Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Антимова Екатерина Александровна
аспирант кафедры педагогики  РГПУ им. А.И. Герцена
eantimiova@mail.ru

Мосина Антонина Васильевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена

Модель проектирования воспитательного пространства факультета

В современной педагогической реальности процесс модернизации российского образования представлен множеством инициатив в различных областях, в том числе  в области проектирования и создания воспитательных систем, моделей воспитательного пространства, концепций воспитания студентов, поскольку проблема воспитания молодежи является одной из наиболее актуальных социальных проблем в современных условиях.

Разные авторы разрабатывали концепции воспитания, используя различные подходы: личностно-ориентированный [1], культурологический [2-4], синергетический [5], средово-пространственный [6, 7]) и др.  Логике нашего исследования, имеющего целью разработать модель проектирования воспитательного пространства факультета, наилучшим образом  отвечает средово-пространственный подход, согласно которому воспитание понимается как создание условий для развития личности, то есть соответствующей среды или воспитательного пространства (Ю.С. Мануйлов [6], В.А. Ясвин [7]).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «воспитательное пространство» на сегодняшний день определяется неоднозначно. Так, И.А. Колесникова [3] отмечает, что “пространство воспитания может быть рассмотрено как часть педагогической реальности, как мера бытийного объёма, обусловливающая существование того или иного типа воспитания. Образно говоря, это «территория», где существуют источники воспитательного влияния, порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, возможна деятельность, цель которой – воспитание человека”.

И.Д. Демакова [8] и Л.И. Маленкова [9] рассматривают «воспитательное пространство» как “освоенную среду (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленную для решения воспитательных задач”, а Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский [1] – как «педагогически целесообразно организованную среду», окружающую отдельного ребёнка или множества детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, города, области и т.п.). На наш взгляд приведённые трактовки понятия «воспитательное пространство» не противоречат друг другу, а являются взаимодополняющими.

С позиции средово-пространственного и системного подходов «воспитательное пространство» рассматривается нами как многоуровневая, педагогически целесообразно организованная среда, в которой (согласно теории воспитательных пространств [10]) интегрируются несколько компонентов: деятельностный, коммуникативный, компаративный, социально-предметный, экологический, эмоциональный, информационный. При этом среда рассматривается как данность, а воспитательное пространство, как результат деятельности.

Создание воспитательного пространства факультета, по нашему убеждению, является с одной стороны – процессом, с другой -  результатом совместной проектной деятельности студентов и преподавателей. Разработанная в рамках настоящей работы и предлагаемая  ниже модель проектирования воспитательного пространства факультета (ВПФ) (см. рисунок), отражает сущность и структуру совместных процессов проектирования учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей.

Рисунок. Модель проектирования воспитательного пространства факультета

 

Системообразующим стержнем модели являются субъекты ВПФ – студенты, осваивающие проектную деятельность, и преподаватели, как «носители» проектной культуры.

В модели условно выделяются две спирали процессов проектирования ВПФ – внутреннюю и внешнюю. Внутренняя спираль отображает процесс проектирования ВПФ в учебной деятельности (в рамках реализации программы дисциплины «Педагогика»). Внешняя спираль отображает процесс проектирования ВПФ во внеучебной деятельности. На каждой спирали выделяются три модуля (витка) проектной деятельности: макромодуль, мезомодуль и микромодуль.

Каждая спираль отражает, с одной стороны, непрерывный характер совместной проектной деятельности студентов и преподавателей, а, с другой стороны, дифференцирует их по соответствующим модулям: макро-, мезо- и микро-.

Субъекты проектной деятельности осваивают все витки каждой спирали процессов проектирования ВПФ, что способствует усвоению студентами логики технологии проектирования и приобретению собственного опыта проектной деятельности.

В рамках макромодуля происходит разработка проекта целостного воспитательного пространства (факультетского проекта, в нашем случае проект «Воспитание-Студент-Фирма»).  Этот проект представляет собой инновационную форму организации воспитания студентов через систему «фирм» (имитирующих деятельность реально существующих фирм) и разворачивающих свою деятельность на базе факультета безопасности жизнедеятельности и за его пределами.

В рамках мезомодуля разрабатываются групповые проекты ВПФ (локальные). В нашем случае это проекты отдельных студенческих “фирм”. Название проектов и сферу деятельности “фирм” определяют сами студенты. Опыт показывает, что выбор студентами тематики проектов разнообразен: “Мое здоровье”, “Исследователи”, “Галактика-Спорт”, “Издательство”, “Досуг студента”, “Зеленый факультет”, “Служба доверия”, “Экскурсионное бюро”, «Радио - Play», «Спасатели» и др. В проектную деятельность студенческой «фирмы» входит разработка ее рекламного проспекта; проекта деятельности; бизнес-плана на текущий год. Непосредственными разработчиками проектов выступают студенты, входящие в состав «фирмы», а опосредованными – преподаватели, выступающие в роли консультантов-проектировщиков.

В рамках микромодуля проектируются конкретные «дела» и мероприятия, отраженные в бизнес-плане «фирмы» (индивидуальные проекты). Проект конкретного “дела” разрабатывается индивидуально каждым студентом и является, с одной стороны, единицей самостоятельной проектной деятельности, предусмотренной в программе учебной дисциплины “Педагогика”, а с другой стороны – единицей «работы сотрудника» той или иной «фирмы». Индивидуальный проект «дела»  входит в личное “Портфолио” студента (раздел «Самостоятельная работа») и учитывается при итоговой аттестации по учебной дисциплине «Педагогика». Преподаватели, являясь для данного уровня опосредованными проектантами, могут выступать в качестве консультантов или экспертов.

Таким образом,  предлагаемая модель проектирования воспитательного пространства позволяет теоретически осмыслить процесс создания воспитательного пространства факультета, опираясь на реальный опыт совместной проектной деятельности студентов и преподавателей.

Литература:

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.,1996.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориетированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов н/Д., 1995.

3. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. -  286 с.

4. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб.  пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское падагогическое агенство, 1996.

5. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство – эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер. по пробл. воспитания/ Под. ред. В.А Березиной, И.А. Зимней и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002.

6. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании/ Под. ред. Л.И. Новиковой.-Кустанай,1997. - 244с.

7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. – С. 10.

8. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства.//Народное образование. –2001. – №4. – С. 167-172.

9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пос. - М.:Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

10. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств // Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения –  Доступ:  http://ecsocman.edu.ru/db/msg/5918

Рекомендовано к публикации.
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета