Участники проекта: Проект предусматривает длительную совместную творческую работу международной группы ученых-педагогов (4 чел.) и педагогов-практиков в количестве 20 чел. по созданию модульного курса и его апробацию с учащимися седьмых-девятых классов в шести российских (С-Петербург) и шести американских (графство Walker County, штат Georgia) школах.  

Педагогическое руководство проектом осуществляют совместно: Лаборатория новых технологий в среднем образовании Государственного Университета Джорджии (г.Атланта) и Лаборатория проблем дистанционной научно-педагогической деятельности Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И.Герцена (г. С-Петербург).

Сроки проведения проекта: Проект проводится с начала 1999 года. По итогам отчета за первый год работы (1999-2000 учебный год) финансирование проекта из бюджета штата Джорджия продлено на 2001 год.

Летние Институты проекта:В рамках проекта проведены два Летних Института, в которых приняли участие педагоги-практики обеих стран-участниц. Первый Летний Институт состоялся в июле 1999 года на базе Научного Центра департамента школ провинции Walker County, GA. Второй Летний Институт состоялся в июне 2000 года на базе школы Жака Ива-Кусто, C-Петербург.

• на конференции ИТО-99 (Москва, 1999)
• на конференции "Человек, Общество, Личность" (С-Петербург, 2000)
• на конференции Annual Georgia Educational Techology Conf. (Macon, Ga, 2000)

Публикации о проекте в американской и российской прессе:

• Walker County Messenger, 2 июня 2000
• Вечерний Петербург, 15 июня 2000
• Санкт-Петербургские ведомости, 17 июня 2000
• Пионерская правда, 11 августа 2000
• Вечерний Петербург, 5 сентября 2000

Проект выполняет функцию апробации одной из форм дистанционного сопровождения среднего образования, реализуемой на практике Виртуальным педвузом на третьей лабораторной стадии развития. Работа по проекту представляет собой длительное творческое сотрудничество трех типов субъектов - педагогов-ученых, педагогов-практиков и учащихся средних школ в рамках совместного решения педагогической задачи - разработки и тестирования модульного межпредметного курса средствами Internet-технологий. Межпредметность курса определяется тем, что в ходе его реализации на практике учащиеся приобретают знания и умения, относящиеся к предметным областям "информатика", "иностранный язык" и "экология".

В течение первого года работы коллективом учителей готовится модульный курс объемом 16-20 учебных часов, состоящий из четырех разделов изучаемой предметной области (экология): Качество воздуха, Качество воды, Кислотные дожди, Твердые отходы.

Отбор содержания для разрабатываемого курса определяется задачей формирования у школьников целостного представления о взаимосвязи между отношением человека к окружающей среде и воздействием окружающей среды на условия жизни человека. По каждой теме курса готовится гипертекстовый модуль - дидактический материал, который впоследствии используется при проведении занятий. На это время учителя - участники проекта разбиваются на интернациональные бригады по числу модулей. Каждая бригада готовит свой модуль по предварительно согласованному алгоритму. Модули содержат четыре-пять уроков-тем. Каждый урок предваряется краткой аннотацией (Welcom) и содержит четыре стадии работы по теме:

1. Invitation - Приглашение к размышлению 2. Exploration - Проведение микроисследования 3. Explanation - Объяснение полученных результатов 4. Taking Action - Активное действие, обусловленное новыми знаниями

В течение второго года проводится тестирование подготовленного курса.

Форма организации занятий с учащимися - классно-урочная (на первых трех стадиях изучения каждой темы) и внеклассная - на стадии "Taking Action" и, частично - на стадии "Exploration" - проведение микроисследования. Занятия в школе проводятся в компьютерном классе, снабженном локальной сетью и выходом в Internet. Основной образовательный ресурс учебного курса (учебные модули, глоссарий, линки к дополнительной литературе и вспомогательным материалам) монтируется на двух, тесно переплетенных взаимными линками учебных Web-серверах проекта - российском и американском - основных дидактических ресурсах проекта.

Формы деятельности учащихся в ходе изучения курса различны на разных стадиях работы по каждой теме и включают в себя:

• самостоятельное ознакомление с учебным материалом на Web-сайтах;

• проведение наблюдений и замеров различных характеристик (температура, влажность и т.п.) с использованием соответствующих приборов;

• участие в дискуссии на заданную тему;

• составление отчетов о проделанной работе;

• оповещение других участников о полученных результатах, переписка.

Технологические средства, используемые в ходе вовлечении учащихся в перечисленные выше формы деятельности, позволяют учащимся освоить несколько Internet-технологий, поскольку:

• ознакомление с материалами учебных модулей проводится с использованием навигатора по Internet;
• участие в дискуссии на заданную тему в режиме реального времени осуществляется с использованием технологии chat-room;
• оповещение о полученных результатах микроисследований проводится по технологиям listserver и bull.board;
• подготовка результатов микроисследований в форме WWW-страниц для передачи на общий Web-сервер проекта осуществляется в гипертекстовом редакторе.

В российских школах - участницах проекта - курс проводится с учащимися, получающими дополнительную языковую подготовку и успешно освоившими спецпрактикум "Телекоммуникационные технологии в образовании". Основным инструментом координации действий учителей - участников проекта на стадии подготовки гипертекстовых учебных модулей служит листсервер.

С позиций процессуального подхода, проект представляет собой процесс, субъекты которого (педагоги-ученые, педагоги-практики и учащиеся) вовлечены в различные виды деятельности:

• ученые-педагоги и учителя-практики - в совместную аналитико-прогностическую, учебно-методическую и организационно-информативную деятельность,

• учащиеся - в  совместную с удаленными партнерами, учебно-познавательную деятельность, организуемую каждым учителем по плану проекта,

• все участники - в коммуникацию и информационный обмен.

Телекоммуникационные технологии, применяемые в проекте, выполняют функцию обеспечения всех перечисленных видов деятельности участников проекта, а именно:

• аналитико-прогностической деятельности участников проекта (педагогов-исследователей и учителей) - пополняемой электронной библиотекой аналитических материалов по плану-прогнозу и текущему анализу результатов проекта;

• учебно-методической деятельности участников проекта - учебным и методическим материалом для организации учебно-познавательной деятельности учащихся по плану проведения проекта;

• организационно-информативной деятельности - обеспечением организационного взаимодействия участников проекта - педагогов-руководителей с учителями находящимися в школах различных городов и стран;

• коммуникативной деятельности - обеспечением оперативной интерактивной связи участников проекта для обмена мнениями, результатами работы, etc., а в случае, если это запланировано целью и содержанием проекта - обеспечением связи между учащимися.

Диагностируемые результаты деятельности отражаются на создаваемых в ходе проекта телекоммуникационных ресурсах:

• Научная библиотека проекта http://www.emissia.spb.su/wcrip/
• Англоязычный дидактический ресурс проекта: http://www.gsu.edu/~wwwmir/
• Русскоязычный дидактический ресурс проекта: http://www.emissia.spb.su/wcrip/us/  
• Лог-файл организационного листсервера проекта: summer99@emissia.spb.su
• Лог-файл листсервера американской группы педагогов: 2000@emissia.spb.su  
• Лог-файл листсервера российской группы педагогов: r2000@emissia.spb.su

Подробнее о проекте - см. на сервере Российско-Американской Виртуальной Педагогической Ассоциации 'WALKER-PETER' по адресу: http://walker-peter.al.ru