|
Иванова Елена
Валерьевна
аспирант кафедры педагогики, Российский
государственный педагогический университет им.
А.И.Герцена, Санкт-Петербург
Ivanova@spb.edu.ru
Информационная компетентность учителя в современной школе
В настоящее время в России
идет становление новой системы образования, ориентированной на
вхождение страны в мировое образовательное пространство. В качестве
главных направлений перехода к образовательной парадигме начала
XXI века рассматривают:
-
фундаментализацию
образования на всех уровнях;
-
реализацию концепции
опережающего образования, ориентированного на условия
существования человека в информационном обществе;
-
формирование системы
образования на протяжении всей жизни;
-
внедрение методов
инновационного и развивающего образования на основе
использования перспективных информационных и Интернет-технологий;
-
повышение доступности
качественного образования путем развития системы дистанционного
обучения и средств поддержки учебного процесса современными
информационными и телекоммуникационными технологиями.
Повышаются требования к
образованности учителя, возникает проблема дальнейшего становления
его профессиональной компетентности.
На разных этапах развития
педагогического знания ученые размышляли о самой личности учителя,
ее профессионально значимых качествах, различных способностях и
умениях. Однако о профессиональной компетентности специалиста как
педагогической проблеме заговорили лишь в 90-х годах ХХ столетия.
Проблема "профессиональной компетентности" учителя активно изучается
в настоящее время отечественными и зарубежными учеными,
вкладывающими в трактовку этого понятия различный смысл. Одни
исследователи связывают профессиональную компетентность с понятием "педагогическая
культура", обозначающим формирование специалиста высокой культуры, а
не "ремесленника в образовании". По мнению других, профессиональная
компетентность представляет собой некий уровень, степень,
качественный и результативный показатель сформированности
профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их
реализации в деятельности.
Компетенция в переводе с
латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в
определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и
эффективно действовать в ней. Представляется целесообразным
разделить часто используемые как синонимы понятия «компетенция» и «компетентность».
Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов, и необходимой для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность
обозначает владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией. Это состоявшееся его личностное качество.
Профессиональная компетентность учителя определяется степенью
владения им ключевыми, базовыми и специальными компетенциями.
В условиях информационного
общества возрастает роль информационной компетентности учителя, и
особое внимание уделяется ее развитию. Информационная компетентность
учителя указывает на уровень овладения и использования информации в
образовательном процессе. К наиболее значимым информационным
компетенциям, владение которыми необходимо современному учителю,
можно отнести следующие:
-
знание и использование
рациональных методов поиска и хранения информации в современных
информационных массивах;
-
владение навыками
работы с различными видами компьютерной информации;
-
умение представить
информацию в Интернет;
-
владение навыками
организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с
помощью компьютерных и Интернет-технологий;
-
умение организовать
самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий;
-
владение навыками
использования компьютерных и Интернет-технологий по конкретному
предмету, с учетом его специфики.
Информационная
компетентность учителя понимается как особый тип организации
предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные
решения в профессионально – педагогической деятельности, и указывает
на уровень овладения и использования информационных и
Интернет-технологий в образовательном процессе.
В настоящее время лишь
незначительный процент учителей владеют информационной
компетентностью в достаточном объеме. Наблюдается отставание системы
повышения квалификации учителя от реальных запросов времени. Причем,
как показывают результаты проведенного нами анкетирования,
имеющиеся курсы повышения квалификации с использованием компьютерных
и Интернет-технологий зачастую не отвечают потребностям учителей
школ. Преподавателей не устраивает содержание программ
переподготовки, поскольку в этих программах делается упор на
технико-технологическую сторону вопроса и мало внимания уделяется
суть-педагогическим возможностям информационных и
Интернет-технологий. Учителя отмечают, что в работе со слушателями
курсов недостаточно используются активные, в том числе групповые
формы обучения. После окончания курса прерывается общение с
преподавателями и коллегами; учителя хотели бы консультироваться со
специалистами и обсуждать возникающие проблемы по мере использования
полученных знаний и навыков работы в Интернет в своей педагогической
деятельности.
Результаты анкетирования
указывают на актуальность разработки гибкой распределенной системы
повышения квалификации учителя, с помощью которой преподаватель
получит доступ к мировым ресурсам информации и базам данных,
непрерывно в течение жизни сможет повышать свои профессиональные
навыки, и которая позволит ему быть профессионально мобильным и
творчески активным.
Литература
1.Гершунский Б.С.
Философско-методологические основания стратегии развития образования
в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993
2
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В.
Хуторского на отделении философии образования и теоретической
педагогики РАО 24.04.2002. - Центр «Эйдос», http://
www.eidos.ru/news/compet.htm
3.Колин К.К. Информационная цивилизация. М., 2002
4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года.//Высшее образование сегодня.-2002. - №2
5.Оробинский А.М. Основы информационно-педагогической компетентности
преподавателя вуза. Ростовский Государственный педагогический
университет, 2001,
http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6.Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс
информатики.//НТИ: Сер.1-1994. - №1
7.Серия материалов школы–семинара: «Создание единого информационного
пространства системы образования».- М: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 1998
8.Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа –
Пресс, 1997
9.Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа
образования.//Информатика и образование - 1994. - №3
|