Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук,
профессор кафедры педагогики, Российский
государственный педагогический
университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
emissia@mail.ru
К вопросу о дистанционном
повышении квалификации работников образования за рубежом
Аннотация
Обсуждается дистанционное
повышение квалификации работников образования западных стран, которое
реализуется на двух уровнях организации: институциональном,
предусматривающем формализованное повышение образовательного статуса
преподавателя, и внеинституциональном. Описана структура системы
дистанционного повышения квалификации работников образования на уровне штата
в США.
Ключевые
слова
дистанционное повышение квалификации, работники образования,
институциональный уровень, внеинституциональный уровень, система
дистанционного повышения квалификации в Соединенных Штатах
Дистанционная работа с участниками педагогического процесса
(учителями, администрацией школ), направленная на повышение их квалификации,
занимает видное место в жизни образовательного сообщества западных стран.
Чтобы убедиться в этом достаточно заглянуть на официальные порталы
министерств образования и национальных образовательных сетей США и
европейских стран, а также наднациональных (паневропейских) образовательных
сообществ. В качестве примера приведем порталы:
- министерства образования Испании
http://wwwn.mec.es/educa/
- министерства образования Ирландии
http://www.education.ie/ ,
- портал немецкой учительской сети LeaNet
http://www.leanet.de ,
- портал британского агентства по коммуникациям и технологиям
http://www.becta.org.uk ,
- паневропейский учительский портал
http://eschoolnet.eun.org/
Дистанционное повышение квалификации работников образования западных стран
проводится на двух уровнях организации: институциональном, предусматривающем
формализованное повышение образовательного статуса преподавателя, и
внеинституциональном.
I. Рассмотрим вначале внеинституциональный уровень
организации дистанционного повышения квалификации.
В работе, проводящейся на этом уровне, можно выделить
несколько направлений по основанию целей деятельности:
1.
Работа, имеющая целью оказание текущей дистанционной поддержки
подготовленному учителю (обладающему достаточным для работы в Интернет
уровнем информационной компетентности) в осуществлении им учебного процесса;
оказание дистанционной поддержки директору - в деле управления школой.
2. Работа, нацеленная на интенсификацию
дистанционного информационного обмена
а) в рамках профессионального сообщества работников образования (учитель -
учитель, учитель - организатор образования) и стимулирующая
профессиональный рост учителя,
б) за пределами профессионального сообщества работников образования
(учитель - общество), ориентированная на укрепление гражданских качеств
учителя и повышение его общекультурного уровня.
3. Стимулирование учителя к повышению уровня его информационной
компетентности.
Ниже приведем несколько
примеров дистанционной работы с работниками образования западных стран
по направлениям на внеинституциональном уровне:
Направление 1:
дистанционная поддержка подготовленного учителя, директора
школы
В рамках паневропейского (Англия, Италия, Испания) проекта "Экстранет
для Преподавателей (EXE)" создан образовательный портал для
преподавателей, которые обладают информационной компетентностью на уровне,
достаточном для использования интернет-технологий в целях поддержки
традиционно организованного (очного, классно-урочного) учебного процесса в
школе. Портал, имеющий в Глобальной Сети итальянский адрес
http://www.comune.bologna.it/iperbole/exe , помогает преподавателям
подготовить материалы для использования в структуре урока, разумеется, если
урок проводится в классе, оборудованном персональными компьютерами,
подключенными к Интернет. Вот лишь некоторые из услуг, моментально
предоставляемых учителю дистанционно с портала "ЕХЕ":
-
оперативная подготовка теста для текущей или итоговой проверки знаний
учащихся по тому или иному предмету, организация тестирования в классе и
подведение итогов,
- оперативная оценка качества перевода всеми учениками класса той
или иной фразы с одного языка на другой (по сравнению с образцовым
переводом, проведенным учителем),
- электронный журнал успеваемости класса, доступный для
редактирования каждому из учителей исключительно в рамках своего предмета по
персонально выдаваемому паролю.
Другим
примером работы по этому направлению может служить паневропейский (Англия,
Франция, Германия, Нидерланды) проект "Виртуальная школа". В рамках этого
проекта образовано виртуальное содружество, насчитывающее более 100
экспертов-предметников из 17 стран Европы. Работа содружества направлена на
создание, хранение в интернете и распространение учебных ресурсов
различных типов по 20-ти предметам школьных программ. Основной ресурс
проекта – портал по адресу
http://eschoolnet.eun.org/ww/en/pub/eschoolnet/meetshare/virtual_school.htm
Еще одним примером служит паневропейский (Англия, Франция, Германия,
Нидерланды, Финляндия) проект "Центр руководителей школ" -
виртуальный клуб директоров школ европейских стран. Основная цель проекта
состоит в обеспечении обмена мнениями и публикации статей по проблематике
управления школой. Портал проекта по адресу
http://smc.eun.org/eun.org2/eun/index_smc.cfm поддерживается
Европейской ассоциацией школьных директоров (ESHA).
Направление 2: дистанционный информационный обмен между учителями.
В проектах этого направления учителя инициируются к обсуждению различных
педагогических проблем посредством теле- и видеоконференций, чатов с
известными в cфере образования людьми.
-
В Великобритании такого
рода проект с ежемесячным обновлением темы обсуждения реализуется на
сервере http://www.eun.org/menu/innovation/set-innoforum.html .
- В Германии для учителей средних школ существует схожий проект LeaNet -
"Сетевые Учительницы" на базе сервера
http://www.leanet.de
- В Дании аналогичную роль выполняет национальная система телеконференций
The SkoleKom http://www.eun.org/news/emu1.html .
- На портале школьной национальной сети Ирландии
http://www.scoilnet.com/ постоянно функционирует ряд рубрик,
адресованных учителям средних школ, таких как "Путь к знаниям"
http://www.scoilnet.ie/waysofknowing/ , электронный журнал для
учителей специальных школ
http://www.iatseireland.com/default.html и ряд других.
- Много лет остается востребованным всемирным учительским сообществом
методическое руководство по организации "проектов сотрудничества" доступное
с популярного американского образовательного сервера
http://www.k12science.org/cyberteacher/collaboratives.html
Направление 3: стимулирование учителя к повышению уровня информационной
компетентности.
Во многих европейских странах разработана система поощрений учителей за
использование интернет-технологий в учебном процессе. Так, британское
агентство образовательных коммуникаций и технологии поощряет учителей за
продуктивное использование новых информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе по ряду номинаций: в предметных областях, за
внедрение технологий в практику работы школы, при обучении детей-инвалидов
и др., Эта работа отражается на портале по адресу
http://www.becta.org.uk/news/pressrelease/140100ictawards.html .
За разработку и реализацию эффективных проектов изучения языков учителям
ряда европейских стран ежегодно с 1999 года присуждается так называемый
"Европейский Лейбл" (см. ресурс по адресу
http://europa.eu.int/comm/education/language/label.html ).
II. Институциональный уровень организации дистанционного
повышения квалификации.
Работу
системы
дистанционного повышения квалификации работников образования (СДПКРО) на
институциональном уровне – т.е. по утвержденным программам с проверкой
качества выполнения и выдачей сертификатов соответствия можно
проитллюстрировать на примере Соединенных Штатов. Американская СДПКРО
реализована и работает за счет тесного взаимодействия представителей
общества, бизнеса и государства.
Структурная схема СДПКРО (на
примере штата Калифорния), включающая субъекты СДПКРО, раскрывающая их
функции и порядок взаимодействия приведена на рисунке ниже.
В структуре американской СДПКРО различаются следующие виды субъектов:
1. Общественные
организации:
общенациональные профессиональные сообщества, представляющие интересы
преподавательского корпуса США - Национальная Ассоциация Образования (NEA) -
http://www.nea.org ,
либо Американская Федерация Учителей (AFT) –
http://www.aft.org .
В создании Системы ДПКРО эти организации (весьма влиятельные и насчитывающие
миллионы членов) выполняют функцию инициаторов.
2. Бизнес-структуры:
например,
корпорация
Laureate Education,
Inc.
(http://www.laureate-inc.com ),
создавшая внутри себя специальное подразделение - OnlineLearning.net
(http://www.onlinelearning.net )
для целей разработки программного обеспечения дистанционного
обучения, создания и поддержки портала дистанционного обучения и организации
процесса дистанционного обучения как такового. В процессе создании Системы
ДПКРО бизнес-структуры выполняют функцию инвесторов, а в
работающей СДПКРО – функцию основного исполнителя дистанционного
обучения (повышения квалификации).
3.
Государственные структуры.
Эти структуры подразделяются на
а) выполняющих функцию соисполнителей дистанционного обучения.
Так например, Государственный Университет Сан-Диего (http://www.sandiego.edu )
по заказу бизнес-структуры OnlineLearning.net (основного исполнителя
дистанционного обучения):
-
разрабатывает содержание дистанционных курсов,
-
поставляет преподавателей для дистанционных консультаций и итогового
контроля качества обучения слушателей,
-
предоставляет право основному исполнителю выдавать слушателям сертификаты об
окончании курсов от имени университета.
б) выполняющих контролирующую функцию.
Это -департамент образования штата (например, Калифорнии) –
http://www.cde.ca.gov
- утверждающий программу каждого курса, подготовленного основным
исполнителем и соисполнителем, как программу, разрешенную к использованию в
системе повышения квалификации на территории данного штата
и мандатная комиссия работников образования штата (например, Калифорнии) –
http://www.ctc.ca.gov
- последнее звено в цепи повышения квалификации, принимающее от работника
сертификат о прохождении повышения квалификации и проверяющая его на предмет
соответствия законам, действующим в системе образования штата.
Рис.1.
Структура Системы
Дистанционного Повышения Квалификации Работников Образования на уровне
штата.
Структура Системы
Дистанционного Повышения Квалификации Работников Образования на уровне
штата представлена на рис.1. Стрелками и цифрами возле них обозначены направления и порядок
действия различных субъектов структуры в процессе организации и работы
системы.
В
упрощенном, схематичном виде процесс работы системы
представляется состоящим из нескольких шагов:
1 Национальная Ассоциация Образования (NEA) обращается с предложением к
корпорации
Laureate
Education,
Inc.
2 Laureate
Education,
Inc.
создает специальное подразделение OnlineLearning.net для обеспечения
дистанционного повышения квалификации работников образования.
3 OnlineLearning.net консультируется в Департаменте
образования Калифорнии о содержании курсового обучения и впоследствии
утверждает подготовленную программу курсов в этом Департаменте.
4 OnlineLearning.net заказывает курс в Государственном Университете
Сан-Диего по утвержденной программе, нанимает преподавателей для
дистанционной работы и итогового контроля, договаривается о выдаче
сертификатов Университета дистанционным слушателям.
5. Мандатная комиссия образования Калифорнии вносит в свою базу данных
сведения о прохождении работником образования курса повышения квалификации,
утвержденного Департаментом образования штата.
6 OnlineLearning.net осуществляет дистанционную подготовку по всем
имеющимся курсам для всех желающих работников образования. Слушатели
предупреждаются о необходимости проверить, является ли выбранный ими курс
утвержденным для повышения квалификации Департаментом образования их штата. |