Методологической основой разработки концепции обогащения опыта созидательной жизни школьников является антропологический подход. Этот подход выбран потому, антропология как наука занимается проблемой человека - его природы, сущности, смысла и предназначения жизни, интересов, прав и свобод, развития. Антропологический подход дает возможность опираться при разработке концепции на идеи целого ряда подходов: системного, синергетического, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического, герменевтического - как совокупность взаимодополняющих компонентов, которая позволяет рассматривать человека в его всесторонних связях с миром и в многообразии проявлений в разных сферах жизнедеятельности. 

3. Цели реализации воспитательной функции образования. 
Главная цель воспитания ребенка, молодого человека - обогащение опыта созидательной жизни растущего Человека как главного условия его личностного и общественного развития, самореализации, построения им своего жизненного пути. 

4. Задачи реализации воспитательной функции образования. 
Задачи реализации воспитательной функции образования связаны с необходимостью создания условий для постепенного освоения ребенком, молодым человеком опыта созидательной жизни. Психолого-педагогическими ориентирами обогащения такого опыта на разных возрастных этапах жизни выступает программа "По ступеням созидания". Условно можно выделить следующие ступени-ориентиры: 

Педагогический смысл восхождения ребёнка по «ступеням созидания» связан с расширением спектра личностно значимых для него нравственно ценных жизненных смыслов, социальных мотивов, «встреч», переживаний, событий; «поля» понимания Мира - Природы, Культуры, Другого, Себя самого; а также степеней прав и свобод взрослеющего человека в сочетании с его обязанностями и ответственностью. В деятельности школьника это проявляется в расширении: 

5. Содержание реализации воспитательной функции образования определяется проблемами в разных сферах жизни, в решение которых включаются дети и молодые люди в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями; Для решения любой проблемы растущему Человеку необходимо: 

Дошкольники могут узнавать о том, что созидают старшие, и пробовать свои силы в разнообразной деятельности, основанной на Созидании. Школьники могут узнавать о созидателях разных возрастов и поколений, их творениях, защитниках Отечества, сохранивших российскую культуру, научиться улучшать окружающую жизнь (свой класс, школу, двор, район, город), заботиться о людях (ветеранах, стариках, детях) и нести им радость. Молодые люди могут участвовать в приобщении к опыту созидательной жизни детей и школьников, включиться в созидательное решение проблем своего вуза и города. 

6. Формы реализации воспитательной функции образования определяются механизмами обогащения опыта созидательной жизни. Чтобы освоить новый опыт, ребенку, молодому человеку в каждый конкретный период жизни (жизненный цикл) необходимо пройти четыре витка (этапа). Каждый виток (этап) имеет своё назначение. 

В течение каждого жизненного цикла в зависимости от назначения витка (этапа) педагог использует совокупность трех групп форм. 

При этом ему следует помнить, что по мере взросления Растущего Человека его "степени свободы" (самостоятельности) на разных витках (этапах) обогащения опыта созидания расширяются. 

Результаты первой группы фиксируются и могут быть проверены по определенным сравнимым показателям, второй - только фиксируются в свободной форме и учитываются педагогом в его педагогической программе. 

8. Главная задача педагога заключается в педагогически целесообразном со- действии ребенку, молодому человеку в организации его повседневной жизни, в созидательном решении значимых и посильных для него личных и общественных проблем. Педагогическая позиция профессионального воспитателя - лидер сообщества детей и взрослых, который способен со-действовать в освоении ребенком, молодым человеком опыта созидания - активизировать, поддерживать, стимулировать деятельность детей и взрослых по созидательному решению личных и общественных проблем. 

9. Главное направление деятельности специалистов управления образованием разного уровня - создание управленческих условий, позволяющих педагогу реализовать свою программу со-действия ребенку, молодому человеку обогащению их опыта созидательной жизни. Основным таким условием является усиление роли (участия) общественности в образовании. Специалисту управления образованием необходимо уметь: 

Особенности содержания реализации воспитательной функции образования по обогащению опыта созидательной жизни школьников состоит в том, что оно основывается на проблемном, а не «мероприятийном» подходе. 

Это означает следующее. 
Содержание педагогической программы строится не по отдельным направлениям воспитания (нравственное, трудовое, художественное, экологическое, физическое и т.д.) и заданным извне, предлагаемым «сверху» программам, акциям и проектам, как набор разрозненных мероприятий, а как организация целостной жизнедеятельности конкретных школьников в сообществе детей и взрослых, связанная с решением значимых для них личных и общественных проблем, по программе, автором которой являются сами школьники, их педагоги и родители. В таком случае участие-неучастие в детских акциях и проектах, организуемыми различными структурами («300 дел – в подарок Великому городу», «Я – гражданин России», «Эко-согласие», «Наш дворик», «Зарница» и др.), будет обусловлено тем, способствует ли предлагаемое в них содержание деятельности решению тех проблем, которые волнуют ту или иную группу школьников. 

Первый шаг педагога, позволяющий ему использовать педагогическую технологию в своей работе, состоит в осмыслении изложенных концептуальных положений, анализе своей готовности к их реализации на практике. 

Затем педагог анализирует, способен ли он объединить вокруг себя детей и взрослых в созидательное сообщество и продумывает, как это может сделать (шаг 2). Все последующие его шаги обусловлены логикой разворачивания деятельности ребенка и взрослого-педагога. 

Обратимся к конкретному ребёнку. Что является источником его активности? Потребность, то, что его волнует, или иначе проблема, которую он хочет решить. Она может быть личной, индивидуальной (Я не знаю, как мне подружиться с ребятами в классе; взрослые не хотят видеть, что я уже стал большим; я хотел бы заниматься в кружке, но не знаю, в каком; куда пойти учиться после школы и что делать, если я не поступлю в вуз; я некрасивая; я – «слабак»; как не конфликтовать с родителями и др.) и общественной (у нас неуютный класс; все парадные расписаны и грязные; на пришкольном участке вытоптаны газоны; некоторые ребята в школе часто ругаются матом; многие старые книги в библиотеки рваные; малышам на «продлёнке» скучно; как найти деньги на выпускной вечер, чтобы не просить у родителей и др. Это означает, что педагогу необходимо знать и понимать значимые для детей проблемы (шаг 3). 

К сожалению, спектр созидательных сообществ в реальной практике не очень велик. Задача педагога – знать, какие сообщества привлекательны для современных детей, стремиться расширять спектр сообществ в педагогически организованной среде, предоставлять ребенку право выбора сообщества и статусной позиции в нём: лидер, активный участник, участник, зритель. По прошествии какого-то времени ребёнок решает, остаться ему в сообществе или искать другое. Что удерживает его в нем? Либо сила, зависимость, безысходность, когда больше некуда пойти (так чаще всего бывает с асоциальными сообществами вне целенаправленного педагогического влияния), либо другое: 

Именно эти характеристики являются основой для создания и развития педагогически организованного созидательного сообщества детей и взрослых. Задача педагога в таком случае - при проектировании программы воспитания руководствоваться необходимостью обеспечить эти условия в своей профессиональной деятельности (шаг 4). Это значит, что воспитательную программу он будет строить не от внешних требований, а от проблем ребёнка, которые он сможет решать в разносторонней деятельности в творческой форме, т.к. разные проблемы требуют освоения разных её видов. В программе будут предусмотрены действия, способствующие проявлению ребенком инициативы, поддержке гуманистических отношений в детском объединении, привитию школьникам определенных культурно-правовых норм взаимодействия. 

После того, как ребёнок нашёл, с кем решать проблему, он определяется, выбирает как её решить, и начинает это делать так, как принято в референтной для него группе. Не всегда эти формы цивилизованные (культурные). Например, достаточно часто встречающаяся проблема на языке ребёнка сформулированная «меня не любят, не замечают», может быть решена им по-разному. Он может пойти в компьютерный клуб, занять первое место в сетевых играх или пойти в компанию фанатов, выпить там больше всех пива и этим получить признание сверстников. А может пойти к значимому педагогу, в сообщество, которое он организовал, проявить себя в созидательной деятельности: принять участие в разработке компьютерных игр, в подготовке школьного вечера, где он проявит своё знание творчества «звезды», которой он поклоняется. При этом он стремится к самостоятельности, а не действовать по программе взрослого. «Я - сам», - говорит даже малыш. Задача педагога состоит в том, чтобы со-действовать обогащению опыта созидательного решения проблем, прививать культурные способы и нормы их решения (шаг 5). 

В связи с тем, что проблемы меняются, они чаще всего непредсказуемы, ребенка следует вооружить общим подходом, технологической цепочкой решения любой проблемы. Она состоит из следующих составляющих: увидеть, осмыслить проблему, захотеть её решать, научиться ставить цели и планировать свою деятельность, анализировать, оценивать её, выражать своё отношение к произошедшему – самосовершенствоваться (этапы- витки "Я размышляю о Мире и о Себе", "Я созидаю Мир". "Я понимаю Себя и Других" "Я созидаю Себя сам"). Для этого используются разные, но привлекательные для детей формы и приёмы разных технологий: критического мышления, проектные, рефлексивного образования, коллективной организаторской деятельности, индивидуальной поддержки, информационные, и др. Педагог привлекает к жизни сообщества других взрослых, родителей, коллег, общественность (шаг 6). 

Безусловно, для ребенка значим результат его деятельности по решению проблемы. В чём он для него выражается? Узнал что-то об интересующем его вопросе, научился чему-то важному для него, сделал что-то своими руками и его за это похвалили, выступил в концерте и всем понравилось, стал лидером команды, при этом сумел преодолеть стеснительность перед большой аудиторией, изменил своё отношение к одноклассникам, сделал для себя неожиданное открытие и т.д. Иными словами, ребёнок выделяет «внешние» и «внутренние» результаты как правило в их единстве. Отсюда задача педагога – научиться фиксировать и интерпретировать данные о процессе освоения школьниками опыта созидательной жизни не только по внешним проявлениям ребенка, а постоянно стремиться получать информацию о внутренних изменениях, которые происходят в ребёнке, учитывать их при дальнейшем взаимодействии с ним (шаг 7). 

Заключительный шаг педагога (шаг 8) состоит в анализе и оценке своей профессиональной деятельности и её совершенствовании. Следует подчеркнуть, что результаты деятельности педагога и образовательного учреждения по реализации воспитательной функции образования не могут оцениваться только по количественным показателям: количеству созданных сообществ детей и взрослых, количеству решенных проблем, проведенных дел, состоящих на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, наличию педагогических программ воспитания и т.д. 

Успешность профессиональной деятельности педагога-воспитателя может быть оценена по двум взаимодополнительным группам критериев: 

Оценка профессиональной деятельности педагога по названным критериям позволяет сочетать качественные и количественные показатели успешности организации им жизни сообщества детей и взрослых. Так, важно не только, что школьники говорят о том, что жизнь в сообществе им нравится, но и сколько таких школьников; не только что они чувствуют себя комфортно, защищённо, но и сколько таких детей; не только что школьники имеют возможность участвовать в организации своей жизни, но и сколько таких школьников, как они это делают, и т. д. Содержание и формы отчётности педагога должны быть такими, которые помогают ему самому зафиксировать и осмыслить результаты своей профессиональной деятельности и в дальнейшем совершенствовать её. 

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБОГАЩЕНИЯ ОПЫТА СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ