Письма в Emissia.Offline |
||
Электронный научно-педагогический журнал (электронный канал) |
||
Электронное издание аналитической
группы "Эмиссия"
Академии Информатизации Образования (Санкт-Петербургское
отделение). Издается с 7 ноября 1995 г. |
||
| ART 768 |
|
Июнь 2000 |
А.А.Ахаян andrew@emissia.spb.su Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Объективные предпосылки становления дистанционной научно-образовательной деятельности Педагогического Университета Компьютер заметным образом изменил нашу повседневную жизнь. Еще больших изменений следует ожидать в ближайшей исторической перспективе благодаря стремительному распространению цифровых систем связи. Наступивший век, по мнению Винера, станет веком перехода общества из фазы индустриальной в фазу информационную. Имеются даже оценки сроков такого перехода: 2020 год - для США, 2030 - для Японии, 2050 - для России (Б.Я.Советов [ 1 ] ). Пронизывая все сферы общественной жизни, компьютерная коммуникация не может не затрагивать образование. Закономерно, что педагоги все чаще обращают внимание на эту динамичную область научно- технического прогресса, которая стимулирует радикальное изменение практики образования, появление возможности передачи и получения информации и знаний дистанционным путем [34]. В перспективе, удельный вес дистанционных путей восприятия информации, в том числе образовательной, будет, очевидно, неуклонно возрастать ( В.А.Извозчиков [ 2, 3 ], В.В.Лаптев и И.А.Румянцев [ 4 ] ) . Вместе с тем и в то же самое время, подготовка человека к жизни и деятельности в XXI веке требует серьезного пересмотра целей образования, переориентации его на самореализацию личности, адаптацию к возможностям и потребностям учащихся (Г.А.Бордовский [ 5, 6 ], В.А.Козырев [ 7 ], А.П.Тряпицына [ 8 ] ). Знакомство с литературой, посвященной проблематике использования дистанционных технологий в образовательных целях позволяет выделить три группы объективных предпосылок становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета : 1. Предпосылки, обусловленные техническим прогрессом в области коммуникационных технологий (Я.А.Ваграменко, В.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, К.К.Колин, В.В.Лаптев, И.А.Мизин, И.А.Румянцев, Б.Я.Советов и др.); 2. Предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами (A.Romiszovski, J.Davies, А.А.Андреев и др.); 3. Предпосылки, обусловленные изменением целей образования на новом этапе развития общества (Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, А.В.Могилев, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.П.Тряпицына, А.Ю.Уваров, А.А.Федосеев, С.А.Христочевский, А.В.Хуторской, Е.Н.Ястребцева и др.). К первой группе предпосылок (обусловленных техническим прогрессом) можно отнести [9-14]: а) Прогресс в области разработки программно-аппаратных средств компьютерных коммуникаций : - создание нового поколения вычислительных платформ - компьютерной техники на базе процессоров i386/i486/Pentium, работающих под управлением операционных систем MS-DOS, MS-Windows, OS/2, UNIX, рабочих станций SUN с операционной системой Solaris и др.; - разработку технических средств преобразования цифрового сигнала (модуляции/демодуляции) - модемов, обеспечивающих транспортировку сигнала на расстояние посредством телефонных линий, оптоволокна, средств космической связи; разработка целого ряда протоколов связи (UUCP, TCT/IP, FTP и др.); - разработку широкого спектра серверного программного обеспечения (NT-server, Minihost и др.), клиентских программ-браузеров (MS-Explorer, Netscape Navigator), целого спектра программного обеспечения, предназначенного для создания и редактирования информации в гипертектовой форме. b) Развитие единой глобальной компьютерной сети передачи данных на основе интеграции телефонной, радиорелейной, оптоволоконной и космической связи. Отсчитывая свою историю с 60-х годов, когда были созданы первые компьютерные системы с разделяемыми ресурсами (Multics) и первая сеть с коммутацией пакетов (Англия, 1968 г.), Internet представляет из себя в настоящее время глобальное сообщество более 4000 сетей, объединяющих более пятидесяти миллионов компьютеров, связанных между собой общим адресным пространством и использующих согласованные протоколы связи. Основу глобальной сети составляют оптоволоконные линии и международная система спутниковой связи. - широкое внедрение компьютерной техники в инфраструктуру образовательных учреждений и личное владение граждан, что характерно для последнего десятилетия. В промышленно развитых странах ряд специальных программ был предпринят в этом направлении на уровне правительств. Так, в 1981 г. в США в компьютерном центре Университета Нью-Йорка (City University of New York) возникла сеть BITNET (Because It's Time Network), получившая впоследствие всемирное распространение и объединившая колледжи, университеты и научные центры. Европейским аналогом BITNET стала EARN (Europian Academic and Research Network), обслуживающая университеты и научно-исследовательские институты европейских стран. В отличие от развитых стран Запада, где обеспечение образовательной сферы сетевыми возможностями Internet проводилось на уровне государственной политики и обеспечивалось на законодательном уровне, была приравнена к вопросам национальной безопасности, cм. обзор Т.Н.Ястребцевой [30] , обзор Т.Гленнана и А.Мелмеда [35] ), в России информатизация всех сфер общественной и хозяйственной жизни (включая образование) началась "снизу", почти исключительно на коммерческой основе, в отсутствии государственной программы, сколько-нибудь обеспеченной ресурсами и контролем, и в условиях прогрессирующего паралича отечественной электронной промышленности. Поначалу (1989-92гг.) единственным исключением из коммерческого ряда явлений, сопровождавших зарождение Internet'a в России являлась инициатива американских аналитических групп по развертыванию в ряде образовательных учреждений центральных городов СССР (позднее - России) пилотной сети электронной почты (GlassNet) - в поддержку и развитие того, что получило определение "гласности". Дальнейшее, с 1991-92 гг., развитие российских образовательных электронных коммуникаций связано с началом деятельности коммерческой сети АО 'Relcom', взявшего на себя функцию обеспечения связью советского и впоследствие - российского сегмента Internet. Позднее получил развитие механизм финансовой поддержки научных и образовательных структур, использующих услуги Relcom (программа RELARN), а с 1995 года началась программа строительства федеральных образовательной сети RedLine (Russian Education Line) и федеральной университетской сети RunNet (Russian University Net), объединивших несколько десятков классических и технических университетов России. К настоящему времени (несмотря на то, что ведущую роль в интеграции образовательных сетей России продолжает выполнять коммерческая компонента) можно констатировать, что существенный процент средних школ и высших учебных заведений в крупных и средних городах страны имеет, в принципе, техническую и финансовую возможность подключения одного-двух компьютерных классов к глобальной компьютерной сети. Вторая группа предпосылок (обусловленных социально- экономическими факторами) включает в себя: а) Сокращение допустимых сроков обновления профессиональных знаний и, как следствие - рост численности трудовых ресурсов, нуждающихся в обновлении профессиональных знаний, профессиональной помощи: если в начале семидесятых годов в обновлении знаний нуждались 5% населения раз в 6-7 лет, то в начале восьмидесятых период обновления составлял 4-5 лет, а к настоящему времени этот показатель сократился до 3-4-х лет и затрагивает интересы приблизительно 15-20% населения (K.Unger). Для России это означает необходимость переподготовки 30 млн. специалистов каждые 3-4 года. b) Невозможность обеспечения возрастающего объема потребностей, связанных с обновлением и пополнением знаний, за счет традиционных форм обучения: действительно, для обеспечения переподготовки 30 млн. человек, при одновременном обучении 20-30 человек в аудитории, потребуется 1.5-2.0 миллиона аудиторий и приблизительно такое же число преподавателей, в то время как суммарный аудиторный фонд ВУЗов России составляет 120.000 помещений, а общее число преподавателей ВУЗов оценивается приблизительно в 30.000 человек. Налицо огромная нехватка как оборудованных помещений, так и преподавательских кадров. По мнению экспертов (J.Davies) только дистанционные формы обучения базирующиеся на Internet-технологиях будут способны разрешить эту проблему, - необходимость обеспечения доступа к образованию для тех категорий потребителей, которые из-за финансовых, транспортных или временных ограничений не могут себе позволить получение образовательных услуг в традиционной форме (J. Walsh и B. Reese). с) Возможность повышения экономической эффективности учебного процесса за счет снижения затрат на его организацию при переносе обучения в дистанционную форму : наблюдается устойчивое снижение стоимости телекоммуникаций на фоне увеличения стоимости недвижимости и земли, затрат на оплату труда и транспортные расходы (A.Romiszovski); узкоспециализированные образовательные программы, экономически неоправданные при их организации в очной форме, могут быть предложены с высокой экономической эффективностью посредством Internet-технологий в дистанционной форме (C.Faulhaber); дистанционные технологии позволяют организовать экономически выгодный обмен образовательными ресурсами между учебными заведениями вплоть до создания совместных распределенных образовательных институтов (K.Unger). d) Возникновение и расширение до ощутимых размеров категории пользователей, готовых к получению образовательных услуг дистанционным путем с использованием Internet-технологий ( А.А.Андреев [ 15 ] ). По данным авторитетных в своей области деятельности поисковых систем глобальной сети (Star, Rambler, др.) за прошедшее десятилетие число пользователей глобальной сети Internet возросло на два порядка и приблизилось к 100 миллионам человек. В России это число достигло значения в 2-3% от трудоспособного населения страны и продолжает возрастать, ежегодно удваиваясь на протяжении последних трех лет. Возрастной состав пользователей Internet существенно совпадает с контингентом, потенциально заинтересованным в получении образовательных услуг: по данным социологов до 70 процентов пользователей сети в России относятся к возрастной группе от 15 до 30 лет. Ожидается, что через 3-4 года до четверти учащихся средних школ и высших учебных заведений России будут в состоянии выступать в роли субъектов педагогической деятельности, не выходя из дома. Третья группа предпосылок отражает проблемы системы образования, потребности общества в совершенствовании и реформировании образования, его адаптации по отношению к реальным возможностям и потребностям обучающихся. Система образования должна не только обеспечивать передачу от одного поколения другому социального опыта, необходимого для дальнейшего прогресса общества, но и создавать условия для максимального развития личности, создавать условия для социальной защищенности личности. Реализация этих условий связана с построением системы образования на принципах гуманизации и демократизации. Человек должен иметь возможность получать образование на протяжении всей жизни ( Г.А.Бордовский [ 5 ] ). Так возникает проблема практического обеспечения возможности получения непрерывного образования, преемственности разных систем и ступеней образования. Решение этой проблемы требует пересмотра целей образования. Цель развития образовательных систем в современном обществе формулируется, как обеспечение интеллектуального и нравственного развития человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. Ориентация на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством, как это было обозначено ранее в дидактике, должна смениться выработкой умений самостоятельно приобретать знание. Возникает потребность в личностно- ориентированной педагогике и соответствующих педагогических технологиях. Такой взгляд предполагает смену парадигмы образования, разработку в рамках гуманистического направления в философии, психологии и педагогике личностно-ориентированного подхода к образованию, который отдает приоритет самостоятельной познавательной деятельности ученика ( А.П.Тряпицына [ 8 ] ), формированию "стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества" ( Ю.А.Первин [ 16 ] ). "Новые методы обучения - пишет И.В.Роберт [17, c.28 ] - основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения..." Организация личностно-ориентированного обучения требует высокого профессионализма со стороны педагога. Эта проблема напрямую увязана, как считает Е.С.Полат [ 20 ] , с проблемой создания единого образовательного и информационного пространства, сформулированной в философии образования ( Б.С.Гершунский [ 18, 19 ], А.Ellis, J.Cogan, K.Howey, R.Miller ) и может быть решена посредством сочетания инновационных педагогических и новых информационных технологий. Определяясь со средствами (педагогическими и информационными технологиями), которые могут способствовать успешному решению указанных выше проблем образования, исследователи [ 20 - 33] выделяют из числа педагогических технологий те, которые по своим функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, гуманистического подхода ( обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, модульное обучение (А.А.Федосеев [26, 27 ], Е.С.Полат [20 - 22], А.Ю.Уваров [ 33 ] ), а из новых информационные технологий - те, которые обеспечивают выход на всемирные ресурсы знаний , позволяют организовать диалог культур ( J.Hassard [ 23, 24 ] ), создают условия для интеграции образовательных систем, создания единого образовательного и информационного пространства (А.А.Федосеев и C.A.Христочевский [25 - 27], Е.Н.Ястребцева [ 28, 29 ] ), позволяют реализовывать эвристический подход в обучении ( А.В. Хуторской [ 31 ] ), создают единую cреду общения и дополнительную мотивацию познавательной деятельности учащихся ( А.В. Могилев [ 32 ] ), т.е. - телекоммуникационные технологии. Подытоживая вышесказанное, резюмируем, что проблемы образования сегодня актуализируются в необходимости: - развития интеллектуального потенциала обучаемого, его подготовки к профессиональной деятельности в условиях информационного общества; - реализации возможности обучаемого по индивидуальному выбору образовательной траектории; - формировании и развитии у обучаемого мышления, отражающего социальные, экономические и нравственные потребности и нормы интегрированного человеческого общества. Предпосылки становления дистанционной педагогической деятельности, относящиеся третьей группе, формируют спектр педагогических ожиданий от реализации дистанционной педагогической деятельности. Эти надежды связаны с потенциальными возможностями современных средств дистанционных технологий по реализации психолого- педагогических целей обучения и воспитания на основе интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, поддержки интеграционных тенденций в процессе познания окружающей среды, возможностями сочетания этих технологий с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения и обеспечения тем самым синергизма педагогического воздействия. Наблюдается единство взглядов исследователей на то, что к сфере дистанционной педагогической деятельности следует отнести: - совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования коммуникационных сетей, автоматизированных банков данных информационно- методических материалов; - организацию информационно-педагогической поддержки различных категорий специалистов в области педагогической науки и практики; - совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого; - создание методических систем дистанционного обучения, основанных на интеграции новых педагогических и информационных технологий, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого; - создание дистанционных диагностических методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Структурированние пересчисленных выше предпосылок по основанию природы их возникновения (технический прогресс, социально-экономическая сфера деятельности, развитие образования) может быть дополнено структирированием и по основанию императива на : - предпосылки разрешающего характера (обеспечивающие создание условий для становления дистанционной научно- образовательной деятельности педагогического университета), к которым можно отнести:
- и предпосылки предписывающего характера (побуждающие становление дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета):
Приведенные выше рассуждения, как нам представляется, свидетельствуют о наличии как объективных условий, так и насущной необходимости реального становления дистанционной научно- образовательной деятельности педагогического университета на базе современных Internet-технологий. Литература [ 1 ] Б.Я.Советов. Формирование информационного пространства Российского образования // Вестник СЗО РАО "Образование и культура Северо-Запада России", СПб, 1997, #2, с. 87-97. [ 2 ] Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения (под ред. В.А.Извозчикова) // СПб, Образование, 1995, 224 с. [ 3 ] Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А.Извозчикова) // СПб, Образование, 1996, 224 с. [ 4 ] В.В.Лаптев, И.А.Румянцев. Проект компьютерной энциклопедии информатизации образования // Педагогическая информатика. М., 1993, #2. [ 5 ] Г.А.Бордовский. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб, Образование, 1993, 111 с. [ 6 ] Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание (под ред. Г.А.Бордовского) // СПб, Образование, 1994, 210 с. [ 7 ] В.А.Козырев. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета // СПб, СПбГУ, 1999, 116с. [ 8 ] А.П.Тряпицына. Современные тенденции равития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000, с.24-31. [ 9 ] Я.А.Ваграменко. О направлениях информатизации российского образования.// Системы и средства информатики. М., Наука, 1996, #8, с.27-38. [ 10 ] Я.А.Ваграменко, С.Д.Каракозов, В.К.Сарьян, В.К.Мороз. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования // М., ИИО РФ, 1995, 64 с. // Электронное издание "Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал", СПб.: СПбАИО, 1996, ART 266 . Гос. рег. # 0320100088. [ 11 ] И.А.Мизин. О концепции создания Российской общегосударственной и региональных интегрированных сетей передачи информации // Системы и средства информатики. М., Наука, 1995, #6, с.5-27. [ 12 ] И.А.Мизин, К.К.Колин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М., Наука, 1996, #8, с.1-13. [ 13 ] Б.Я.Советов. Информационная технология // М., Высшая школа, 1994. [ 14 ] Межведомственная программа "Создание национальсой сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы. 1995-1998 гг. "// М., 1995. [ 15 ] А.А.Андреев. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998, #2. [ 16 ] Ю.А.Первин. Курс "Информационная культура" - компонент школьного образования // Системы и средства информатики. М., Наука, 1996, #8, с.96-105. [ 17 ] И.В.Роберт. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // М., Школа-Пресс, 1994, 205 с. [ 18 ] Б.С.Гершунский. Философия образования // М. 1998 [ 19 ] Б.С.Гершунский. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы // М., Педагогика, 1987, 264 с. [ 20 ] Е.С.Полат. Проблемы образования в канун XXI века // Эл. журнал "Эйдос", М., Эйдос 1998, #1. [ 21 ] Дистанционное обучение (под ред. Е.С.Полат) // М., "Владос", 1998, 192с., [ 22 ] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е.С.Полат) // М., "Академия", 1999, 224с. [ 23 ] J. Hassard. Science as Inquiry // NJ, Good Year Books, 2000, 268p. [ 24 ] J. Hassard, J. Weisberg. Environmental science on the Net. The Global Thinking Project // NJ, Good Year Books, 2000, 260p. [ 25 ] В.В.Вихрев, А.А.Федосеев, С.А.Христочевский. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика, 1993, #1, с. 26-28. [ 26 ] А.А.Федосеев. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства информатики. М., Наука, 1995, #5, с.160-163. [ 27 ] А.А.Федосеев. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М., Наука, 1996, #8, с.54-68. [ 28 ] Е.Н.Ястребцева. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах // М., "Юнпресс", 1999, 216с. [ 29 ] Е.Н.Ястребцева, Я.С.Быховский. Моя провинция - центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах // М., "Юнпресс", 1999, 224с. [ 30 ] Е.Н.Ястребцева. Школьное Интернет-образование в России и зарубежных странах // Электронное издание "Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал", СПб.: СПбАИО, 2000, ART 798 Гос. рег. # 0320100088. [ 31 ] А.В.Хуторской. Принципы дистанционного творческого обучения. // Эл. журнал "Эйдос", М., Эйдос, 1998, #1. [ 32 ] А.В.Могилев. Учебные компьютерные коммуникации, как единая среда общения // Электронное издание "Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал", СПб.: СПбАИО, 2000, ART 794. Гос. рег. # 0320100088. [ 33 ] А.Ю.Уваров. Открытая учебная архитектура // Эл. журнал "Эйдос", М., Эйдос, 1999, #2. [ 34 ] А.Ю.Уваров, С.Д.Каракозов.
Телекоммуникация в образовании //
Электронное издание "Письма в Emissia
Offline: электронный научно-педагогический
журнал", СПб.: СПбАИО, 1997,
ART
358 Гос. рег. # 0320100088.
|
||
Copyright (c) 2000 А.А.Ахаян |
||