emissia.offline  ART 749

Mar 23, 2000

А.В. Бердышев, В.А. Комаров, С.Ф.Эхов ( sergey@acme.emissia.spb.su  )

РГПУ им. А.И. Герцена, C-Петербург

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ГОСЭКЗАМЕНА БАКАЛАВРА ОБРАЗОВАНИЯ

Летом 1999 года в РГПУ им. А.И.Герцена проводился конкурс на новую программу интегративного госэкзамена на ученую степень бакалавра образования. Совместный проект программы экзамена 'Педагогические технологии' представленный кафедрами акмеологии, дизайна и методики обучения технологии и предпринимательству (Факультет Технологии и Предпринимательства), занял первое место в этом тендере.

При разработке программы авторы проекта исходили из того, что основная цель экзамена - определение не только (и даже не столько) уровня знаний и умений студента в предметной области, сколько его готовности к решению конкретных практических педагогических проблем и задач, возникающих в образовательном процессе, в том числе в предметной области, по которой осуществляется профессионально-педагогическая подготовка.

Для нас, авторов программы, положительная ее оценка означает, прежде всего, общественное признание практической значимости разработанного этимоно-психологического подхода в многоуровневом определении понятия 'технология' и технологического подхода к реализации инноваций в образовании.

Термин 'технология' (от древнегреческого 'techne') означает - мастерство, искусство, умение. Как заметили А.Пирс и Д. Карватка [1], этот термин использовался для того, чтобы подчеркнуть 'мастерство делания, искусство делания, умение делания'. В Европе термин 'технология' появился в начале 18 века, когда там происходила Вторая техническая революция, и наблюдался своеобразный информационный 'бум'. Для отбора наилучших процессов и результатов внедрения разработок промышленной революции была разработана наука технология. Со временем понятие технологии вышло за рамки производственной сферы в другие виды деятельности. Исходя из этого, нам представляется, что на философском уровне технология - это наука о наилучшей (лат. - оптимальной) деятельности, как в процессуальном, так и результативном аспектах. Родовым отличительным признаком понятия 'технология' является слово 'наилучший' (оптимальный). В понятии 'технология' на междисциплинарном, обобщающем и эмпирическом уровнях названный родовой признак должен присутствовать непосредственно или опосредованно.

Понятие 'педагогическая технология' относится к междисциплинарному уровню. В педагогической технологии ставится и реализуется цель выявления принципов, разработка приемов и методов, подбор форм оптимизации обучения и воспитания. Эта цель достигается упорядоченной системой процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению наилучшего результата [2].

Процессуальный аспект педагогической технологии включает следующие этапы ее реализации [3]:

• моделирование образовательных систем;
• проектирование образовательных процессов; 
• конструирование образовательных ситуаций.

Педагогическая технология в результативном аспекте характеризуется:

• четким и ясным определением целей деятельности и их диагностируемостью; 
• возможностью осуществления объективного контроля последовательно решаемых задач на различных этапах достижения цели;
• структурной и содержательной целостностью педагогической деятельности;
• недопустимостью экспромтов в ходе образовательного процесса, не гарантирующих достижения целей.

Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего образовательного процесса. Технологический подход ориентирует разработчика на многовариантное моделирование, проектирование и конструирование решения педагогических проблем и после сравнительного анализа отбор наилучших решений.

Использование технологического подхода для решения конкретных педагогических проблем и задач невозможно без интеграции знаний, умений и навыков, опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности, опыта творческой деятельности, приобретенных студентами при изучении дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и отчасти предметного блока: 'Философия человека', 'Политология', 'Этика', 'Эстетика', 'Введение в профессию', 'Введение в психологию', 'Введение в педагогику', 'Основы валеологии и медицинских знаний', 'Педагогические теории и системы', 'Психология развития', 'Педагогическое проектирование', 'Основы моделирования образовательных дисциплин', 'История образования', 'Методика обучения' и др.

Hа этом основании было разработано содержание программы интегративного госэкзамена, в ходе которого каждому студенту предлагается для решения одна педагогическая проблема или задача, реально встречающаяся в образовательном процессе. В процессе поиска решения педагогических проблем (задач) в субстанциональном аспекте студент должен:

• продемонстрировать понимание современной социально-экономической обстановки и опосредствованного ею опережающего социального заказа в образовании;
• показать понимание и личностное принятие сущности современной гуманистической образовательной парадигмы;
• учитывать половозрастные, психофизиологические, психологические особенности и возможности обучаемых (воспитанников) в познавательной, эмоционально-волевой, психомоторной, сенсомоторной сферах;
• осуществить критический анализ исторического педагогического опыта, сделать обоснованный выбор идей и теоретических оснований педагогической системы для решения конкретной проблемы;
• обоснованно отобрать оптимальную педагогическую информацию (содержание) и практические действия для обучаемых (воспитанников) разного возраста, направленные на их дальнейшее развитие;
• обоснованно предложить оптимальные формы организации взаимодействия с обучаемыми (воспитанниками), родителями в зависимости от их возраста и педагогической ситуации;
• выбрать оптимальные средства педагогической коммуникации (системы методов и дидактических средств) для осуществления взаимодействия с учащимися и другими субъектами образовательного процесса;
• уметь использовать различные виды проверки, контроля и критерии оценки результативности образовательного процесса;
• обладать умением проектирования и конструирования инвариантных и вариативных занятий, организации и работы кружков, творческих объединений школьников, внеклассных учебно-воспитательных мероприятий в конкретной образовательной области;
• показать понимание современных требований к организации и совершенствованию образовательной среды в условиях ее многоканального материально-финансового обеспечения;
• соблюдать законные права всех участников образовательного процесса;
• учитывать требования к безопасной организации деятельности обучающихся (воспитанников), сохранения их здоровья в образовательном процессе.

Функциональный аспект решения педагогических проблем требует от студента:

• соблюдения требований к профессиональной деятельности учителя, к педагогическому общению, к личностным качествам учителя;
• понимания конечной цели подготовки в конкретной образовательной области;
• знания функций, развиваемых у учащегося в когнитивной, эмоционально- волевой, психомоторной и сенсомоторной сферах;
• выделения ведущих функций, формируемых и развиваемых у учащихся при освоении ими конкретной образовательной области;
• выбора систем обучения и воспитания с учетом гармоничного формирования объектных и субъектных функций учащихся как будущих работников;
• осуществления профилактики и устранения асоциальных отклонений в личности учащихся разного возраста;
• применения системы методов и приемов для оптимального согласования индивидуальности обучающегося (воспитанника) с его образовательным маршрутом и возможностью профессионального самоопределения;
• умения осуществлять диагностику образованности и воспитанности учащихся на разных этапах школьного образования.

В программе студентам предложено для анализа более 30 проблем и педагогических задач. В качестве примера приведем некоторые из них.

1. Формирование понятий у учащихся в процессе обучения является одной из наиболее трудных дидактических задач. Спроектируйте конструкт любого урока по предмету Вашей образовательной области для учащихся 5 класса, ориентированного на решение данной дидактической задачи.

2. Проблема развития инициативности и активности школьников в жизни образовательного учреждения стоит сегодня довольно остро. Как сделать, чтобы воспитанники стали настоящими хозяевами своей школы? Как сформировать у них организаторские способности, предприимчивость, ответственность так необходимые во взрослой жизни? Разработайте проект, направленный на решение обозначенной проблемы.

3. Содержание образования в конкретной образовательной области динамично и зависит от многих факторов: исторических, социально-экономических, научных, методических: На основе анализа существующих программ и государственного образовательного стандарта постройте модель Вашей образовательной области для постиндустриального общества.

Для решения подобных проблем и задач недостаточно отводимых на устном экзамене 20- 30 минут, поэтому предлагается изменить форму и характер проведения экзамена:

• Экзамен проводится в письменной форме в течение 4 - 6 академических часов с двумя группами студентов (не более 15 человек в каждой).  
• Каждому экзаменующемуся вместе с экзаменационным билетом выдается папка, содержащая титульный лист и 20 листов бумаги формата А4 с угловым штампом факультета.
• Каждый экзаменующийся работает на индивидуальном рабочем месте.
• На отдельных столах в экзаменационной аудитории выложены нормативные документы, учебные программы, учебно-методическая, справочная литература, которой могут воспользоваться экзаменующиеся.
• Учитывая длительность экзамена, студент может принести индивидуальное питание.

Каждую выполненную экзаменационную работу проверяют все члены ГАК в день экзамена, а так же в течение следующего дня и дают свою оценку. Окончательную оценку каждой работе, после коллективного, обсуждения ставит председатель ГАК. Оценки объявляются экзаменующимся в последний день проверки.

Подготовка к такому экзамену, несомненно, потребует нового уровня взаимодействия гуманитарных и специальных кафедр. Мы надеемся, что подобное завершение бакалаврской подготовки повысит уровень осознанности выбора каждым студентом своего дальнейшего образовательного маршрута.

Литература:

[1] Pierce A.J, Karwatka D. Introduction in Technology // West Publishing Company.St.Paul.1993.

[2] Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии // М.1989.

[3] Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика // Екатеринбург, 1996.