Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года

Зарегистрирован в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации Российской Федерации.
Регистрационное свидетельство # 901 от 23.03.2001. Регистрационный номер государственного  учета # 0320100088

О.А.Кизик
аспирант, Карельский государственный педагогический университет, г.Петрозаводск

Информационная компетентность, как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея

В структурной цепочке результативности образования исследователи выделяют следующие ступени: "грамотность", "образованность", "профессиональная компетентность", "культура", "менталитет" [1]. Остановимся более подробно на категории "профессиональная компетентность", которая “...определяется главным образом уровнем собственно профессионального образования” [2] и понимается как "интегральное качество личности, объединяющее специальные знания и умения, индивидуальные способности, отношение к труду и социальному окружению." [3]. Основными компонентами профессиональной компетентности квалифицированного рабочего, как выпускника учреждения начального профессионального образования, являются [4]:

• специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

• социальная компетентность - способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию на себя ответственности за результаты своего труда, окружающую среду и другие истинные ценности, владение приемами профессионального обучения;

• индивидуальная компетентность - готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности в профессиональном труде.

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста, можно выделить определенные элементы информационной деятельности в каждом из перечисленных выше компонентов его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности специалиста составляют суть понятия “информационная компетентность” и включают в себя:

• способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

• способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

• готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

В специальной литературе категория “информационная компетентность” рассматривается [5-7] во взаимосвязи с категориями "компьютерная грамотность", "информационная культура", характеризующими уровень развития личности. Представляется, что информационная компетентность может быть приобретена в результате специально организованного образовательного процесса: включения в учебный план образовательного учреждения курса “Основы информационной культуры”, построенного по блочно-модульной технологии. Такая технология позволяет выделить базовую (инвариантную) часть курса и вариативную часть, которая учитывает профиль получаемой специальности. Это позволит профилировать курс для учащихся различных специальностей в соответствии с характером вовлечения в информационный процесс осваиваемых ими видов деятельности.

Необходимыми элементами каждого учебного модуля, включаемого в курс, должны быть средства контроля знаний и умений, обеспечивающие обратную связь в обучении. Система заданий должна строится таким образом, чтобы обеспечить входной контроль в начале каждого модуля, позволяющий определить уровень подготовленности к усвоению нового материала, и выходной контроль, цель которого - получить сведения о результатах изучения каждого учебного элемента.

Диагностируемыми результатами образовательного процесса будут являться:

• уровень сформированности информационной компетентности выпускника профессионального лицея (репродуктивный, преобразующий и творческий), определяемый в соответствии с разработанной системой критериев,

• характер продвижения в развитии личности, профессиональном росте специалиста, определяемый путем сопоставления результатов диагностики на разных этапах процесса обучения.

Рассмотренные аспекты проблемы формирования информационной компетентности выпускника профессионального лицея, а именно постановка цели, планирование обучения на основе модульного подхода с промежуточным и итоговым тестированием, прогнозирование конечного результата образовательного процесса дают основания утверждать, что предлагаемый подход к обучению возможен в рамках педагогической технологии.

Литература

1. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - С.66.
2. Там же, С.65.
3. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования // Реформирование
   содержания начального профессионального образования: Материалы международной конференции. - СПб.: Изд-во
   РГПУ имени А.И. Герцена, 1999. - С.132.
4. Там же, С.133.
5. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. -
    Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. - 1999. - 181 с.
6. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, Ч.1. /Гендина
    Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Скипор И.Л. - Кемерово. - 1999. - 143 с.
7. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических
    исследований /Науч. ред. Ю.С. Зубов и В.А. Фокеев. - Москва; Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской гос.
    консерватории им. М.И. Глинки, 1997. - 191 с.