О.В.Толмачева
Заместитель директора
Гимназия №3 г. Красноярск
root@Sch.35.KRSK.info.ru
Психофизическая адаптация детей начальной школы
Школа должна
быть готова учить, развивать и любить самых разных
детей, принимать и понимать их такими, какие они
есть, и помогать их личностному росту. Только
хорошо зная и понимая способности и возможности
ученика, зная, как и чем можно ему помочь, мы не
навредим его здоровью.
В начале школьного
обучения цена его успешности зависит от степени
сформированности у него возрастных функций, на
которых строится школьное обучение.
Доказано,
что у детей, не готовых к систематическому
обучению, труднее и длительнее проходит период
адаптации. У них гораздо чаще проявляются
различные трудности обучения, среди них
значительно больше неуспевающих, и не только в
первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в
числе неуспевающих, и именно у них в большем числе
случаев отмечается нарушение состояния здоровья.
С другой стороны, хорошая успеваемость при
недостаточной функциональной готовности организма
достигается, как правило, очень дорогой
''физиологической ценой'', вызывая чрезмерное
перенапряжение различных систем организма, приводя
к утомлению и переутомлению, а в результате, к
расстройствам психического здоровья.
Следует
учитывать, что в настоящее время происходит
реформирование системы образования, которая
предполагает, в том числе создание и значительное
расширение сети общеобразовательных учреждений с
углубленным содержанием обучения. Результаты
научных исследований показывают, что обучение по
углубленным программам достигается ценой
интенсификации умственной деятельности учащихся,
обусловленной повышенным объемом образовательной
нагрузки в условиях дефицита учебного времени. У
таких детей характерно наличие психоэмоционального
напряжения, сокращение продолжительности сна,
двигательной активности и времени пребывания на
свежем воздухе, не соответствующим возрастным
потребностям детей. Это приводит к снижению
адаптационных резервов нервной, эндокринной,
иммунной систем, что способствует формированию
функциональных расстройств и хронической
патологии. Предупредить подобные осложнения
учитель может только в том случае, если будет
знать, и учитывать эту особенность в развитии
ребенка, сможет осуществить дифференцированный
подход к таким детям в условиях классного
коллектива.
Чтобы решить поставленные задачи,
мы постарались выделить причины, которые могут
способствовать отставанию: неблагополучные факторы
в раннем развитии ребенка (течение беременности,
роды, травмы, инфекционные заболевания), плохое
состояние здоровья, низкая готовность к обучению,
социально–психологические условия. Так появилась
валео-педагогическая карта изучения особенностей
первоклассников.
Исследования детей, пришедших
в первый класс, позволили нам выделить так
называемый ''контингент риска'' и предполагаемый
процент успешности. Эти исследования дали богатый
материал для просветительской работы среди
родителей по сохранению здоровья детей.
Второй
этап нашей работы заключался в следующем:
выяснить, как проходит период адаптации детей в
гимназии. Эмпирические наблюдения, диагностика
психического и эмоционального состояния детей
учителем, психологом и родителями, функциональное
обследование врачей-специалистов позволили сделать
выводы, что адаптация детей 1х классов гимназии №3
проходит в три этапа и в процентном соотношении
подтверждает исследования Московского Института
возрастной физиологии РАО.
Изучая особенности
детей, мы использовали медицинские карты,
результаты тестов психологической готовности к
школе, социальные сведения, полученные от самих
родителей, результаты диагностических анкет,
заполняемых родителями, детьми, наблюдения
учителей, работающих с детьми, результаты
углубленного медицинского обследования
первоклассников.
На основании имеющихся данных
мы разработали и внедрили в практику систему
мероприятий, позволяющую ребенку не только успешно
адаптироваться в условиях гимназии, но при этом
максимально возможно поддержать свое здоровье.
|