ смешанной (физико-технической и психолого-педагогической) АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ, занимающейся разработкой, коррекцией и оптимизацией процесса становления Виртуального Педагогического Института с поз иций максимальной образовательной отдачи при текущем уровне технических и материальных возможностей. Удобными средствами дистанционной образовательной поддержки на этапе строительства Виртуального Педагогического Института являются:
- постоянно действующая ПРЕДМОДЕРИРУЕМАЯ наyчно-обpазовательная телеконфеpенция общеобразовательного характера;
- постоянно пополняемый электронный банк наyчно-методических, научно-инфоpмационных и образовательных матеpиалов, опpобиpyемых прохождением через телеконфеpенцию и yстанавливаемых на mail-сеpвеpе yнивеpситетской сети.

3) Наличие упомянутой выше аналитической группы в сочетании с приоритетным развитием в базовом Педагогическом Университете широкой модемной Relcom-совместимой сети персональных компьютеров профессорско-преподавательского состава создают условия, достаточные для организации в Университете полновесной и широкопрофильной "телекоммуникационной" НАУЧНОЙ РЕДАКЦИИ (совет pедактоpов-модеpатоpов по шиpокомy спектpy областей знаний). Создание такой редакции создает предпосылку для начала работы телекоммуникационного НАУЧНОГО КАНАЛА создаваемого Виртуального Педагогического Института и основание для обсуждения вопроса о присвоении ему (каналу) статуса научного издания.

В заключение отметим, что условия, достаточные для начала работы научного канала Виртуального Педагогического Института в режиме 'off-line', возникают значительно раньше, чем реализуются в полном объеме условия, необходимые для организации полноценного дистанционного процесса обучения.

#3. Адресат и содержание дистанционной образовательной поддержки

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА отражает наше представление о целесообразной последовательности действий при организации педагогической подсистемы образования, базирующейся на применении Internet-технологий. Мы полагаем, что постановке задачи дистанционного ОБУЧЕНИЯ должен ПРЕДШЕСТВОВАТЬ ЭТАП развития дистанционной ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ.

Адресат этой поддержки, как мы его видим [11] - ученый и преподаватель педвуза, аспирант, слушатель магистратуры, директор и учитель школы. Содержание поддержки может быть различным, главное - чтобы участникам формируемой научно-педагогической среды были бы понятны и близки цели ее формирования. Так например:
- УЧЕНЫЙ педвуза должен иметь возможность вовремя получить сообщение о предстоящей конференции по своей проблематике, а по ее окончании - электронную версию тезисов докладов;
- ПРЕПОДАВАТЕЛЬ педвуза, занимающийся разработкой методики того или иного предмета должен иметь возможность отослать подготовленное им методическое пособие в предметный отдел образовательного сервера для рецензии с последующим включением в соответствующий раздел банка сервера для широкого доступа коллег и студентов, и при этом он должен быть уверен в сохранности авторских прав и законности депонирования;
- ДИРЕКТОР, ЗАВУЧ ШКОЛЫ должен иметь возможность оперативного получения нормативных документов по интересующей его проблеме, информации о том, какая из кафедр и какого ВУЗа может помочь ему в составлении той или иной специальной программ ы для его школы; заинтересованный в поступлении в магистратуру директор (завуч) должен иметь возможность готовиться и, возможно, в какой-то части, даже учиться, используя дистанционное общение с факультетом;
- УЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИК, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ педвуза должен иметь возможность получить новые разработки по своему предмету, быстро отследить поступления по интересующей его области знаний за последние годы.
- АСПИРАНТ ИЛИ СЛУШАТЕЛЬ МАГИСТРАТУРЫ должен иметь возможность проанализировать сделанное до него по проблеме его исследования, используя электронный банк ссылок, а свои статьи - депонировать на сервере.

Все перечисленное мы относим к области образовательной поддержки и, поэтому, к области возможностей и обязанностей Петербургского Образовательного Сервера.

Главная цель этапа становления образовательной поддержки - создать у работника образовательной сферы ощущение психологического комфорта, связанное с возможностью получения дистанционной профессиональной помощи.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что мы считаем принципиально важным НАЧАТЬ работу по внедрению дистанционных форм обучения с оказания дистанционной образовательной поддержки преподавателю высшей педагогической и средней школы.

Ни в коей мере не умаляя значимости работ по разработке конкретных программ дистанционного обучения, мы в то же время убеждены, что такой подход к решению проблемы в целом, когда внимание концентрируется на дистанционных формах обучения ученик а (студента), реализуемых "поверх", "мимо" не подготовленного к телекоммуникационному общению массового учителя-предметника (преподавателя педвуза), в отсутствии развитой системы образовательной поддержки - такой подход вряд ли сможет быть понят и поддержан учителем школы и преподавателем педвуза и встретит в процессе реализации немалые трудности [10]. Проектируемый Петербургский Образовательный Сервер обеспечит доступность своих ресурсов для работников учреждений образовательной сферы Петербурга и других городов страны.

#4. Задачи Петербургского образовательного сервера в контексте дистанционной поддержки учителя и проектирования Виртуального Педвуза.

Петербургский научно-образовательный сервер (EDU@EMISSIA) является инструментом дистанционного взаимодействия, посредством которого аналитическая группа, занимающаяся подготовкой Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И.Герцена к дистанционной форме обучения (проектированию Виртуального Педагогического Института), решает две основные задачи [10]:
1. Внутриуниверситетскую - содействие подготовке преподавательских кадров к использованию дистанционной формы обучения;
2. Внешнюю - оказание текущей дистанционной образовательной поддержки в начальный период становления Виртуального Педагогического Института.

В целях подготовки кадров будущего Виртуального Педагогического Института, в РГПУ им.А.И.Герцена проводится формирование модемной сети рассчитанной на подключение до 300-400 компьютеров профессорско-преподавательского состава, включая машины, находящиеся в домашнем использовании преподавателей.

В этой связи, первая задача сервера сводится к оказанию методической помощи вступающим в университетскую модемную сеть, а именно: информационная поддержка, помощь в освоении программного обеспечения, подбор телеконференций USENET по проблематике, адекватной научным интересам вступающего в университетское сетевое сообщество. Эту задачу аналитическая группа сервера решает посредством организации и редакционной поддержки внутрисетевой телеконференции.

Формирование умений и навыков работы в телекоммуникационной сети, вкупе с ощущением комфортности, которое создается присутствием в единой сети с коллегами по Университету, возможностью получения технической поддержки и методической помощи, вызывает у преподавателей Университета желание и готовность сотрудничать с аналитической группой сервера в деле оказания дистанционной образовательной поддержки - второй задачи образовательного сервера.

Основными формами дистанционной образовательной поддержки, используемыми сервером, являются [12]:

-предмодерируемая общеобразовательная телеконференция 'emissia.offline';

- электронный банк научно-образовательных материалов, установленный на mail-cервере и доступный по сети Relcom.

Новости телеконференции 'emissia.offline', доступные во всех регионах, где имеется возможность подключения к сети Relcom, получают подписчики в школах, педвузах, университетах, отделах образования более сорока городов России и республик Содружества.
Электронный банк 'EDU@EMISSIA' содержит материалы, подготовленные аналитической группой сервера; авторские научные и учебно-методические материалы сотрудников РГПУ им. А.И.Герцена, других университетов и педагогических институтов; нормативные документы. Основная масса матеpиалов имеет общепедагогическую напpавленность (материалы Герценовских чтений, исследования молодых ученых кафедры педагогики РГПУ, материалы по разработке концепции "Петеpбypгской Школы", а также - заpyбежный педагогический опыт (школа Монтессоpи и т.д.).
Кроме того, в банке содержатся материалы по проблеме становления Виpтyального педагогического инститyта; блок материалов для учителя по физике, экологии, валеологии, экономике и т.п. Электронный банк сервера постоянно пополняется материалам и, предварительно проходящими по каналу 'emissia.offline'.

#5. Содержание электронного банка Петербургского образовательного сервера и порядок пользования банком.

В рамках настоящей работы был подготовлен и установлен на сервер банк научно-педагогической информации. Сервер работает в режиме электронной почты при приеме заявок и выдачи полнотекстовых материалов из банка. Банк ориентирован на удовлетворение ин тересов работников учреждений среднего образования и высшей педагогической школы и содержит материалы следующих направлений:
- материалы научно-педагогического канала 'Письма в EMISSIA.OFFLINE'
- оригинальные научные, научно-методические и информационные материалы, подготовленные сотрудниками педагогических университетов и институтов Cтраны, сотрудниками Учебно-методического Центра комитета по образованию Санкт-Петербурга и других учреждений;
- материалы семинаров, конференций, совещаний, симпозиумов по различным аспектам проблемы информатизации образования включая дистанционное образование;
- материалы международных телекоммуникационных проектов по совместному дистанционному сопровождению общего среднего и начального профессионального образования;
- нормативные документы Министерства общего и профессионального образования России, Комитета по образованию Санкт-Петербурга, другие документы нормативного характера;
- образовательные программы и стандарты.

Материалы Банка распределены по ряду тематических разделов (GROUP). Каждый раздел содержит статью-оглавление соответствующего раздела (ART index). Для заказа оглавления (ART index) интересующего раздела (GROUP) достаточно отослать на адрес сервера по электронной почте письмо-запрос. Тело письма должно содержать две строки - по одной команде в строке:
GROUP... (выбрать раздел ...)
ART index (выбрать статью-оглавление)

Ниже приводится перечень доступных разделов (GROUP...) банка.
#1. НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАНАЛ 'Письма в EMISSIA.OFFLINE'
GROUP emissia.offline.news
#2. СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
GROUP emissia.bank.top
#3. ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (материалы научной работы и информация по реализации дистанционного обучения:
GROUP emissia.bank.virtual
#4. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИЙ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ДО:
GROUP emissia.bank.conf.ino97 [ИНО'97, Москва]
GROUP emissia.bank.conf.herzen97 [Семинар по ИТО, РГПУ-97, СПб]
GROUP emissia.bank.conf.ito98 [ИTО'98, Москва]
GROUP emissia.bank.conf.ino98-99 [ИНО'98-99, Москва]
#5. МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНЫМ КУРСАМ (подготовка курсов ДО):
GROUP emissia.bank.course.ped-intr [ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ]
GROUP emissia.bank.course.ped-hist [ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ]
GROUP emissia.bank.course.ped-inno [ЗАРУБЕЖНЫЕ ИННОВАЦ. ПЕД.КОНЦЕПЦИИ]
GROUP emissia.bank.course.el-logic [ЭЛЕКТРОНИКА ЛОГИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ]
GROUP emissia.bank.course.ir [ДЕТЕКТОРЫ ИК-ИЗЛУЧ. ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ]
#6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ:
GROUP emissia.bank.project.gtp [GLOBAL THINKING PROJECT (1998-99)]
GROUP emissia.bank.project.f-ross [FORT ROSS CLOBAL VILLAGE (1999)]
GROUP emissia.bank.project.soch97 [SILICONDA - СОЧИНЕНИЕ-97 (1997)]
#7. ОБРАЗОВАТЕЛЬHЫЕ СТАНДАРТЫ:
GROUP emissia.bank.standart.spb95 [РАЗРАБОТКА ОБР.СТАHДАРТОВ СПб, 1995]
GROUP emissia.bank.standart.econom [СТАНДАРТ ЭКОНОМ.ОБРАЗ. CПб, 1995]
#8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА:
GROUP emissia.bank.pedagog.res94 [ИССЛЕД.МОЛОДЫХ УЧЕHЫХ, СПб 1994]
GROUP emissia.bank.pedagog.herzen95 [ГЕРЦЕHОВСКИЕ ЧТЕHИЯ, СПб 1995]
GROUP emissia.bank.pedagog.exper95 [ОЭР В ШКОЛАХ НОВОГО ТИПА, Конф. СПб 1995]
GROUP emissia.bank.pedagog.prog95 [ПРОГРАММЫ CПб ШКОЛ, Конф. СПб 1995]
GROUP emissia.bank.pedagog.real95 [УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ, Конф. СПб 1995]
GROUP emissia.bank.pedagog.diagn93 [ПЕД.ДИАГНОСТИКА В ОЭР В ШКОЛЕ, СПб 1993]
#9. УЧИТЕЛЮ
GROUP emissia.bank.common.digest [ДАЙДЖЕСТЫ АМЕР.ОБР.ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ, 1994-95]
GROUP emissia.bank.common.aip-news [БЮЛЛЕТЕНЬ АМЕР.ИH-ТА ФИЗИКИ, 1995-96]
GROUP emissia.bank.common.ecolog [МАТЕРИАЛЫ ПО ЭКОЛОГИИ]
GROUP emissia.bank.common.valeolog [МАТЕРИАЛЫ ПО ВАЛЕОЛОГИИ]

Срок исполнения заказа cоставляет 1.5 час. Банком регулярно пользуется широкая аудитория работников образовательных учреждений (пед. институтов, университетов, школ, гимназий, лицеев, училищ, департаментов образования) более чем в 50 городах Страны.

#6. Востребуемость электронного банка Петербургского образовательного сервера: анализ аудитории, обращающейся к ресурсам банка

За первый год работы к услугам банка Петербургского образовательного сервера на постоянной основе обращались представители 120 организаций [13], в том числе:

Отделы образования - 14

Педагогические университеты и институты  - 11

Классические университеты  - 8

Технические и прочие ВУЗы  - 11

Институты новых технологий - 5

Институты повышения квалификации и пед.информации - 15

Академические институты - 7

Библиотеки - 4

Образовательные сети и узлы - 6

Школы, лицеи, гимназии - 31

Другие абоненты - 8

#7. Зарубежные пользователи банка Петербургского образовательного сервера

За первый год работы к услугам банка прибегали 112 иностранных пользователей, работающих в различных организациях сферы науки, образования и бизнеса. Результаты анализа обращавшихся к банку из-за границы приводятся ниже:

СОТРУДНИКИ И АСПИРАНТЫ УНИВЕРСИТЕТОВ, АКАДЕМИЧЕСКИХ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ИНСТИТУТОВ - 40

Соединенные Штаты

Вашингтон

Калифорния

Пенсильвания

Флорида

Айова

Иллинойс

Сан-Диего

Северная Каролина

Огайо

Канзас

Бразилия

Meксика

Норвегия

Великобритания

Финляндия

Швеция

Южная Корея

Гонконг

Южная Африка

Австралия

Новая Зеландия

#2. СОТРУДНИКИ ФИРМ - 30

Соединенные Штаты

Великобритания

Германия

Канада

Франция

Норвегия

Греция

Южная Корея

Тайланд

Австралия

Новая Зеландия

#3 ИССЛЕДОВАТЕЛИ-ИНДИВИДУАЛЫ - 42

#8. Содержание и объем научно-педагогического канала, посвященного вопросам применения Internet-технологий в образовании.

За первый год работы по научно-педагогическому каналу "emissia.offline" прошло 292 сообщения, общим текстовым объемом около 1,5Mb. Выпуски новостей 'emissia.offline' выходили 72 раза, в среднем - один раз в 5 дней, в среднем - по 4 публикации в одном выпуске [13]. Опубликованный в канале материал можно весьма условно разделить на три категории:

1) Авторский информационный материал образовательного характера, подготавливаемый непосредственно авторами - сотрудниками сервера (24 % от общего числа статей);

2) Информационный материал образовательного характера, предлагаемый нашими корреспондентами - в этом случае материал помещался с указанием электронного адреса автора (29 % от общего числа статей);

3) Материалы содержательного характера: оригинальные публикации, перепечатки опубликованных материалов (в основном v психолого - педагогической направленности) (47 % от общего числа статей).

Ниже приводится  список опубликованных в канале за  период 1996-1998 гг. оригинальных статей, посвященных проблематике Internet-технологий в образовании и становлению Виртуального Педвуза.  Заголовки статей приводятся  с указанием номера по сквозной нумерации канала (ART...), объема в килобайтах и даты опубликования материала в канале. Все приведенные публикации находятся в постоянном открытом доступе канала "Письма в Emissia Offline"   по адресу : http://www.emissia.spb.su/offline/   и могут быть востребованы также в режиме off-line электронной почтой с файлового mail-сервера edu@emissia.spb.su  по письму-запросу, содержащему в теле письма две строки, по одной команде в каждой строке:

GROUP emissia.offline

ART...

ART 000 9K А.А.Ахаян. О проекте: Дистанционная образовательная поддержка учителя с использованием общенационального образовательного канала 

ART 154 12K А.А.Ахаян. О проектном предложении РГПУ им. А.И.Герцена в Федеральную программу развития единой системы дистанционного образования на 1996-99 гг. "СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДСИСТЕМЫ ЕДИНОЙ ФЕДЕРАЛ ЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" ( март 1996)

ART 190 5K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДСИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Труды Международной конф. "РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА - 96" ( май 1996)

ART 234 6K ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В РГПУ им. А.И.ГЕРЦЕНА: итоги 1995/96 учебного года и планы на 1996/97 учебный год ( июль 1996)

ART 236 4K A.A.Akhayan: THE PEGAGOGICAL DISTANT EDUCATIONAL SUBSYSTEM: A PART OF THE DISTANT EDUCATIONAL SYSTEM IN RUSSIA Труды Международной конф. EAEEIE '96, Оулу, Финляндия. ( июль 1996)

ART 238 15K Лаборатория "Эмиссия" и образовательные коммуникации (8 июля '96 - третья годовщина cо дня основания ТОО"Эмиссия Инфраред Системс"). (июль 1996)

ART 266 20K Я.А.Ваграменко, С.Д.Каракозов, В.К.Сарьян, В.К.Мороз: О КОНЦЕПЦИИ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ОТРАСЛИ ОБРАЗОВАНИЯ (сентябpь 1996)

ART 267 6K А.А.Ахаян: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА (сентябpь 1996)

ART 268 4K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлинa: ЗАДАЧИ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕРВЕРА EDU@EMISSIA ГЕРЦЕНОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ( сентябpь 1996)

ART 289 3K Я.Быховский: ПРОГРАММА МЕЖШКОЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ ПО ИНТЕРНЕТ, финансируемая Институтом Открытого Общества Дж.Сороса (ноябрь 1996)

ART 290 4K А.А.Ахаян: К ВОПРОСУ О РУКОВОДСТВЕ МЕЖДУНАРОДНЫМИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫМИ ПРОГРАММАМИ ( ноябрь 1996)

ART 291 5K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: ПЕРВЫЙ ГОД РАБОТЫ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИИ 'emissia.offline': НЕМНОГО СТАТИСТИКИ ( ноябрь 1996)

ART 303 4K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: КУРСЫ ПО ОСВОЕНИЮ ТЕХНИКИ И КУЛЬТУРЫ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ОБЩЕНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ГОРОДА НА НЕВЕ И ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ( декабрь 1996)

ART 341 5K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: О ЧЕТВЕРТОМ (ЛЕНИНГРАДСКОМ ОБЛАСТНОМ) СЕГМЕНТЕ СЕВЕРО-ЗАПАДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕМНОЙ СЕТИ EENet (предложение Департаменту Образования Ленинградской области) ( март 1997)

ART 352 7K ТЕКСТ ПРИКАЗА И ПОЛОЖЕНИЯ (1996 г) ГОСКОМВУЗА РОССИИ О ЕЖЕГОДНОМ ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА НА СОЗДАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ( март 1997)

ART 357 3K ЖУРНАЛ "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА": ТЕМАТИЧЕСКИЙ НОМЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ (оглавление)

ART 358 6.8K А.Ю. Уваров, С.Д. Каракозов ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ (вступительная статья приглашенных редакторов тематического номера журнала "Педагогич. информатика")

ART 359 11K А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО CЕРВЕРА EDU@EMISSIA ГЕРЦЕНОВСКОГО ПЕД.УН-ТА (из материалов тематического номера журнала "Педагогич. информатика")

ART 360 1.5K РГПУ им. А.И.Герцена: ПРЕОБРАЗОВАНИE ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ, ЗАНЯТЫХ ПРОБЛЕМАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

ART 363 2.0K КОНФЕРЕНЦИЯ "ЧЕРНОЗЕМЬЕ-97": ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ 

ART 364 5.0K ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ III ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ "ЧЕРНОЗЕМЬЕ-97"

ART 366 16K АННОТАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ВЕРСИИ ТЕМАТИЧЕСКОГО НОМЕРА ЖУРНАЛА "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА"

ART 381 2.5K О ХОДЕ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕНИНГРАДСКОГО ОБЛАСТНОГО СЕГМЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕМНОЙ СЕТИ EENet (май 1997)

ART 384 5.1K ДИСТАНЦИОННАЯ МАГИСТРАТУРА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ МЕНЕДЖМЕНТ В БИЗНЕСЕ (Дистанционная MBA-программа IBSR) ( май 1997)

ART 385 5.0K УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДИСТАНЦИОННОЙ МАГИСТРАТУРЫ ПО MBA-ПРОГРАММЕ IBSR (май 1997)

ART 386 4.0K Организация дистанционной магистратуры по MBA-программе IBSR как этап становления Виртуального Педагогического Института на базе РГПУ им. А.И.Герцена ( май 1997)

ART 390 3.4K МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО IBSR-Emissia: ДИСТАНЦИОННАЯ МАГИСТРАТУРА ПО ДЕЛОВОМУ УПРАВЛЕНИЮ (MBA-ПРОГРАММА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ EHSAL-БРЮССЕЛЬ) ( июнь 1997)

ART 391 2.5K ГЕРЦЕНОВСКИЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАЧИНАЕТ РАБОТУ С НАБОРА В ДИСТАНЦИОННУЮ МАГИСТРАТУРУ БРЮССЕЛЬСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА 'EHSAL' ( июнь 1997)

ART 392 61K Дистанционная магистратура EHSAL-РГПУ (pcx-arj-uue) Рисунок формата А4, первая часть. (июнь 1997)

ART 393 49K Дистанционная магистратура EHSAL-РГПУ (pcx-arj-uue) Рисунок формата А4, вторая часть. (emissia.offline ART 393, июнь 1997)

ART 399 4.0K Герценовский Виртуальный Педагогический Институт - 1997 ( июнь 1997)

ART 403 8.0K ДИСТАНТНЫЙ ПРОЕКТ МНЭПУ: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ (июль 1997)

ART 404 60K Геpценовский Виpтуальный Институт Дистанционная магистратура (PCX-file), первая часть. ( июль 1997)

ART 405 12K Геpценовский Виpтуальный Институт Дистанционная магистратура (PCX-file), втоpая часть. ( июль 1997)

ART 408 1.9K БЕЛЬГИЙСКИЕ БАНКИ ОКАЖУТ БЕЗВОЗМЕЗДНОЕ СОДЕЙСТВИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОГО БИЗНЕСА РОССИЙСКИМ СТУДЕНТАМ, ПОСТУПАЮЩИМ В 1997 ГОДУ В ДИСТАНЦИОННУЮ МАГИСТРАТУРУ ПО ПРОГРАММЕ MBA ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ EHSAL ЧЕРЕЗ ГЕРЦЕНОВСКИЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ (август 1997)

ART 416 25K Cпецкурс "ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ". Физфак и химфак РГПУ им. А.И.Герцена. III курс, 1997/98 уч.год. Календарный план лекций - 12 ч. (WORD-6, uuencode). ( сентябpь 1997)

ART 417 25K Cпецкурс "ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ". Физфак и химфак РГПУ им. А.И.Герцена. III курс, 1997/98 уч.год. Календарный план лаб.занятий в телекомм.классе - 24 ч. (WORD-6, uuencode). ( сентябpь 1997)

ART 442 3.2K THE OPEN UNIVERSITY: PhD IN EDUCATIONAL TECHNOLOGY (ноябpь 1997)

ART 456 4.3K МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ИНО - 97 (Москва, ноябрь 1997) А.А.Ахаян: ВАРИАНТЫ СПЕЦКУРСА "ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ" ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГЕРЦЕНОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ( декабpь 1997)

ART 457 3.4K МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ИНО v 97 (Москва, ноябрь 1997) А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: РОССИЙСКО-АМЕРИКАНСКИЙ ПРОЕКТ СОЧИНЕНИЕ-97 (SILICONDA) ( декабpь 1997)

ART 490 29K СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ЭЛЕМЕНТЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ (по материалам доклада ин-та RAND-Corporation, США) (янваpь 1998)

ART 98ito01 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (ИТО-98)(Москва, февpаль 1998) А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина, В.В.Лаптев ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ: ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ART 98ito02 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (ИТО-98)(Москва, февpаль 1998) Cтаровойтова О.Р., Ахаян А.А.,ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКИ ВИРТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

ART 546 4.4K СПИСОК ЧЛЕНОВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА ПО ИНФОРМАТИКЕ (апрель 1998)

ART 550 2.4K 1 MАЯ 1998 ГОДА НАЧАЛ РАБОТУ WEB-СЕРВЕР ( апрель 1998)

ART 556 2.9K МЕЖКАФЕДРАЛЬНЫЙ СЕМИНАР РГПУ им. А.И.ГЕРЦЕНА: ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДВУЗ - СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 27 мая 1998 ( май 1998)

ART 566 2.7K В ЦЕНТРЕ "ЭМИССИЯ" НАЧАЛАСЬ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ (июль 1998)

ART 570 2.7K АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР "ЭМИССИЯ" ТРАНСФОРМИРУЕТСЯ В УЧРЕЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УТОЧНЯЕТ АДРЕСА ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ ( июль 1998)

ART 571 10K ОТКРЫЛСЯ ПРИЕМ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ( июль 1998)

ART 572 6.9K ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ДИСТАНЦИОННЫМ ПУТЕМ (август 1998)

ART 573 3.7K ПОДГОТОВКА ДИСТАНЦИОННЫХ КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ( август 1998)

ART 575 2.0K O СПБ ИНСТИТУТE ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на Мойке, 48) (август 1998)

ART 580 6.1K СПБ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (август 1998)

ART 583 2.2K ПРОДОЛЖАЕТСЯ НАБОР НА ПЕРВЫЙ И ТРЕТИЙ КУРСЫ ФАКУЛЬТЕТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (сентябpь 1998)

ART 597 1.5K ЗАПИСЬ НА КРАТКОСРОЧНЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИКИ (октябpь 1998)

ART 603 5.6K КАЛЕНДАРЬ КОНФЕРЕНЦИЙ И СЕМИНАРОВ МИНОБР. РОССИИ НА КОНЕЦ 1998 И ПЕРВУЮ ПОЛОВИНУ 1999 ГОДА (по проблемам информатизации образования) (ноябpь 1998)

ART 606 6.6K МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ (ИТО-98/99):Ахаян А.А., Берлина Т.Р. ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ( ноябpь 1998)

ART 610 8.2K А.А.Ахаян: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНТЕРНЕТ РОССИИ (emissia.offline ART 610, ноябpь 1998) ART 611 7.3K ЕЖЕГОДНЫЙ СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ (ноябpь 1998)

ART 617 1.4K О ПЕРИОДИЧЕСКОМ НАУЧНОМ ИЗДАНИИ СПБ ОТДЕЛЕНИЯ АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (Решение пpезидиума СПб отд. АИО от 25/11/98) ( декабpь 1998)

ART 620 1.3K ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ СЕМИНАР ПО ВОПРОСАМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ (декабpь 1998)

ART 621 7.4K В.В.Шапкин: О КОНЦЕПЦИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (выдеpжка из аналитической записки, подготовленной УМЦ КО СПб) ( декабpь 1998)

ART 622 2.2K ВНИМАНИЮ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕТЕРБУРГА И ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (декабpь 1998)

ART 624 4.2K Ю.А.Вислогузов, В.М.Лопаткин: РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА АЛТАЕ ( декабpь 1998)

ART 625 8.0K И.А.Смольникова (Упр. НИР МО РФ): МЕЖВУЗОВСКИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ МИНОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД 1998-2000 гг. ( декабpь 1998)

ART 626 10K И.А.Смольникова (Упр. НИР МО РФ): ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ПО СОСТОЯНИЮ НА КОНЕЦ 1998 г ( декабpь 1998)

ART 627 3.2K В.Г.Кагилев (УМЦ КО СПб): СЕМИНАР: РЕФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ декабрь'98, Санкт-Петербург ( декабpь 1998)

ART 628 12K В.В.Лаптев, А.А.Ахаян: КРАТКИЙ ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ОТЧЕТ ЗА 1998 ГОД ПО НИОКР "ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДВУЗ" ( декабpь 1998)

#9. Анализ аудитории научно-педагогического канала

Новости канала 'emissia.offline' распространяются исключительно в адреса подписавшихся на получение материалов канала.

В  1997 года канал распространялся по подписке в 115 адресов в 35-ти городах Страны [13]: Барнауле, Бресте, Белгороде, Воронеже, Вятке, Нагорске (Вятской), Выборге (Ленинградской), Казани, Красноярске, Канске (Красноярском), Липецке, Минске, Москве, Апатитах (Мурм.), Новгороде, Новосибирске, Очакове (Одесской), Омске, Перми, Петербурге, Петрозаводске, Пскове, Ростове, Самаре, Саратове, Силламяэ (Эстонской), Ставрополе, Сургуте, Сыктывкаре, Тернополе, Тольятти, Томске, Уфе, Хабаровске, Челябинске.

Наибольшее число подписчиков по состоянию на 1997 г. сосредоточено в городах: Петербурге - 56, Москве - 5, Красноярске 5, Петрозаводске 5 Томске - 4 Вятке - 4 Казани - 3 Челябинске - 3 Учитывая, что новости 'emissia.offline' ретранслируются в ряде городов страны, реальное число конечных пользователей канала, по-видимому, выше приводимых цифр. Кроме того, в приводимых цифрах не учитываются несколько десятков респондентов, постоянно обращающихся на сервер за получением статей, но формально не являющихся подписчиками канала и получающих заголовки новостей 'emissia.offline', по-видимому, через телеконференцию 'relcom.education'.

Организации, в которых работают подписчики сервера EMISSIA и канала "emissia.offline":

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ И ИНСТИТУТЫ: 11

КЛАССИЧЕСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ: 4

ДРУГИЕ ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ: 6

ОТДЕЛЫ ОБРАЗОВАНИЯ: 12

ИНСТИТУТЫ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ: 4

ИНСТИТУТЫ И ЦЕНТРЫ НОВЫХ ТЕХН. И ПЕД.ИНФОРМАЦИИ: 9

ШКОЛЫ, ГИМНАЗИИ И ЛИЦЕИ: 18

#10. Режим 'SUBSCRIBE' как инструмент интерактивной связи с аудиторией научно-педагогического канала

Всем подписчикам канала (даже тем, кто находится непосредственно в сети EMISSIA EDUCATIONAL NETWORK), материалы поступают исключительно в режиме 'SUBSCRIBE'. Иными словами, подписчики получают изначально только заголовки новых поступлений. Это делается не только из этических соображений (нельзя навязывать получение полных текстов даже по подписке), но и с целью определения степени востребуемости материалов, активизации участников информационно-педагогического пространства.

Режим 'SUBSCRIBE' заставляет респондента проявить минимальную встречную активность для получения полного текста заинтересовавшей его статьи, а для редакции сервера служит показателем интереса к тому или иному материалу. Общим (интегральным) индексом интереса к материалам канала может служить частота обращений за получением полных текстов, нормированная на число подписчиков канала и число опубликованных статей. Грамотное его определение требует учета многих дополнительных обстоятельств и в настоящее время еще не закончена.

Приблизительное представление об интересе к материалам канала могут дать следующие фактические данные о частоте обращений [13]:

На первый взгляд, число запросов на один выпуск новостей (33-50) теоретически не может превышать числа подписчиков  (115) заголовков новостей канала. На самом деле это не совсем так,   поскольку в ряде регионов (Омск, Петрозаводск, Липецк, Красноярск) содержание списка новостей  канала ретранслируется   местными образовательными узлами, не имеющими соответствующей полнотекстовой базы   новых поступлений.

#11. Заключение

Во второй половине девяностых годов развитие педагогических ресурсов Интернет в России проходило, в основном, под знаком частной инициативы отдельных небольших научных коллективов и далеко не всегда отличалось системностью.

Настоящий проект позволил вовремя поддержать развитие Петербургского педагогического ресурса в Internet. В плане используемых технологий (e-mail, listserver)  - этот ресурс в 1995-98 гг.  был вполне адекватен степени технической вооруженности учительской аудитории, на которую был ориентирован.

Возросшие за последние 2-3 года требования к качеству ресурсов, обусловленное ростом IP-подключения к Internet как компьютерных классов школ, так и персональных машин преподавателей и учителей, потребовали соответствующего расширения технической оснащенности и от Петербургского образовательного сервера, создания соответствующего гипертекстового ресурса - EMISSIA ONLINE. Дальнейшее системное развитие Internet-технологий в образовании, в частности, системы дистанционного педагогического образования, и дистанционного сопровождения образования в значительной степени, на наш взгляд, определяется тем, насколько потенциальные участники этой системы (как пользователи, так и соответствующие центры знаний) осознают себя частью ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ПРОСТРАНСТВА   - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНТЕРНЕТА РОССИИ.  (О Педагогическом Интернете России по состоянию на конец 1998 года - см. обзор в "Письмах в Emissia.Offline" ART 610 [14])

Педагогический Интернет России, образованный целым созвездием постоянно действующих российских педагогических ресурсов Internet, является, на наш взгляд, тем фундаментом, на котором возможно  становление  системы   ДИСТАНЦИОННОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Отрадно заметить, что в  ряду ресурсов Педагогического Интернета России   свою нишу  занимает и Петербургский образовательный WWW-сервер EMISSIA ONLINE - младший брат mail-сервера EDU@EMISSIA, финансирование которого осуществлялось в течение 1998 года, в частности, благодаря настоящему гранту.

Литература

[1] Spitzer C. Odyssey: Worldwide Personal Mobil Communication, Proceedings of Pacific Telecommunications Council 17-th Annual Conference, Honolulu, January 22-26, 1995, pp. 204-211.

[2] Proceedings of the Second International Conference on Distance Education ICDED'94: Open and Distance Learning as a Development Strategy, AIO, Moscow, 1996.

[3] А.Ю. Уваров, С.Д. Каракозов. Телекоммуникация в образовании // Педагогическая информатика #3, 1997 Письма в Emissia Offline, ART 358, СПб, СПбАИО, 1997. http://www.emissia.org/offline/358.htm  

[4] А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина, В.В.Лаптев. Виртуальный Педагогический Институт : дистанционное сопровождение общего и профессионального педагогического образования // Материалы VII международной конф. "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - 98" (ИТО-98), Москва, 1998; http://www.emissia.spb.su/bank/conf/98ito01.htm  

[5] А.А.Ахаян. О проекте: Дистанционная образовательная поддержка учителя с использованием общенационального образовательного канала// Письма в Emissia Offline, ART 000, CПб, СПбАИО, 1995. http://www.emissia.org/offline/000.htm  

[6] А.А.Ахаян: Проектирование Виртуального Педагогического Института // Письма в Emissia Offline, ART 267, СПб, СПбАИО, 1996.  http://www.emissia.org/offline/267.htm  

[7] Ф.Кадерали. Концепция виртуального Заочного Университета. Новые технологии в заочном обучении.// Материалы Cеминара "Дистанционное образование: проблемы и перспективы". СПб, РГПУ, 1996.

[8] Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России// Постановление ГК РФ по ВО, 31.05.1995, N6.

[9] А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина. Развитие дистанционной поддержки образования,  как первый этап становления педагогической отраслевой подсистемы дистанционного образования, Труды Международной конф. "РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА - 96", СПб, 1996 // Письма в Emissia Offline, ART 190, СПб, СПбАИО, 1996 http://www.emissia.org/offline/190.htm  

[10] А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина. Проектирование Виртуального Педагогического Института и задачи научно-образовательного сервера  EDU@EMISSIA Герценовского педагогического Университета // Педагогическая информатика #3, 1997; Письма в Emissia Offline, ART 359, СПб, СПбАИО, 1997. http://www.emissia.org/offline/359.htm  

[11] А.А.Ахаян. О проектном предложении РГПУ им. А.И.Герцена в Федеральную программу развития единой системы дистанционного образования на 1996-99 гг. "СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДСИСТЕМЫ ЕДИНОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" // Письма в Emissia Offline, ART 154, СПб, СПбАИО, 1996. http://www.emissia.org/offline/154.htm  

[12] А.А.Ахаян, Т.Р.Берлинa: Задачи научно-образовательного сервера  EDU@EMISSIA Герценовского педагогического Университета // Письма в Emissia Offline, ART 268, СПб, СПбАИО, 1996.  http://www.emissia.org/offline/268.htm  

[13] А.А.Ахаян, Т.Р.Берлина: Первый год работы телеконференции 'emissia.offline': немного статистики // Письма в Emissia Offline, ART 291, СПб, СПбАИО, 1996. http://www.emissia.org/offline/291.htm  

[14] А.А.Ахаян: Педагогический  Интернет России  // Письма в Emissia Offline, ART 610, СПб, СПбАИО, 1998. http://www.emissia.org/offline/610.htm