Т.В.Ильясова
доцент Оренбургского педагогического университета
Какой контроль в обучении сегодня нужен?
Контроль - обязательное звено процесса обучения как педагогической системы. И надо понимать, что в этом качестве его цели, задачи, содержание при разных обучающих технологиях различны.
В педагогической литературе широко обсуждаются недостатки традиционного контроля, ориентированного на разделение учащихся по группам, ранжирование. Это одна сторона контроля, связанная с созданием новой концепции оценивания и методики измерения. Ещё менее разработана другая сторона контроля, которая к тому же недостаточно осознаётся преподавателями. Необходим контроль как форма непрерывной обратной связи и диагностики для коррекции на его основе последующего хода усвоения материала учащимися.
Традиционному оценочному контролю свойственна фрагментарность, репродуктивность, низкий развивающий потенциал. Процедура оценивания в нём носит стрессовый характер и потому нелюбима учащимися. Ликвидация пробелов в знаниях и перестройка дальнейшего хода обучения не составляют обязательную и органическую часть контроля. В целом он является лишь контролем конечных результатов обучения.
Современное личностно-ориентированное обучение, наряду с традиционным, требует включения в систему нового типа контроля, учитывающего гуманистический развивающий, дифференцированный характер педагогического процесса. Такой контроль, назовём его диагностическим, должен отличаться регулярностью, протекать непосредственно в ходе усвоения нового материала и вместо репродуктивных заданий содержать нестандартные, творческие, интересные для ребят проблемные задания (деятельность), заставляющие проявлять сообразительность, понимание сущности изучаемого. И цель его другая: не оценивать результат (знания ещё только формируются!), а диагностировать ход усвоения для немедленной перестройки, оптимизации процесса обучения с тем, чтобы более надёжно гарантировать конечные результаты для всех. Безоценочный, как правило, его характер снимает боязнь контроля и направляет процедуру в русло саморефлексии и внутренней мотивации.
От дидактической компетентности учителя зависит многообразие форм и приёмов диагностического контроля, способов его включения в урок. Не стоит чрезмерно увлекаться самой простой его формой - тестированием, а использовать и другие, обеспечивающие разнообразную оценочную деятельность самих учащихся. Это может быть разного вида взаимо- и самоконтроль, творческие задания, составление задач, рассказов, рецензирование, дидактические игры и многое другое. Главное педагогическое условие - диагностический контроль должен органически вытекать из логики и содержания конкретного урока. Вместо оценивания предпочтительнее немедленное обсуждение правильных ответов, анализ причин ошибок.
При таком подходе диагностический контроль может служить системоорганизующим фактором учебного процесса и влиять на все другие компоненты системы обучения. Но при этом должен отвечать определённым системным требованиям:
- Открытость контроля. Что позволит легко включать его, не нарушая логики процесса, в любые моменты усвоения и этапы урока, использовать одни и те же контрольные материалы с разными учебными целями и задачами.
- Отдельные виды и формы контроля формируются по каждой учебной теме во взаимосвязанный комплекс, легко адаптирующийся к конкретным условиям обучения за счёт разнообразных и вариативных связей между собой и с другими компонентами учебного процесса.
- Учащиеся должны быть обучены использованию разных видов контроля, уметь самостоятельно работать с тестами, компьютерными программами и средствами автоматизированного контроля.
- Необходима переориентация учащихся с внешнего учительского контроля на внутренний самоконтроль.
- Формирование внутреннего механизма саморегулирования учения у обучаемых меняет смысл контролирующего воздействия учителя. Его педагогическая цель состоит в инициировании контроля учебных действий и их результатов самими учащимися. Для этого педагогом моделируется вариативная обучающая среда, позволяющая выбрать каждому ученику меру контроля, к тому же в удобной для него форме.
- Следящий, непрерывный характер диагностического контроля делает возможным для оценивания текущих результатов учения использование альтернативных (двоичных) критериев типа "верно - неверно", "выполнил - не выполнил", "да - нет" и т.п. Что позволяет вести учет и накопление результатов автоматизированным способом, в том числе и с помощью компьютера.
- За внешним упрощением критериев оценивания важно не потерять дидактической значимости такого контроля как момента диалога, обратной связи учащегося с учителем.
|