Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Лукьянчук Лариса Александровна
соискатель по кафедре теории педагогики и психологии высшей школы  Дальневосточного государственного технического университета (ДВПИ имени В.В.Куйбышева),  г. Владивосток
luci00@mail.ru

Программа формирования профессиональной педагогической компетентности
у магистрантов технического вуза – будущих педагогов

Магистрант технического вуза – будущий педагог получает сложное (техническое и педагогическое) образование. Мотивационная  готовность такого специалиста  к профессиональной деятельности включает готовность и к инженерно-технической и к педагогической деятельности. Рассмотрим эти составляющие, в особенности - вторую из них. 

Профессиональная успешность педагога любой сферы деятельности обусловлена мотивационной готовностью  к педагогической деятельности (под мотивационной готовностью к педагогической деятельности мы понимаем интегративное структурообразующее качество личности будущего педагога, включающее в себя мотивационный, эмоциональный и деятельностный компоненты).

Проведенный нами в 2002-2004гг. опрос двухсот респондентов (студентов, магистрантов технических вузов) показал, что обучение в техническом вузе для них, как правило - осознанный выбор. Из всех опрошенных  респондентов 49% свой выбор сделали в общеобразовательной школе; 30%  – по совету родителей; 13%  посещали учреждения дополнительного образования и лишь 8%  сделали свой выбор случайно.  

Успешная инженерно-техническая профессионализация обучающихся проходит от ранней  юности  до конечного момента получения  специальности и охватывает  ряд этапов:

• профессиональное техническое самоопределение (процесс и результат сознательного и  самостоятельного  выбора профессии) -  10 – 11 классы;

• профессиональная  техническая подготовка, обученность -  1- 4 курсы вуза;

• профессиональная техническая адаптация, умелость, компетентность – 5 - 6 курсы вуза.

Как видно, студент технического вуза проходит через несколько этапов технической и инженерно-технической профессионализации, получая квалификацию инженера, а последующем - магистра технических наук. Педагогическую же специализацию магистрант имеет  возможность  получить  лишь  в  течение части  срока  обучения  в  магистратуре (с 9-го по  11-й семестр). 

Иными словами, магистранты технического вуза  в традиционной системе подготовки не имеют условий для сознательного и глубоко мотивированного  педагогического выбора, достаточных знаний о содержании педагогической деятельности, не способны правильно оценить свои  личностные и педагогические возможности.  Малые сроки педагогической специализации в условиях технического вуза затрудняют психологическое самосовершенствование будущего педагога, его личностное саморазвитие, самопостроение.

Многие исследователи подчеркивают, что в настоящее время у значительной части студентов утрачена мотивация обучения [1]. Экстенсивные формы преподавания,  преобладающие сегодня в технических вузах, перегруженность обучающихся не только формализует реализацию образовательных программ подготовки будущих специалистов, но и, что важно, не способствует развитию у студентов готовности к педагогическому труду.

Анализ учебных планов  и программ технического вуза показал:

• в  имеющихся  программах  подготовки  преподавателей не просматривается задача формирования профессиональной педагогической  компетентности  будущих  преподавателей  высшей  школы,  формирования  мотивации  педагогического  выбора, освоения  личностно-ориентированных педагогических технологий;

• в  программах   не  учитываются  возрастные особенности  магистрантов,  их  возможности,  профессиональные  и  жизненно  важные  потребности;

• учебные планы не оптимизированы с точки зрения формирования психолого-педагогических  умений  будущих  преподавателей  технических  вузов  в  ходе проведения  педагогических  практик.

Причины перечисленных недостатков подготовки магистров кроются в наличии целого ряда проблем, связанных с:

• отсутствием банка вариативных моделей педагогической специализации преподавателей технических вузов;

• отсутствием  необходимых методик  и технологий подготовки современных преподавателей технических вузов;

• недостаточностью программного обеспечения учебного процесса;

• неразработанностью стандартов педагогической специализации преподавателей технических вузов, в том числе магистров.

В целях разрешения указанных проблем нами была разработана экспериментальная программа формирования профессиональной педагогической компетентности у магистрантов – будущих педагогов в условиях технического вуза [2]. Программа направлена на создание условий, способствующих ориентации обучающихся на педагогическую деятельность, на развитие у них педагогической компетентности и профессионализма. Программа реализуется в ходе подготовки магистранта технического вуза – будущего педагога, модель которой (подготовки) приведена на рисунке 1.

Рис. 1. Модель подготовки магистранта технического вуза – будущего педагога.

Модель подготовки, включающая наряду с базовым учебным планом блок  дополнительных дисциплин и блок практик, составлена с учетом потребностей существующего рынка труда в профессиональных преподавателях технических вузов. Большой вклад в разработку экспериментальной модели внесли Г.П.Турмов и А.А.Фаткулин [3], А.З.Харин [4], Г.М.Суходолова [5], Е.И.Белоус (ДВГТУ г.Владивосток).

Разработанная программа формирования у магистрантов профессиональной педагогической компетентности  состоит из следующих составных частей:  

• программы по инженерной педагогике и психологии;

• программы профессионального педагогического самоопределения;

• программы психолого-педагогической подготовки, включающей дополнительный психолого-педагогический  курс и  тематические элективные  курсы;

• программы практики: а) пассивной, б) активной, в) социально-педагогической минипрактики,  д) сплошной;

• учебно-методического  обеспечения дисциплин.   

Разработанная программа, по нашему убеждению, подкрепленному опытом ее экспериментальной реализации, обеспечивает реальную возможность качественного улучшения психолого-педагогической подготовки преподавателей технических вузов.  

Литература

1. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, 1993,  № 3,  с. 169, 163 - 168.
2. Лукьянчук  Л.А.   Формирование  профессиональной  педагогической  компетентности  у  магистрантов  технического  вуза в условиях непрерывного образования. – Владивосток:  изд.  ПИППКРО,  2002,  с.74-76.
3  Турмов Г.П., Фаткулин А.А. Инженерная педагогика //Сборник программ педагогической подготовки преподавателей. – Владивосток: изд. ДВГТУ, 2002, с. 8 – 18.
4. Харин А.З., Мутылина И.Н.  Современная система повышения квалификации работников образования // Акмеология 2005. Методологические и методические проблемы. – Санкт-Петербург: ААН, 2005. – с. 237-242.
5. Суходолова  Г.М.  Пути  реализации  акмедостижений в  системе  дополнительного  образования. - СПб.:  изд.  СПб. Акмеологической  Академии,  2000,  с. 267-270.

Рекомендовано к публикации:
Г.М.Суходолова, кандидат педагогических наук,  научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета