Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года

Зарегистрирован в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации Российской Федерации.
Регистрационное свидетельство # 901 от 23.03.2001. Регистрационный номер государственного  учета # 0320100088

О.В.Пастюк
ЦРР-детский сад №13, г.Магадан

Влияние педагогики Е.Е. Шулешко на жизнедеятельность северного детского сада

Методику Евгения Евгеньевича Шулешко называют по-разному: кто-то “ровесническим образованием”, кто-то более произаично: “Обучение письму, чтению и счету”, кто-то социоигровым подходом к образованию. Суть это не меняет.

Главное то, что она помогает детям быть здоровыми, так как дошкольники 5-7 лет испытывают психологический комфорт в группе детского сада: никто не будет ругать, если ответ неверный; не нужно поднимать руку, чтобы ответить; можно обсудить проблему с товарищами; можно посоветоваться с педагогом. Дети учатся общаться не только со взрослыми, но и между собой. Психологи же давно уверяют нас, что чаще болеют дети, испытывающие психологический дискомфорт, обиженные и неуверенные в себе. Ах, как поздно мы, взрослые, заметили, что, общаясь с компьютерами и видеомагнитофонами, наши дети разучились говорить, а их лучшими друзьями стали не обычные мальчишки и девчонки, а герои боевиков и компьютерных игр! Как поздно мы увидели, что мир взрослых коснулся детей! А теперь удивляемся: откуда в них такой практицизм, почему все ценности они измеряют деньгами? Например, один мальчик подготовительной группы нашего детского сада за 4 рубля разрешал товарищам прокатиться на своем велосипеде. И как больно душе педагога, когда четырехлетний малыш говорит: “Мы не так богаты, чтобы пригласить друзей на мой день рождения!” В четыре года он уже понимает, что мир делится на бедных и богатых и несмотря на то, что его родители работают от зари до зари – получают они за это гроши!

Так вот ровесническое образование (этот термин мне нравится больше) учит дошкольников общаться, сострадать, помогать в беде не только друг другу, но и взрослым. Одной фразой: воспитывает людей 21 века!

Сам Евгений Евгеньевич под ровесничеством понимает: “Путь к нормализации жизни детей в детском саду, где под нормализацией мы понимаем изменение структуры отношений между детьми и персоналом детского сада. Это снятие регламентации в поведении детей, освобождение их от назойливого лидерства взрослого, появление обращенности друг к другу, способствующее становлению групп ровесников”.

С методикой Е.Е. Шулешко я познакомилась в 1998 году, когда присутствовала на лекциях друга и помощника Евгения Евгеньевича Тарунтаевой Татьяны Владимировны, кандидата педагогических наук, заведующей лабораторией “Преемственность в работе детского сада и школы” Центра “Дошкольное детство” им.А.В. Запорожца г.Москвы. Как увлеченно и восторженно она рассказывала о ровесническом образовании! Я же слушала и половину не понимала: “АКВАРИУМ”, “МАЛЫЕ ТАБЛИЦЫ”, “РОСЧЕРКИ”, “ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ”. Что это? Где можно посмотреть, потрогать руками, понять суть? И вообще, почему я ничего об этом не слышала?

Татьяна Владимировна подарила мне книгу Е.Е. Шулешко “Обучение дошкольников чтению, письму и счету” 1988 года выпуска. Сколько раз я ее перечитывала – не счесть! И все равно что-то оставалось непонятным, что-то каждый раз открывалось с новой стороны. Сейчас в издательстве “Мозаика-Синтез” вышла книга Е.Е. Шулешко “Понимание грамотности” и снова открытия, открытия, открытия! 

Евгений Евгеньевич – философ, его рассуждения интересны, но сложны для понимания! Очень сложны! Для того, чтобы все встало на свои места – нужно прочитать текст несколько раз, закрыть книгу – подумать, поразмышлять, потом прочесть снова.

С педагогами своего детского сада мы читали книгу много раз, спорили до хрипоты, ссорились – каждый отстаивал свое мнение. Воспитатели старой закалки не принимали и не принимают эту методику до сих пор! В нашем детском саду два логопеда: один на своих занятиях использует методику Евгения Евгеньевича, а другой – нет! Нет и нет. Мало этого, наблюдая со стороны, уверяет, что растим дизграфиков! Учитывая, что главный принцип Шулешко – добровольность, никогда и никого не заставляем. Хотя сознаюсь: мне, как заведующей, очень трудно.

Работа по знакомству с методикой продолжалась весь 1999 год. В конце учебного года педагоги (а их у нас 34 человека), как в школе, писали сочинение (кстати, очень интересная форма работы!): “Положительные и отрицательные моменты в педагогике Е.Е. Шулешко.”. Творческая группа отобрала самые характерные моменты, а это:

также у первоклассников могут возникнуть проблемы во взаимоотношениях с учителями, т.к. учителя не любят слишком самостоятельных детей, отстаивающих свою точку зрения (а дети, обучающиеся “по-Шулешко”, именно такие!). Не секрет, что сейчас в школах большинство таких учителей, которые не терпят возражений, т.е. диктаторский стиль общения на уроке (что часто ранит ребенка!);

Е.Е. Шулешко говорит о том, что все дети по-своему талантливы и подходить ко всем нужно одинаково. Но… Для кого-то прогресс, если он к пяти прибавил пять, а для другого ребенка этого же возраста не составит труда к 125 прибавить 5! Что делать? Всех уравнять? На кого равняться на занятии?

Е.Е. Шулешко считает, что нет детей с ЗПР, а есть плохие воспитатели. Если обычные дети и дети с ЗПР находятся в одной группе, то для ребенка с ЗПР это прекрасно, а для остальных детей?

Родители хотят, чтобы их ребенок получил хорошее образование, поэтому приходят к заведующей (это из моей практики) и требуют создать для их чада нормальные условия, т.е. убрать этого малыша с задержкой развития, которому начинают подражать все дети в группе!

Формирование равноправных, партнерских отношений в детском коллективе – хорошо! Дети не умеют общаться не только между собой, но и со взрослыми! Это - наиважнейшая проблема, с которой мы вошли в 21 век!

Умение дошкольника высказать свое личное мнение и доказать право на его существование – это прекрасно! Пусть школа не готова к такому ученику сегодня, но если таких детей будет много, то школьные учителя будут вынуждены повернуться к ним лицом!

ГООП – гостевой обмен опытом педагогов. Мы решили водить детей в гости в другие группы, чтобы они могли посмотреть на занятия со стороны. А что касается педагогов… В настоящее время все дошкольные учреждения существуют обособленно: вроде бы во всех ДОУ все хорошо и внедряется много нового и интересного, а посмотреть можно только то открытое занятие, на которое тебе укажут сами хозяева. Показывают же занятия заранее отрепетированные, где дети, как клоуны повторяют то, что они уже давно выучили! Педагоги детских садов практически не общаются между собой, чтобы действительно обсудить проблемы, которые существуют. Поговорить о своих проблемах на своем педагогическом языке – невозможно!!! Сейчас педагоги обсуждают те проблемы, на которые им указывают заведующая или вышестоящие органы! Так называемые, методические объединения в том виде, в каком они были задуманы много-много лет назад и существуют до сегодняшнего дня – давно изжили себя! От ГООПа польза может быть огромной!

Хорошо то, что ровесническое образование дает возможность детям самостоятельно принимать решения! Пусть сначала и дошколятам, и педагогам, и родителям будет трудно, но самостоятельность нашим ребятам крайне необходима! Пока же существуют две категории родителей: те, которые бросают детей у калитки детского сада (“дальше иди сам – ты уже взрослый!”) и те, которые даже в 7 лет, заводят ребенка в группу и, встав на колени, разувают его. Первые растут бесшабашными и гиперсамостоятельными, а вторые – гипернеуверенными (“маменькин сынок”). И то, и другое – плохо!

Преобладание эмоций и на занятиях, и в свободной деятельности очень хорошо, особенно для наших северных детей. Здесь нужно работать, в первую очередь, с самими педагогами. Часто приходят выпускники ВУЗов и знания у них хорошие, и педагогику с психологией знают неплохо, а эмоции на нуле! И ведет такой педагог занятие так, что взрослому хочется уснуть, а уж детям! А бывает у педагога знаний не хватает, а эмоции бьют через край и малыши от него не отходят! Мне, как заведующей с 11-летним стажем, кажется, что необходимо при поступлении в ВУЗ проводить тестирование и самый жесткий отбор абитуриентов! Конечно, это в том случае, если общество думает о своем будущем, а если обществу нужны просто люди с педагогическим образованием, но по духу не педагоги, то пусть все остается по-старому!

Положительно и то, что всегда есть за что похвалить ребенка, потому что задача педагога (“по-Шулешко”) постоянно создавать малышу условия успешности, а для этого воспитатель должен быть прекрасным психологом!

Педагог смеется, играет, ошибается вместе с детьми. А если ошибается, то не боится признать перед ребятами свою ошибку! Замечательно!

Интересна коллективная деятельность детей. Ребята так переживают, что иногда дело заканчивается слезами. В подготовительной группе “Б” дети делали коллективную аппликацию. Все так увлеклись, что одна девочка размазала надпись на бумаге, тогда Паша Пустовойт расплакался: работа всех детей, как он считал, пошла насмарку. Во время такой работы дети забывают, кто с кем дружит, кто к кому как относится, кто из какой семьи и т.п. Дети учатся сопережевать друг другу! Ах, как нам, взрослым, не хватает этого сегодня!

Мы давно знаем, что все занятия в детском саду должны проходить в игровой форме, знаем, но… забываем! Ровесническое образование напоминает нам, что игра – это прекрасно!

Положительно то, что ребенок сам ищет себе партнера для занятий, игры, беседы. Обретя такой опыт в детстве, он в течение всей жизни не будет испытывать проблем, попадая в новый коллектив!

Партнерские отношения в треугольнике: ребенок – педагог – родитель! Интересно, но сложно! С чего начать? Выйти завтра к родителю и заговорить с ним “на равных”, поймет ли? А сам родитель? Cможет ли он увидеть в педагоге партнера?

Если мы научим детей дружить, общаться и понимать не только друг друга, но и взрослых (будь то родитель, педагог или просто прохожий!) – это уже будет огромным шагом вперед.

Проведение занятий “по-Шулешко”, несмотря на все трудности, позволит детям посещать их с удовольствием, т.к. каждое занятие будет нести что-то необычное и интересное, а авторитарный воспитатель не будет довлеть над ними. В таком случае не будет детей-ауйтсайдеров. Отсеются и педагоги, которые пришли работать в детский сад по ошибке, а останутся только творческие, любящие детей личности!

Мы понимали, что внедрить эту методику на севере будет сложно, но необходимо. Почему? Да потому, что наши северные дети живут в экстремальных условиях:

• пурги и штормовые ветра;
• отсутствие линии горизонта (вокруг только сопки);
• кислородное голодание;
• недостаток витаминов и солнечного света;
• длительная продолжительность холодного времени года и т.п..

Все это отрицательно сказывается не только на здоровье будущей матери, но и еще не родившегося малыша.

А отсюда не только дети со слабым здоровьем (из 114 детей, поступивших к нам в 1999/2000 у/году – 98 с отклонениями в здоровье), но и с нарушением эмоциональной сферы:

• зимой вялые, поэтому трудно организовать веселую игру;
• повышены утомляемость, сонливость, плаксивость, раздражительность;
• нарушены внимание, память, речь.

Педагогика Е.Е. Шулешко вся основана на эмоциях не только со стороны воспитателя, но и в первую очередь со стороны ребенка. Она помогает дошкольнику найти, и не потерять впоследствии в течение всей жизни, свое “я” в обществе (не только сверстников, но и взрослых!)

Если же педагог будет работать с нашими северными малышами “по традиции”: вопрос – ответ, не знаешь – очень плохо! То есть одинаково будет подходить ко всем детям: тем, кто долго думает и тем, кто отвечает сразу; тем у кого сегодня плохое настроение, потому что он плохо себя чувствует и тем, кто сегодня весел и уверен в своих силах, то и знания у детей будут разные. Кто-то замкнется в себе и будет молчать не только в детском саду, но и до 11 класса школы – “спросят – отвечу, а нет – так и смолчу!” Кто-то просто потеряет интерес к учебе и в душе у такого ребенка будут бушевать бури: “вроде бы я знаю, но вдруг скажу неправильно, и Марь Ванна будет сердиться, а дети смеяться!”

Ни для кого не секрет, что все эти стрессовые ситуации отрицательно сказываются на здоровье ребенка!

В конце 2000/2001 учебного года мы провели сравнительный анализ заболеваемости среди дошкольников семи лет, посещающих наш детский сад (обучающихся по методике Е.Е. Шулешко) и обычной группы другого детского сада, результаты следующие:

обычный д/сад – не болели в течение учебного года ни одного раза –33% дошкольников.

Эти данные лишь подтверждают, что методика Е.Е. Шулешко здоровьесберегающая, т.к. в ее основу заложен психологический комфорт, оказывающий положительное влияние на состояние дошкольников в целом. Сотрудник Центра “Дошкольное детство” им .А.В. Запорожца, к.п.н. Ирина Куркина пишет: “У этой здоровьесберегающей программы есть золотое правило: “Можно делать все, если это не мешает окружающим и не опасно для здоровья!”

Помимо этого проверка техники чтения (количество слов, прочитанных за одну минуту) в нашем детском саду и детском саду, который не работает по методике Е.Е. Шулешко, показала, что:

• 30% детей читают свыше 40 слов в минуту;
• 10% детей читают от 30 до 40 слов минуту;
• 18% детей читают от 20 до 30 слов в минуту;
• 42% детей читают до 20 слов в минуту.

• 32% детей читают от 30 до 40 слов в минуту;
• 68% детей читают свыше 40 слов в минуту.
• детей, читающих менее 30 слов в минуту нет.

Вывод можно сделать следующий: если в группе детского сада есть медлительные дети, дети, которые замкнулись в себе, дети со слабым здоровьем, а воспитатель на них не ориентируется (как это часто бывает сейчас), то такие ребята новый материал усваивают плохо, поэтому и читают они не так много слов в минуту. А дошкольники, обучающиеся чтению по методике Е.Е. Шулешко, всегда уверены в своих силах, в группе вырабатывается один темп на занятиях (что очень важно!), поэтому уровень знаний у детей практически одинаков.

Здесь, как нельзя, кстати будут слова В.И. Слободчикова, доктора психологических наук, профессора, директора Института инноваций РАО: “Е.Е.Шулешко показал, что в период от 5 до 7 лет возможно построить такую детскую общность, где каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (ВМЕСТЕ С ДРУГИМИ!) справиться с любой задачей… И когда взрослый предлагает группе равных какое-то дело, дети умеют соорганизоваться так, чтобы не было тех, у кого “не получилось” и тех, “кто уже давно все сделал”.

У кого-то возникнет вопрос: “Наверное, в своем детском саду вы просто занимаетесь натаскиванием, поэтому все дети у вас читают на уровне школьников 1 класса?” Попробуйте, и к концу учебного года вы увидите что получится!

Нужно сказать, что из 20 дошкольников подготовительной группы “А”, обучавшихся по методике Е.Е. Шулешко, лишь 5 из обеспеченных семей, 7 – из неблагополучных и малообеспеченных семей, 3 – из многодетных и стоящих за чертой бедности семей, 5 – из среднеобеспеченных семей. То есть детям этой группы никто не нанимает репетиторов, не занимается с ними дополнительно, не покупает дорогие игрушки и книги, а вот старт для дальнейшего образования они получили в детском саду одинаковый! Проработав по программе Е.Е. Шулешко учебный год, воспитатель Наталья Владимировна Трошина отметила:

в течение всего года увеличивался словарный запас детей, они не только знают много синонимов, омонимов, считалок, поговорок, но и могут объяснить их значение;

в начале учебного года дети не хотели слушать мнение товарища, если оно отличалось от их собственного, к концу же года они научились не только слышать друг друга, но и аргументировать свое мнение. Очень важно, что никто для этого не кричит, стараясь доказать свою правоту. Услышать своего ровесника, если даже он говорит вполголоса – прогресс для современных дошкольников;

в начале учебного года из 20 дошкольников – 8 были очень застенчивыми, боявшимися не только высказать свое мнение, но даже поддержать мнение товарища (а вдруг оно тоже будет неверным?), такие дети старались играть в одиночестве, в лучшем случае - парами. К концу учебного года они уже ничего не боялись, спокойно высказывали свое мнение, советовались с друзьями. А главное – у них изменился смех: если раньше он был тихим и неуверенным, то теперь, даже если они ошибаются, то смеются вместе со всеми, а смех этот громкий и жизнерадостный! - у ребят появилось чувство сопереживания друг другу! И если у кого-то что-то не получается, то на помощь ему бросаются все, и ребенок никогда не боится что-то не сделать или не успеть. Дошкольник всегда уверен в том, что ему придут на помощь! Опереться в трудную минуту на плечо друга, разве мы, взрослые, не мечтаем об этом?!

Дошкольники прекрасно читают к концу года. Главное же то, что педагог не занимается натаскиванием, не заставляет их делать это по своей воле! По данной методике у детей сразу идет послоговое чтение (это и свойственно исконному русскому языку), хотя многие методики предлагают сначала побуквенное и только потом послоговое чтение! Мы же прекрасно знаем, что те, кого приучают к побуквенному чтению, хорошими чтецами становятся редко;

дети читают не только печатные, но и прописные буквы!

пишут не только печатными, но прописными буквами! При чем нет необходимости дополнительно готовить руку дошкольника к письму, что часто делают во многих детских садах!

дети сами удерживают рабочую позу (состояние работоспособности) до конца занятия, что очень важно при обучении в 1 классе;

дошкольники умеют доводить начатое дело до предполагаемого результата, потому что умеют самостоятельно определять выполнимый для себя объем работы;

дети прекрасно фантазируют, придумывают сказки, рассказы, небылицы и т.п. Причем сюжеты настолько необычны и интересны! Нет штампов, повторов и т.п.

Когда воспитатели нашего детского сада, работающие по программе Е.Е. Шулешко, вышли в обычный детский сад для того, чтобы сделать сравнительный анализ (заболеваемости, техники чтения, коммуникативных умений, уровня тревожности и т.п.), то вернулись оттуда расстроенными: жалко детей этого сада! Нет, все там неплохо и воспитатели хорошие, но дети другие! Педагоги никогда не дают им возможности посоветоваться друг с другом, решить совместно проблему, обратиться за разъяснением к взрослому и т.п. Дети поднимали руку (или не поднимали!), воспитатель выслушивал ответ на свой вопрос, соглашался или нет. И ВСЕ! Главное же: с мнением ребенка никто не считался, никто не давал ему возможности отстоять свою точку зрения. “Неверный ответ!” - и все объяснение! Но ребенок-то почему-то думал именно так, а не иначе?

Конечно, проработав много лет по вышеуказанной методе, очень трудно перебороть себя и стать в своем роде ровесником детей, общаться с ними “на равных”, дать им возможность высказывать свою точку зрения и спорить. Не зря многим гостям нашего детского сада кажется, что на занятиях у нас полный хаос!

В нашем детском саду не только другие дети, у нас совершенно другие педагоги! Они уже не могут работать по-старому! Им самим стал интересен процесс раздумий и размышлений ребят, им уже вовсе не хочется получать стандартные и готовые ответы!

Помимо этого, к концу года я поняла, что большая часть педагогов стала на голову профессиональней. За последние 3 года не было реализовано столько творческих задумок, сколько за этот учебный год!

И ведь я никогда не заставляла делать что-то. Почти весь коллектив охватила жажда творчества! Начинали с малого. Например, Старовойт Е.М., Полищук Е.В., Лях Е.Ю. сделали макет русской избы, затем к избе пристроили огород и двор, затем еще и еще! Результат - к концу учебного мы открыли мини-музей русского быта. Это комната, в которой есть и русская печь, и икона, и половики, и лавки и т.д. То же было с эпохой А.С. Пушкина, мини-музеем русского костюма, различными дидактическими пособиями! Мне кажется, что методика Е.Е.Шулешко прошла через душу всех педагогов!

Но не все так гладко! Есть и сложности.

Огромный минус данной программы в отсутствии дидактических пособий к ней. А как было бы хорошо, если бы можно было в комплекте купить все сразу: таблицу “Аквариум”, малые таблицы, подставки, медиаторы, спицы и т.п. Методика предлагает письмо детей обычными перьевыми ручками. Это очень интересно, но попробовать невозможно: ручек нет не только в Магадане, но и в Москве. Их перестали выпускать? Я вообще считаю, что все пособия должны быть эстетично оформлены и не понимаю, когда воспитатели начинают клеить и красить какие-то дидактические материалы. Так, в свое время мы ушли от программы Венгера “Развитие” только потому, что не было пособий и дидактического материала!

Очень сложно принимают эту методику управленцы. Нет, нашему коллективу не запрещали по ней работать, но вроде бы как и не очень одобряли. Почему-то вдруг решили, что это программа для глухонемых детей (может быть потому, что Е.Е. Шулешко тесно сотрудничает с Центром Э.И. Леонгард по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей?). Долго не могли понять, почему методика Е.Е. Шулешко предназначена для детей, имеющих нормальное психическое и речевое развитие и ослабленных физически, имеющих общее психическое или речевое недоразвитие, а также нормальных и здоровых, т.е. почему все дети собраны вместе, а не так, как мы привыкли: логопедические группы, группы для детей ЗПР и т.п. Интересовало всех и то, каким будет перспективное и календарное планирование (ведь в российском образовании это пока остается основным!) А самое главное - просили меня объяснить, что это: методика, программа или технология? Сама не знаю! Слушала и читала разные мнения, получается, что все сразу: и технология, и методика, и программа! Я трижды выступала на заседании городского экспертного совета, прежде чем мне разрешили внедрять методику, хотя на тот момент мы работали по методике Е.Е. Шулешко 8 месяцев! А сколько было обиды и горечи, что тебя не понимают знаю только я и мой коллектив!

Сложно было начинать работу. Первый месяц мы часто становились в тупик. Например, дети выбирают себе пару таким образом: сели в круг, закрыли глаза, открыли – на кого смотрят твои глаза – твой партнер!

Лидиным партнером стал Вася. Они оба не хотели работать в паре. Если Лида писала, то Вася поднимал ногами парту, чтобы создать ей неудобства. Если Вася высказывал свое мнение, то Лида не просто смеялась, а старалась его унизить! Можно было насильно эту пару разъеденить, но нельзя! У воспитателя уже опускались руки! Надо отдать должное заместителю заведующей по воспитательно-методической работе Бережной И.А., которая сама постоянно находясь в группе, работала не только с детьми, но и с воспитателями.

Ведь подобных случаев было очень и очень много! Уже к середине учебного года дети стали меняться, Лида с Васей подружились и теперь эта неразлучная пара расстраивается, если в играх они не вместе!

Методист в данном случае играет огромную роль. Ведь, прежде всего, он сам должен хорошо знать методику, даже лучше педагогов, чтобы оказать им необходимую помощь.

Методист нашего ДОУ, вернее заместитель заведующей по воспитательно-методической работе Береженая Инна Александровна – не только талантливый управленец, но и творческий педагог, без ее помощи мы бы никогда не внедрили шулешкинский стиль общения!

Конечно, отдаленность от центральных районов страны, замкнутость информационного пространства тоже мешают внедрению методики. Невозможно отправить на курсы в г.Москву всех педагогов ДОУ или пригласить самого Евгения Евгеньевича к нам. Стоимость пролета в один конец 10 тысяч рублей. Поэтому о том, что нам было непонятно консультировались с Е.Е. Шулешко и Т.В. Тарунтаевой по телефону или электронной почте. Огромное спасибо и низкий поклон им за то, что всегда выслушивая наши порой абсурдные (для них) вопросы давали необходимый совет, высылали новые разработки, пособия!

Прониклась идеей ровеснического образования и заведующая кафедрой начального и дошкольного образования Северного международного университета, к.п.н., профессор Алла Николаевна Фролова, которая помогала нашим педагогам осваивать методику.

Почти все наши дошкольники поступили в 1-й класс гимназии №24 и мы будем наблюдать за тем, что получилось из нашего эксперимента!

В своем коллективе мы увидели, что благодаря методике Е.Е. Шулешко выпустили в школу не только новое поколение детей, но и сами стали другими: исчезла разобщенность между педагогами, педагогами и детьми, педагогами и родителями. Мы все стали членами одного дружного коллектива, в котором бывает все: и плохое, и хорошее, но каждый знает, что если ему будет трудно, то он всегда может рассчитывать на дружеское плечо! Может быть потому и воплощено в жизнь столько необычных идей, что всегда чувствуется эта поддержка!

Из собственного опыта могу сделать вывод, что работая с программой Е.Е. Шулешко, не нужно ждать скорых результатов, не нужно думать, что все легко и просто. Если бы кто-нибудь знал, сколько раз у меня опускались руки, и я думала: “Зачем тебе это нужно? Ну возьми программу, по которой работают все, где все понятно и успокойся!” Сколько было пролито слез от обиды, что не все понимают, что программа Е.Е. Шулешко благо для наших дошколят! Но звонила Татьяна Владимировна Тарунтаева, смеялись мои непоседливые подготовишки, прибегали с новыми идеями педагоги и слезы высыхали!

Я же думала: “Как хорошо, что, хоть и поздно, но я познакомилась с этой программой!”

Было бы очень интересно узнать, как живут детские сады, работающие по методике-программе-технологии (или что это?) Е.Е.Шулешко, как учатся их выпускники, как повышают квалификацию их педагоги и не отказались ли они от гостевого обмена опытом педагогов?