Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Зарегистрирован в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации Российской Федерации.
Регистрационное свидетельство # 901 от 23.03.2001. Регистрационный номер государственного  учета # 0320100088

Заир-Бек Елена Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор  кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета  им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
prof_bek@mail.ru  

Роль новых подходов в сопоставительных исследованиях для развития теории образования

#1. Причины  интенсивного развития теории образования. 

Современные тенденции развития общества характеризуются глобализацией, которая оказывает различное воздействие на образование, в том числе и на способы получения и распространения аналитических знаний. Возрастающая роль  сотрудничества специалистов различных стран требует осмысления опыта,  в ходе которого происходит становление современной теории образования. Выполненные за последнее время международные сопоставительные исследования доказали, что образование во многом определяет социально-экономический и технологический  прогресс общества, способствует  развитию человеческого потенциала, обеспечивает подготовку специалистов для будущего, готовит людей к  взаимопониманию, гражданственности и демократии. Исследования позволили более глубоко проанализировать широкий спектр функций образования как социального института общества: основных - обучение, воспитание, социализация и интеграция молодежи; опосредованных - обеспечение  функционирования и воспроизводства общественных институтов и процессов,  обновление и развитие  человеческого капитала.

В большинстве стран разработка  новых стратегий развития образования стала опираться на результаты анализа общего состояния образования и его отдельных структур, которые обеспечивают его получение различным слоям общества в условиях неоднородного и быстро изменяющегося  мира. Появление многофункциональной исследовательской сети по проблемам образования дала импульс становления новой методологии исследований в данной области. Однако, в ходе обмена мнениями выявились и проблемы теории образования. В силу своего междисциплинарного характера данная теория долгое время не имела устоявшейся собственной методологии и вынуждена была заимствовать ее из других научных дисциплин. В этом есть положительные и отрицательные стороны. При использовании методов исследований различных дисциплин в программах международных организаций проводились оригинальные и инновационные исследования. Однако это затрудяло общение  специализированного сообщества, ориентированного на исследование образования.

По существу долгое время только одна научно-педагогическая область -  «сравнительная педагогика» обращалась к исследованию систем образования в его различных культурных и социальных контекстах. Традиционно объектами исследований педагогической компаративистики  были образовательные системы различных стран, характеристики  систем образования представлялись в зависимости от философских и методологических предпосылок понимания природы образования, его роли  в обществе. По сравнению с обычной эмпирической регистрацией  данных, что часто выполнялось в социологических исследованиях, такой путь был более высокой ступенью познания  эволюции систем  образования. Ввиду этого разработанные в этой области  исследовательские подходы все более интересуют педагогов различных стран. Подтверждение этому может служить ХII Всемирный конгресс по сравнительной педагогике в Гаване, который был масштабным и отличался остротой обсуждаемых проблем. Всемирный конгресс (2004 г.) собрал  участников из 50 государств. Подготовкой конгресса занимался Всемирный совет обществ сравнительной педагогики (WCCES), в который входят 35 представителей разных стран и ассоциаций. В том числе возобновивший свою деятельность российский научный Совет по сравнительной педагогике при РАО. Тема Конгресса – «Образованием и Общественная Справедливость». Тематические группы  обращались к  вопросам теории и метода в исследованиях образования, проблемам обеспечения всеобщей грамотности, обновлению систем образования, значению  новых образовательных технологий. На конгрессе обсуждались и актуальные для многих стран темы, например, «Образование как отклик на глобальную нестабильность», “Локальное образовательное пространство для мирового гражданства”. Участники конгресса отмечали, что воспитание в духе уважения к правам человека (HRE) способствует осознанию взаимозависимости людей в политической, экономической, экологической и прочих сферах. На конгрессе также обсуждались сложности обеспечения равного доступа к образованию в условиях дефицита общественных ресурсов и нарастающей проблемы десегрегации . Одна из секций конгресса носила название “Образовательные политики в неолиберальном контексте глобализации”. В открывающем ее докладе  американского компаративиста Р.Арнова, как и в других докладах, участники выразили осуждение процесса глобализации как углубляющего противоречия в обществе. В ходе глобализации образования  государства сосредоточивают внимание на конкуренции и превращают образование в рыночный товар.

Анализ материалов конгресса показывает, что специалисты по сравнительной педагогике в силу знания общих закономерностей мирового образовательного процесса способны сыграть ключевую роль в разработке стратегий развития образования, в создании новых подходов  организации исследовательской практики. Доклады и обсуждения участников конгресса WCCES,  можно найти на веб-узле конгресса  кwww.hku.hk/cerc/wcces. Дискуссия данного конгресса выявила, что  достаточно остро стоит вопрос и о новой методологии исследований проблем образования.

#2. Новая методология построения исследовательских программ как  основа разработки  теории образования

C формальной стороны методология определяет операции, при помощи которых происходит сбор, анализ данных и их интерпретация. Методология социальных наук не развивалась как нечто единое или кумулятивное. Можно различить несколько определенных направлений в различных научных областях, но даже внутри них выделяется значительное разнообразие методологических подходов, процедур, техник исследования. В основном, методология исследования должна:

• a) определять в какой информации мы нуждаемся, чтобы ответить на вопрос исследования (или решить проблему или подтвердить/не подтвердить гипотезу исследования и т. д.);

• b) указывать на наиболее подходящие источники информации;

• c) позволять критически оценить наиболее эффективные пути сбора данных;

• d) обрисовывать структуру исследования (включая программу или план последовательности действий исследования);

• e) анализировать потенциальные сильные и слабые стороны выбранной структуры исследования.

 При проведении исследований в области образовании выполнить эти требования достаточно сложно, так как исследования образования имеют специфику, которая характеризуется:

На одной из международных конференций в докладе профессора Кёльнского университета К.Аллеманн-Гионда выделена сложность сопоставительных педагогических исследований – наличие противоречий между глобальным и локальным, устойчивостью и динамичностью в образовании. Автор доклада предлагает  преодолевать эти противоречия,  используя в исследованиях модель «динамичной контекстуализации», которая основана на изучении поведения учителя, руководители школ, учеников, родителей, ведомств, правительств в различных образовательных контекстах.  То есть изначально определяется контекст изучаемой проблемы, а затем принципы и  содержание исследования, что оформляется как концептуальная  рамка исследования.  

По существу при разработке программы исследования в этом случае используется  конвенциальная стратегия. Конвенциональность –  это состояние общества, при котором существует открытая коммуникация,  а также достижение консенсуса по стратегически важным вопросам.  При обсуждении программы исследования в этой стратегии разрабатывается  концептуальная рамка программы. Деятельность исследователей выстраивается подобно деятельности правительственных и межправительственных организаций при разработке таких правовых документов (деклараций, конвенций). Первый этап - обсуждение проблемы на семинарах или  средствами сетевой модерации, нечто подобное происходит при обсуждении политических и социально-экономических проблем на международных форумах. В результате на первом этапе исследования  уточняются понятия, которые и являются единицами анализа. Понятия в исследовании рассматриваются не как абсолютная концептуализация изучаемого предмета, а как одна из возможных его трактовок в заданном контексте исследования. Трактовка понятия зависит не только от методологической аргументированности, но и от того, насколько она позволяет объяснять рассматриваемый предмет, вписывается в общий контекст исследования. Концептуальная рамка исследования не жестко абсолютизируют одну концепцию, а ограничивают объект и направления исследования рамками, выработанными в ходе диалога экспертов. 

Концептуальная рамка оформляется  как сетка понятий, которые используют в виде структурообразующих элементов модели исследования. Они формируют концептуальное пространство (поле) научного поиска и определяют особенности познавательного процесса на всех этапах исследования. При этом  сетка понятий или смысловые единицы анализа   представляются  следующим образом:

• категории — наиболее общие, ключевые понятия, составляющие концептуальную схему исследования;

• подкатегории — частные понятия, раскрывающие смысловое содержание категорий;

• индикаторы — формы выражения смысловых единиц анализа, которые можно представит в измеряемых величинах. 

В дальнейшем разрабатывается и обсуждается стратегия исследования, программа действий,  форма представления исследования - макет представления и интерпретации  аналитических данных. 

#3. Способы выявления новых  теоретических знаний в сопоставительных исследованиях образования

При реализации конвенциальных стратегий возникает задача сопоставить  образовательные системы или их отдельные характеристики, что означает подвести их под одно теоретико-методологическое основание, следовательно, проинтерпретировать относительно некоторого концептуального контекста. Дело в том, что при проведении сравнительных исследований необходимо оперировать не просто эмпирическими показателями, а оформленными интерпретативными моделями, каждая из которых основывается на характерных именно для нее концептуальных основаниях. При перемещении понятия (или теоретической модели) из одного концептуального контекста в другой его конфигурация преобразуется: одни критерии становятся более значимы, другие – менее. Соответственно, часть свойств и признаков выходит на передний план, тогда как другая часть становится менее значимой. Это ведет к изменению смысловой наполняемости понятий. Пластичность понятия не означает его бессодержательности и неопределенности. В каждый конкретный момент подобный конструкт, будучи проявлен в определенном контексте, имеет однозначную интерпретацию относительно конкретных критериев рассмотрения. В то же время он не сводится к данной интерпретации и на уровне концептуальной обусловленности заключает в себе множество возможных проекций.

Например, данный исследовательский подход ясно прорисовывается при  раскрытии  понятия «человеческий капитал»,  которое  сегодня во многом  определяет  не только  анализ эффективности систем образования, но и национальные политики в образовании. Именно конвенциальное построение исследований образования позволило наполнить это понятие исследовательскими данными, введя его в научный оборот теории образования. Наполнение этого понятия исследовательскими данными в свою очередь ввело в теорию образования такое понятие как «компетентность», а образование стали рассматривать с двух позиций как ресурс человеческого капитала (уровень образования граждан – уровень человеческого капитала) и как систему, где происходит его формирование и развитие. Далее образование стали рассматривать как один из основных факторов социально-экономического прогресса в рамках теории человеческого капитала, что позволило  значительно актуализировать и более глубоко рассмотреть проблему неравенства в образовании.

Выполненные исследования способствовали появлению трех  теоретических подходов к анализу проблемы неравенства в образовании: первый объясняет неравенство с позиции терминов социализации и мобильности; второй – доступности и диспропорций,  третий – справедливости, равенство возможностей, то есть гуманистической теории образования.

В результате сопоставления систем образования теория человеческого капитала, разработанная Т. Шульцом  (T. Schultz), Г. Беккерем (G. Becker), Й. Бен-Порэтом (Y. Ben-Porath), Э. Лэзерем (E. Lazear), Р. Лэйардом (R. Layard), Ш. Розенем (Sh. Rosen), Ф. Уэлчем (F. Welch) и другими социологами, получила педагогическое наполнение, что позволило провести более глубокие исследования для выявления факторов неравенства в образовании, на которые можно воздействовать мерами образовательной политики власти и общества, и которая реализуется  в каждой конкретной школе и классе.

Доказательством этому является широкая деятельность многих стран и  участие педагогической общественности в программе ЮНЕСКО «Образование для всех» www.unesco.org/education/efa, www.efareport.unesco.org, программе  Европейского совета «Образование для  демократического гражданства» http://www.civicedu.ru/eyce, http://www.civicedu.ru/aboutcentre  и других крупных  международных программах, которые затрагивают все его уровни,  цели, содержание, методы обучения, систему подготовки учителя и  построения педагогических отношений, способы оценки результатов образования.  

#4. Воздействие электронных педагогических баз данных на развитие методов исследований  

Новые подходы к проведению сопоставительных исследований способствовали появлению и новых научно-педагогических направлений, а также  развитию методов исследований. Например, в последнее время  в педагогике появилось такое направление, как терминологический и типологический анализ понятийного поля образования, объектов и явлений педагогической практики. Продуктом  данного  научного направления стали:

• тезаурусы и терминологические педагогические справочники;

• международные глоссарии по образованию и  педагогической тематике, типизированные под  конкретные задачи  базы  данных. 

Для создания международных педагогических тезаурусов и глоссариев было важно выполнить терминологический анализ исследований в образовании. Для выполнения анализа  используется дискурс-анализ, который в последнее время получил развитие не только в лингвистике, но и  в  социальных науках, в том числе и  в педагогике. Также более широко стал использоваться достаточно известный метод контент-анализа. С  использованием данного метода анализируются соглашения, законодательства, документация национальных образовательных программ и проектов, отчеты и статьи специалистов, экспертов. 

Использование данных методов позволяет создавать особые типы информационных массивов образования. При этом используются и другие  методы обработки и представления данных с применением  вычислительной техники. Появление электронных средств хранения и обработки информации, представимой в разнообразных формах и способной быть переведенной из одной формы в другую с помощью разнообразных программных средств, а также развитие новые средства передачи информации (Internet) и ее доступность открыли новую эру в накоплении  данных образования. Работы с ними позволила интегрировать исследования и проводить вторничный анализ данных, представляя их в различных интерпретациях.  Электронная технология дала возможность решить проблему архивации всего массива “продуктов”, которые ученые получают в ходе исследований.

Электронные архивы не имеют ограничений на объем информации, которая может включать любые типы данных. Тем самым любой из этих продуктов становится доступным для последующего исследования. Современные электронные архивы позволяют хранить как традиционные результаты (статьи, книги, отчеты), так и исходные эмпирические данные и результаты их  обработки, начиная от простейших группировок и эмпирических классификаций, и заканчивая сложными математическими зависимостями, которые содержательно интерпретируются. Практически неограниченное накопление данных в электронных архивах имеет смысл только тогда, когда существуют электронные же способы обработки как качественных, так и количественных данных. Сегодня эта задача решена за счет создания мощных и доступных пользователю РС программ обработки данных. Имеющиеся базы данных, их обработка и значительный массив сопоставительных исследований образования  дали  возможность  оценить достижения и неудачи в образовании различных стран.

В ходе проведения сопоставительных исследований и создания совмещенных баз педагогических данных получили развитие и такие специфические методы анализа образования как:

• cравнительно-исторический (хронологический);

• сравнительно-культурологический;

• индикативный или  метод индексирования;

• статистический;

• феноменологический;

• описательный (компонентный и контекстуально-функциональный);

• многофакторный;

• cопоставительно-типологический;

• дистрибутивный.

Развитие и совершенствование методов происходит неравномерно, что определяет трудности их систематизации. Весь набор методов обычно подразделяют на две группы: методы сбора информации и ее обработки, в этих группах используется  количественные и качественные методы.

#5. Специфика  количественных и качественных методов в изучении проблем образования

Количественные методы (статистическая репрезентативная выборка данных), используются для выявления причинно-следственных связей и для получения экстраполируемых заключений. В количественном исследовании  получается достаточно объективный ответ на интересующий нас вопрос, фиксирующий количество (в единицах счета). Для проведения количественных исследований  в международных программах  используется следующая процедурa:

• установление критериев и обширности анализа  образования, его оценки,

• выбор методики сравнения,

• выбор методики подбора статистических данных,

• установление методов обобщения и подведения итогов,

• получение статистических данных: текущие оценки статистических источников, дополнительные исследования, экспертные и инсайдерские семинары, прочие,

• обобщение полученных сведений,

• документация выводов и рекомендаций.

Статистический анализ используют для описания  характеристик образования и социально-экономических условий его функционирования. Количественные исследования в образовании всегда связаны с проблемой  квантификации данных - многие характеристики образования сложно измеряются  и  квантифицируются. В тоже время сегодня накоплен успешный опыт использования количественных  методов для описания различных проблем образования. См, например, аналитические  отчеты  исследовательской программы «Взгляд на образование: Показатели ОЭСР» www.oecd.org/bookshop/, www.oecd.org/rights/; программы Всемирного банка «Образование и развитие» http://www.worldbank.org/education.

Для проведения более глубоких оценок образования необходимы качественные исследования, направленные на формирование глубинного взгляда на реальную ситуацию, анализ реформ и  инноваций в образовании. Качественное исследование образования предполагает изучение и понимание того, как социально определенные роли и обязанности отражаются в классах, школах, сообществах и образовательной системе в целом. В качественном исследовании присутствуют три важных компонента.

• Первый – сбор субъективных мнений о событии или явлении. В качественном исследовании мы получаем номинальный ответ на интересующий нас вопрос, обозначающий отношение, субъективную ценность, значимость явления для индивида, исходя из его опыта и способности к рефлексии. Такие данные анализируются не математически, а путем аналитического раскрытия их субъективного смысла. Качественное исследование – это эмпирические неструктурированные свидетельства, полученные из разнообразных человеческих документов или «документов жизни»: текстовые записи интервью и наблюдения, личные и официальные документы, фотографии и т.д.

• Второй - аналитические, интерпретативные процедуры. Они включают в себя разные техники, начиная от описания и комментирования до кодировки и категоризации.

• Третий - повествовательный отчет. Жанр и стиль такого отчета различается в зависимости от целей исследования и адресата, для которого  он предназначен (от широкой публики до научного доклада или дискуссии).

Качественные методы позволяют наблюдать динамику изменений,  интерпретировать количественные результаты, формулировать ключевые вопросы, составлять анкеты, стратифицировать количественные выборки, анализировать контекст образования. Качественное исследование является целостным, сосредоточенным на сборе многогранной и подробной информации таким образом, чтобы исследователь мог увидеть ожидания, убеждения, намерения, стоящие за поведением человека.

Выбор того или иного метода исследования имеет как преимущества, так и недостатки. Часто именно комбинация количественных и качественных подходов наилучшим образом соответствует раскрытию проблемы. Комплементарность методов выражается в том, что при изучении одного и того же объекта, качественные методы позволяют дополнить полученную информацию количественными методами, и наоборот. Примером удачного сочетания  количественных и качественных методов является исследования по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) www.pisa.oecd.org. и последующий анализ факторов успешности выполнения тестов учащимися отдельных стран, например, представление видео-материалов школьных уроков в школах Финляндии.    

#6. Значение  нового построения исследовательских программ  для развития теории и  практики образования  

В поиске ответов, на вопросы, определяющих значение, сущность и тенденции развития образования, международные и национальные научные организации и специалисты-эксперты пытаются, прежде всего, определить:

• Есть ли возможность образования для всех граждан?

• Доступно ли образование?

• Приемлемо ли образование по своему качеству?

• Адаптируемо ли образование к современным реалиям общества?

Оценка национальных систем образования, выполненная с использованием новых подходов, представленная в документах различных международных  организаций, позволяет дать многоаспектный анализ  образования. Она включает оценку прогресса образования, выявление  проблем  и  представление  рекомендаций относительно будущей деятельности. Осуществляются и специальные тематические исследования. Выполненные исследования дают широкое и всеобъемлющее видение образования, его решающей роли в расширении возможностей  каждого  человека  и  преобразовании  обществ.  В целом, весь комплекс проводимых  сопоставительных исследований в области образования  позволили сделать выводы: 

1. Общая проблема для каждого человека в современном обществе заключается в том, что при  новых требованиях жизни и работы, гражданам  любой страны необходимо:

• уметь приспосабливаться к жизни в постоянно меняющемся мире в условиях глобализации; 

• обладать способностью к независимости и самостоятельности; 

•  уметь приобретать знания и знать, как необходимо применять полученные знания для блага сообществ, организаций и бизнесов.

2. Образование может играть определяющую роль в развитии общества, но только в том случае, если оно будет выстраиваться с использованием  образовательного инструментария и педагогики XXI века. Главным инструментом развития образования в мире будет являться согласованная стратегия государств, нацеленная на создание обновленных систем образования для настоящей и будущей   демократии, и  общества знаний.

3. Традиционные модели образования просто не приспособлены для формирования активных, информированных и ответственных граждан, необходимых в современных демократических обществах. В сущности, традиционные модели не отвечают требованиям стремительно меняющейся социальной, экономической, политической и культурной среды. В частности, такие модели:

•  не предоставляют обучающимся возможности исследовать и обсуждать противоречивые социальные проблемы, так как основное внимание уделяется академическим знаниям, в то время как обучающиеся постепенно теряют интерес к образованию и, как следствие  испытывают затруднения при включении в социальную жизнь;

•  сосредоточены на фрагментированных «предметных» знаниях и классическом подходе к усвоению «преподаватель–учебник–учащийся», несмотря на стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий;

•  ограничивают образование фактической информацией об «идеальных» системах,  в то время как граждане нуждаются в преподавании им практических навыков для участия в самих  социальных и экономических процессах;

•  воспитывают в духе доминирующих культур, в то время как политическое и юридическое признание культурных различий становится важнейшим источником демократии и развития общества;

•  разрушают связь образования с повседневной жизнью и интересами местного сообщества в условиях ослабления общественного единства и солидарности;

•  увеличивают исторически существующий разрыв между формальным, неформальным и неофициальным образованием, в то время как в современном мире необходима ориентация образования на потребности усвоения на протяжении всей жизни;

•  поощряют государственно-ориентированные формы образования и преподавания в условиях растущей его взаимосвязанности на международном уровне.

 4. Необходимы новые формы образования, которые:

•  готовили бы учащихся к действительному вовлечению в жизнь общества и трудовой деятельности,

•  в равной мере передавали теорию и практику,

•  были основаны на реальных проблемах, актуальных для обучающихся, их сообществ, современной  науки  и  экономики;

•  преподавались как в рамках формального учебного плана, так и посредством участия в других  формах образования[7].

В поисках разрешения этих противоречий на различных уровнях международных дискуссий были  сформулированы основные проблемы   исследований и определено, что научные исследования образования должны опережать развитие самого образования, создавать информационно-аналитическую базу для определения политик и выбора стратегий развития. Несмотря на общепризнанное значение научных исследований образования и осознание роли их результатов для социального прогресса общества, их объем как в отдельных странах, так и в мире в целом является, по заключению экспертных организаций, далеко не достаточным. Во многих странах такие исследования не проводятся, в других - имеют крайне ограниченные масштабы.

По мнению экспертов международного банка Д. Коэна и Д. Блюма (http://www.amacad.org/projectsubase.aspx), «Невозможно при помощи какого-то одного магического средства добиться высококачественного образования для всех людей  мира. Необходимо открытое обсуждение на всех уровнях вопросов о том:

• что люди хотели бы видеть в качестве результатов образования,

• какие проблемы образования мешают достигнуть прогресса,

• какой опыт имеется в педагогической практике различных стран мира, позволяющий успешно решать вопросы образования для  детей и взрослых из различных слоев общества, с различием интересов и способностей.

Задача обеспечения высококачественного  образования для всех детей мира является на менее вдохновляющей и грандиозной, чем любое космическое приключение, и ее решение со значительно большей вероятностью обогатит и улучшит жизнь на земле, возможно даже в тех аспектах, которые невозможно предугадать сегодня». 

#7. Список  информационных источников,  раскрывающих новые методы проведения сопостовительных исследований в образовании   

1. Всемирные доклады по образованию Веб-сайт Юнеско  «Образование для всех» www.unesco.org/education Представляется интерактивная база данных показателей в области образования, основанная на Мониторинге программы.   

2. Документы программы ЮНЕСКО  «Образование для Всех». Материалы  Международного Образовательного Форума в Дакаре (2000 г). На Форуме сформулированы задачи ОДВ. Для понимания международной стратегии поддержки развития образования и  выполнения  для ее реализации сопоставительных исследований важно ознакомиться со следующими документами:  Всемирная Декларация по Образованию для Всех: Удовлетворение Базовых Потребностей  в Образовании (Английский, PDF, 160 KB), План действий: Удовлетворение Базовых Потребностей  в Образовании (Английский, PDF, 199 KB), Амманские Заверения (Английский, PDF, 113 KB), План действий, разработанный в Дакаре (Русский, PDF, 391 KB), План действий, разработанный в Дакаре (English, PDF, 705 KB)

3. Материалы Программы «Образование в целях развития» (The Development Education Program. Цель программы  – разработка  методологии, технологий и ресурсов преподавания/изучения социальных, экономических и экологических проблем устойчивого развития  регионов и стран мира. На сайте размещены материалы специалистов по данной проблеме, адаптированные пособия, включая печатные материалы, звуковые и видео материалы. Интересным представляется работа консультативной группы научных специалистов Всемирного Банка по данной проблеме, которые сопровождают исследования и разработки по этой теме в различных организациях мира.
4. Материалы интерактивной конференции Европейской Ассоциации  Международного образования (European Association for International Education)  www.eaie.nl или http://www.eaie.org/home.html На сайте представлена открытая, постоянно действующая  Европейская конференция для специалистов в области высшего образования. Список участников из 47 стран.  Цель - стимулирование и продвижение в рамках глобальной перспективы интернационализации образования.  Задачи: проведение международных образовательных и исследовательских проектов, координация исследований, обсуждение результатов преобразований, содействие коммуникации и взаимодействию руководителей образовательных учреждений из стран Европы, распространение информации о реализации программ академических обменов.
5. Материалы Всемирного Конгресса по сравнительному образованию. World Council of Comparative Education Societies (WCCES).  В материалах всемирного конгресса представлены доклады и сообщения ведущих специалистов в области  образования – членов Международной Ассоциации сравнительного образования.
6. Материалы Межуниверситетского консорциума по сотрудничеству в области развития, Interuniversity Consortium for Development Cooperation. Консорциум  представлял программу ТЕМПУС (программа Совета Европы по поддержки трансграничного  высшего образования завершена в 2005 году). Веб-сайт консорциума  www.conics.it. обеспечивает доступ к конференциям, проходящих в университетах различных стран мира, материалы конференций отражают исследования в области развития высшего образования. 
7. Материалы Федерального информационного портала "Сравнительная образовательная политика"http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/ Портал обеспечивает широкий доступ академической общественности к передовому опыту и его распространению на основе анализа мировых тенденций в области образовательной политики.  Тематический рубрикатор портала фактически охватывает все уровни образования по широкой проблематике: нормативно-правовая база, управление системой образования, управление и структура в образовательных учреждениях, экономика и финансирование, содержание и качество, информатизация, воспитание, здоровьесберегающие технологии, сравнительные международные исследования по результатам обучения.
8. «Образование одним взглядом: показатели ОЭСР»Education at a Glance. На сайте в открытом доступе представлен анализ статистических данных национальных систем образования. Доклады раскрывают конкретные проблемы развития образования. Данные об образовании собираются в различных странах по индикативным показателям, которые были согласованы специалистами различных стран и представляют системы образования в различных контекстах их рассмотрения.
9. Сравнительный Обзор Образования. Материалы Журнала American Journal of Education на Веб-сайте Центра  сравнительного и  интернационального образования - Comparative and International Education Research Centres  ( WCCES)  Чикагского Университета.  Представлен анализ образования  в мире в свете общественного, экономического, и политического контекста с целью повышения знаний  для  сравнительных исследований. Обзор выполняется с 1957 года и признается как один из наиболее надежных и достоверных  источников по исследованию образования. В настоящее время  многие из публикаций прошлых лет также стали доступны в электронном архиве  статей журнала. Часть статей представляется на Web –сайте Comparative and International Education Society of Canada (CIESC).