Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Наумец Людмила Васильевна
старший преподаватель социально-экономического института филиала ДВГТУ г. Дальнереченска,  директор средней общеобразовательной школы № 6 г. Дальнереченска
davgol@rambler.ru

Динамика формирования представлений  о профессионально значимых качествах  у будущих экономистов -  выпускников технического вуза

Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, ориентируют высшую профессиональную школу на подготовку специалистов, способных успешно работать в условиях быстроменяющейся действительности. В новых социально экономических условиях резко повышаются требования к кадрам. Современному производству нужны работники, способные на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности, быстро и легко овладевать новыми технологиями, быть профессионально мобильными, творческими и легко адаптирующими к новым условиям трудовой деятельности [1].  Это обуславливает актуальность исследований путей формирования профессионально значимых качеств  у студентов технических вузов, в частности – обучающихся по специальности «Прикладная информатика», будущих экономистов-информатиков.  

 Объектом настоящего исследования стал учебно-воспитательный процесс социально экономического института филиала ДВГТУ  в г. Дальнереченке.  Основная задача исследования - анализ учебно-воспитательного процесса с точки зрения формирования у студентов профессионально значимых качеств. В рамках настоящего сообщения  описывается динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах специалиста, полученная в ходе проведения с ними специально организованной опытной работы.

 По нашему убеждению, важную роль в формировании профессионально значимых качеств играет осознанность выбора студентами будущей профессии.  Изучение причин выбора студентами будущей  профессии проводилось посредством опроса, в котором приняли участие студенты первого курса специальности «Прикладная информатика» (размер выборки 76 человек), см. таблицу 1.  Опрос показал, что в  качестве основных причин выбора профессии экономиста-информатика. студенты указывают, в основном: позицию родителей, предварительное знакомство с профессией и собственное желание овладеть этой профессией.

 Поскольку заметную роль в выборе студентами профессии, согласно результатам опроса,  играют родители, дополнительно была проанализирована профессиональная занятость родителей студентов. Оказалось, что среди них 22% имеют рабочую специальность, 24% - служащие, 19% - руководители и лишь незначительный процент приходится на такие профессии как экономист, оператор.  Это означает, что, несмотря на существенное влияние позиции родителей на выбор студентами своей профессиональной перспективы, это влияние никак не коррелирует с профессиональным выбором самих родителей.

 Таблица 1. Результаты анкетирования студентов специальности «Прикладная информатика» на первом и третьем курсе

На вопрос анкеты «Не сомневаетесь ли Вы в правильности Вашего выбора профессии?» 86% студентов третьего курса дали ответ «не сомневаюсь».

 В рамках опроса были исследованы  ценностные приоритеты студентов младших курсов, см. таблицу 2.

 Таблица 2.  Результаты анкетирования студентов младших курсов специальности «Прикладная информатика»  Частота упоминания студентами различных ценностных приоритетов (в процентах от числа опрошенных)

Как видно, приоритет принадлежит таким ценностям, как «хорошая крепкая семья», «надежные и верные друзья», «материальный достаток». Устойчивое доминирование этих ценностей может быть связано с социальной, экономической и психологической зависимостью студентов от родителей. У молодежи нет уверенности в завтрашнем дне, студенты еще не знают, где будут работать. Вместе с тем, у них присутствует понимание того, что хорошую, престижную работу предоставляют в первую очередь высококлассным специалистам.

 Анализируя профессионально-значимые качества экономиста-информатика мы убедились, что они представляют собой суперпозицию качеств, характерных для  психограмм профессий трех групп: «Человек – человек», «Человек – знаковая система», и «Человек - оператор ПЭВМ». Работники группы профессий типа «Человек-человек» должны обладать такими качествами, как желание и умение  общаться с людьми, тактичность, терпение.  В профессиях типа «Человек-знаковая система»  большую роль играют зрительные восприятия, благодаря которым воспринимаются сигналы, осуществляются необходимые действия и манипуляции., кроме того, этот тип профессий требует обладания хорошей оперативной памятью и логическим мышлением. Профессия «оператор ПЭВМ»  предполагает наличие хорошего зрительного восприятия и зрительных представлений, хорошей памяти, высокого уровня скорости и точности движений [2].

Опытная работа со студентами экспериментальной группы была направлена на формирование представлений о профессионально значимых качествах специалиста и включала анкетирования, деловые игры, диспуты.

 Повторное, после проведенгия опытной работы (на третьем курсе) обращение к  студентам  экспериментальной группы  с вопросом  «Что повлияло на выбор профессии?» продемонстрировало существенное изменение их позиций, см. таблицу 1. Так, к третьему курсу более чем вдвое возросла частота упоминания таких мотивов выбора профессии, как  «знакомство с этой профессией» и «желание овладеть именно этой профессией».

 До и после проведения опытной работы студентам  экспериментальной группы было предложено расставить качества экономиста-информатика по мере важности  с первой по одиннадцатую позицию. В результате мы получили следующее расположение профессионально значимых качеств экономиста-информатика, см. таблицу 3.

 Таблица 3. Профессионально значимые качества экономиста-информатика, ранжированные по степени их значимости с точки зрения студентов экспериментальной группы (в начале и в конце опытной работы)

Как видно, представления студентов о важности отдельных качеств претерпело существенное изменение. Лидирующая группа качеств и до и после опытной работы  включает такие качества, как трудолюбие, порядочность, целеустремленность, неприятие вредных привычек, ответственность. При этом, по окончании опытной работы   заметно выросла    частота упоминания  трудолюбия (на 10,8%),   неприятие вредных привычек (на 10%). Вплотную к лидирующей группе качеств  приблизилась «добросовестность». Резко возросло значение, которые студенты начали придавать таким качествам, как «доброжелательность» и «чувство юмора».

 В целом,  можно заключить, что организация опытной работы обеспечила существенное повышение уровня представлений студентов о профессионально значимых качествах, что является необходимым условием подготовки высококлассного специалиста.

Литература:

1. БАТЫШЕВ С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования, Ж. Педагогика №6, 1998.
2. КЛИМОВ Е.А. Введение в психологию труда М.: Издательство МГУ, 1998

Рекомендовано к публикации:
Г.М.Суходолова, кандидат педагогических наук,  научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета