Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Зарегистрирован в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации Российской Федерации.
Регистрационное свидетельство # 901 от 23.03.2001. Регистрационный номер государственного  учета # 0320100088

Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук,  профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета  им. А.И. Герцена

emissia@mail.ru

Интернет-ресурс учителя как  навигатор по учебно-методическому комплексу школьной дисциплины

Аннотация
Обосновано представление о персональном интернет-ресурсе учителя как о системном элементе информационно-образовательной среды, способствующем профессиональному росту учителя, осуществлению им инновационной деятельности, гибкой и динамичной коррекции учебного процесса, становлению профессиональной компетентности будущего учителя.

Ключевые слова
учебно-методический комплекс, персональный интернет-ресурс учителя, информационное общество, информационно-образовательная среда

В рамках модернизации образования сегодня осуществляется серьезная и трудоемкая работа по разработке  нового поколения учебно-методических комплексов (УМК) по различным дисциплинам  для общеобразовательной школы c позиций компетентностного подхода к содержанию образования. Эти комплексы обещают оказаться весьма  сложными образованиями, включающими в себя  целый ряд элементов по каждой дисциплине (см. рисунок):

• рабочие тетради, дидактический материал, словари, альбомы, справочники, материалы для контроля - для ученика;

• программу курса, методические рекомендации, рабочую тетрадь, книги по предмету, по педагогике, психологии школьника, об организации школьных и внешкольных мероприятий, по профессиям, словари - для учителя;

• книги о возрастных особенностях детей, об организации быта и учебы детей разного возраста, о роли учебного предмета в компетенциях ребенка, о профессиях и др. - для родителей.  

Создаваемые УМК создают основу обеспечения доступности качественного образования. Однако, для того, чтобы учащиеся и родители ориентировались в УМК по тому или иному предмету, учителю-предметнику  придется оперативно выполнять навигационную функцию на этом поле  с учетом местных особенностей: реальной оснащенности класса и школы,  наличия и полноты компонентов УМК, собственных представлений о качестве этих компонентов, об особенностях и специфических интересах своих учащихся, о дополнительных источниках знаний по предмету. С переходом старшей школы на профильное обучение, появлением элективных курсов и курсов по выбору эта задача еще более усложняется. Для выполнения навигационной функции учителю потребуется соответствующий инструментарий – оперативный,  легкий в управлении, низкозатратный, качественный, коммуникативно-надежный,  доступный для целевых групп (учащихся и их родителей)

Наиболее перспективным инструментом навигации по создаваемым учебно-методическим комплексам (среди множества возможных альтернатив) представляется специализированный персональный интернет-ресурс учителя. Управление этим ресурсом (компетентное, оперативное и привязанное к ситуации конкретного класса и школы) может осуществлять только сам учитель-предметник.

Представление о персональном интернет-ресурсе учителя, как о системном элементе информационно-образовательной среды, характерном для информационного общества:

• соответствует философии педагогики информационного общества (в координатах время/пространство учитель становится доступен не в одной точке "здесь" и "сейчас", но на всей координатной плоскости);

• соответствует логике развития педагогики, как науки об обучении и воспитании в информационном обществе, поскольку ориентирует на расширения понятийного аппарата этой науки в направлении, адекватном направлению трансформации общества;

• нацеливает на дальнейшее исследование педагогического понятия "информационно-образовательная среда", поиск ее элементов и оптимальной структуры, поиск механизмов взаимодействия субъектов образовательного процесса с использованием информационно-образовательной среды;

• реализует принцип "от каждого - по способностям" и реально воплощает профессиональное право учителя на свободу деятельности в сочетании с ответственностью за получаемые результаты,  

• созвучно тезису об усилении роли сетевых технологий в системе образования по мере вхождения общества в информационную фазу развития,

• адекватно достигнутому уровню информатизации образовательных учреждений (в части материального обеспечения компьютерной техникой и  подключения к Глобальной Сети),

• адекватно  достигнутому уровню благосостояния населения (согласно выборочным замерам, около 80-90% учащихся старших классов петербургских школ располагают  возможностью выхода в Интернет из дома).

Персональный интернет-ресурс учителя объективно должен способствовать профессиональному росту учителя, осуществлению им инновационной деятельности, гибкой и динамичной коррекции учебного процесса с учетом изменяющихся условий.

Научное осмысление понятия  персонального интернет-ресурса учителя связывается нами в первую очередь:

• с анализом структуры и содержания этого ресурса, адекватных  его целевой функции (навигации по УМК дисциплины), с учетом видов деятельности учителя и его взаимодействия с двумя целевыми группами (учащимися и родителями);

• с определением положения и границ интернет-ресурса учителя в информационно-образовательной среде (в том числе:  его соотношения с интернет-ресурсом образовательного учреждения - в рамках административной вертикали,  с интернет-ресурсом методического объединения учителей предмета - в рамках предметно-профессионального сообщества).  

Практическая подготовка будущих учителей-предметников к ведению собственного интернет-ресурса представляется нам возможной и целесообразной в рамках исполнения учебного плана подготовки магистров  педагогики  в педагогическом университете.  Так, программа подготовки магистров  направлений «Высшее образование», «Сравнительное образование» (РГПУ им.А.И.Герцена) уже сейчас предусматривает проведение занятий по ряду дисциплин (Деловой английский, Теория и технология дистанционного педагогического взаимодействия) с интернет-поддержкой очного учебного процесса, непрерывное участие магистрантов в on-line семинарах-форумах, структурированных по темам занятий и постоянную, на протяжении всего срока обучения, актуализацию персонального Web-сайта по тематике диссертационного (магистерского) исследования. Это способствует становлению профессиональной компетентности будущего учителя. 

Представляется, что качество персонального профессионально-ориентированного  интернет-ресурса магистранта, оцениваемое по критериям содержательного наполнения, техники исполнения, удобства пользования и эстетики подачи материала может рассматриваться как один из показателей профессионализма выпускника магистратуры педвуза.