И.В.Плющ, Е.В.Плетнева, Т.П.Комаристова
г. Новосибирск
Моделирование здоровьесберегающей образовательной среды
Ухудшение здоровья школьников диктует необходимость поиска механизмов приостановки этой устойчивой негативной тенденции, препятствующей раскрытию актуальных и потенциальных возможностей ученика в динамике его индивидуального развития в ходе обучения.
Жизненно необходимым условием для развития личности школьника становятся инновационные педагогические подходы, позволяющие обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития соответственно его психолого-физиологическим особенностям. В ряду таких инновационных педагогических подходов следует назвать моделирование образовательной среды, обеспечивающей достижение запланированного результата – производство здоровых социально активных людей, стремящихся творчески изменить среду обитания в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. Сегодня лишь образование оказывается тем главным институтом, через который только и возможны трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры общественного развития (В.А. Ясвин, 2000).Учитывая ключевую роль образования в управлении общественным развитием, в качестве основной стратегической цели модернизации образования наряду с культурологическим подходом предполагается ориентация на здоровьесберегающие педагогические технологии, воспитание потребности в сохранении и развитии здоровья как ценности (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12.01 г. №1756-р).
Осуществление системного здоровьесберегающего педагогического подхода возможно лишь в случае понимания, из каких элементов состоит система здоровьесберегающего образования и как эти элементы можно качественно или количественно оценить при анализе эффективности этого инновационного педагогического подхода.
С этой точки зрения представляется полезным применить метод экспертизы школьной образовательной среды, предложенный Ясвиным В.А. (2000). Включение в комплекс параметров экспертизы показателей, отражающих уровень организации условий сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации школы), позволит вести психолого-медико-педагогический мониторинг, а также целенаправленно проектировать развитие школы. Данный метод ориентирован на анализ всей школьной жизни, а не только собственно учебного процесса.
Методически перспективным представляется понимание образовательной среды как системы влияний и условий формирования здоровой личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном (отношение к детям учителей, подход к образовательному процессу, стиль взаимоотношений в педагогическом коллективе, в ученических коллективах и т.д.), пространственно-предметном (уровень экологической и криминальной безопасности района, качество школьного здания, пришкольного участка, внутришкольных помещений, школьной мебели, технических средств обучения, дизайна интерьеров, наличие актового и спортивного залов, столовой, библиотеки и т.д.) окружении, а также в качестве связей между социальным и пространственно-предметным компонентами образовательной среды. Именно качество системных связей между пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды обеспечивают тот или иной результат образовательного процесса: уровень методического обеспечения, эффективность использования имеющихся образовательных ресурсов; направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личностного потенциала каждого ребенка при его оптимальном физическом и функциональном развитии; способность школьной среды удовлетворить весь комплекс потребностей ребенка и сформировать у него систему социальных ценностей, обеспечивающих успешную адаптацию к современной изменяющейся среде обитания (жизненной среде). Очевидно, неотъемлемым компонентом этих социальных ценностей является индивидуальное здоровье ученика и его близкого окружения.
В качестве структурных единиц школьной образовательной среды Г.А. Ковалевым предложено выделить: физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. Е.А. Климов выделяет социально-контактную часть среды, информационную часть среды, соматическую и предметную часть среды. Структурно-содержательные представления о среде Е.А. Климова и Г.А. Ковалева носят эколого-психологический характер. Именно эколого-психологический подход использован при разработке системы психолого-педагогического проектирования личностно-ориентированных, развивающих сред, в основе которой заложено представление о четырех компонентной модели «проектного поля» образовательной среды (Ясвин В.А., 2000):
1) субъекты образовательного процесса;
2) социальный компонент образовательной среды;
3) пространственно-предметный компонент образовательной среды;
4) технологический компонент образовательной среды.
Именно эти структурные единицы образовательной среды подвергаются анализу при оценке тех или иных её параметров.
Комплекс психо-диагностических параметров образовательной среды базируется на общеметрических категориях и соответственно может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, которой является образовательная среда (В.Н. Мясищев, Б.В. Ломов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Включение в систему психо-диагностических параметров измерителей здоровья и условий его сохранения позволит вести психолого-медико-педагогический мониторинг образовательной среды и моделировать её с учетом потребностей сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса.
Выделяют пять «базовых» параметров образовательной среды: модальность, широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, мобильность, социальная активность, устойчивость (Ясвин В.А., 2000).
Модальность образовательной среды является её качественно-содержательной, типологической характеристикой. Образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком: 1) «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка; 2) «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; 3) «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка; 4) «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка. Только творческая образовательная среда может функционировать как среда развития не только одаренности (В.А. Ясвин), но и среда, позволяющая сохранить и развить здоровье ребенка, всех участников образовательного процесса. Модальность образовательной среды определяется также её формально-институциональной принадлежностью: семейная, школьная, дошкольная, «дворовая», клубная и т.д.
Если модальность образовательной среды как её качественная характеристика показывает общую направленность педагогического процесса в школе, то остальные параметры отражают уровень организации различных условий личностного развития и сохранения здоровья всех субъектов образовательного процесса. Другими словами, количественные параметры дают представление о степени организации образовательных и здоровьесберегающих возможностей образовательного учебного заведения. Определение уровней этих параметров осуществляется с помощью соответствующих таблиц, каждая из которых отражает тот или иной блок педагогических возможностей школы, позволяет оценить количество сил и средств, которые затрачиваются школой на различные направления образовательной деятельности, включая здоровьесберегающую.
Таким образом, использование метода моделирования здоровьесберегающей образовательной среды на основе психолого-медико-педагогического мониторинга позволит так отрегулировать её параметры, чтобы она стала способной обеспечить всем субъектам образовательного процесса соответствующую мотивацию активной деятельности и систему возможностей для эффективного личностного саморазвития при сохранении и укреплении соматического, психического, социального и духовного здоровья.
|