Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Мондонен Оксана Юрьевна
аспирант кафедры  педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
oxana-mon@mail.ru

Влияние образовательной среды педагогического колледжа на профессиональное самоопределение студентов

В основе решения проблемы адаптации человека к современной действительности – как проблемы педагогической -  лежит идея создания образовательной среды [1], актуализирующей интеллектуальные, моральные и коммуникативные возможности личности, обеспечивающие комфортную интеграцию личности в  социум. Реалии современной жизни всё более подводят к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии личности. Вместе с тем, обнаруживается противоречие между тенденцией к более полному использованию возможностей среды и отсутствием научно-обоснованных ориентиров использования этих возможностей.

Проблема образовательной среды и ее влияния на развитие личности занимает одно из центральных мест в системе проблем современного образования. Прежде всего остановимся на определении понятия «среда» и ее влиянии на развитие человека. Cледуя определению, предложенному Л.И.Новиковой [2, с.3-4], мы рассматриваем «среду» как совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания личности.  Основным критерием выделения среды является факт взаимодействия: средой является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [2, с.61]. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи  [3].

Среда оказывает воздействие на формирование и развитие личности, но в то же время сама изменяется под влиянием деятельности человека. Взаимодействие личности со средой предстает как соотношение потребностей личности и возможностей среды. Потребность ищет возможности для своего удовлетворения, т. е. организует восприятие, интеллект, волю и действие. Возможность, в свою очередь, способна актуализировать новую потребность. Среда обладает совокупностью возможностей для реализации внутренних потребностей личности. Среда стимулирует развитие личности и участвует через предъявление наличных возможностей в формировании новых потребностей личности, а личность, в свою очередь, реализует активный поиск в среде необходимых ей возможностей для удовлетворения потребностей либо непосредственно участвует в создании новых возможностей, изменяя среду.

Анализ литературы позволяет зафиксировать различные виды сред: социальную, культурную, образовательную, социально-экономическую, социально-педагогическую, городскую, семейную, эстетическую, информационно-предметную и др.

В настоящее время внимание ученых привлекла проблема изучения педагогического потенциала образовательной среды и возможностей его использования в процессе становления личности [4-6]. Понятие “образовательная среда” в педагогической лексике появилось недавно. Следуя определению С.В.Тарасова [7], мы рассматриваем образовательную среду учреждения как совокупность специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия.

Образовательная среда педагогического колледжа рассматривается нами как совокупность условий и возможностей, влияющими на функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются групповые взаимосвязи и реализуются их личностные и профессиональные потребности, интересы и способности.

В рамках настоящего исследования нами анализировались возможности образовательной среды педагогического колледжа  для профессионального самоопределения студентов, а также условия, при которых эти возможности реализуются (на примере педагогического колледжа №1 им. Н.А.Некрасова).

Прежде всего необходимо было определить структурные компоненты  образовательной среды и  проанализировать их значимость в профессиональном самоопределении студентов. Опираясь на исследование C.Ю.Полуйковой [8], в качестве  структурных компонентов образовательной среды были определены следующие: информационный, социальный и технологический.   

Анализ компонентов образовательной среды педагогического колледжа №1 им. Н.А.Некрасова с  позиции их содержательного наполнения позволил  утверждать, что эти компоненты имеют высокую степень насыщения:

• Информационный компонент насыщен разнообразными профессионально-образовательными ресурсами: образовательные программы, учебные планы, методические разработки, книги, визуализированная и текстовая информация, оформление, информационно-рекламные объекты, Интернет-сайты и др.

• Социальный  компонент представлен взаимодействием различных субъектов (преподавателей, студентов, представителей служб колледжа: социальной, психологической, методической, учебной части,  работников библиотек, лабораторий и т.д.), основанном на принципе диалогичности, партнерства; а также традициями колледжа;

•  Технологический компонент  включает в себя  учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность студентов, деятельность преподавателей  (цели, содержание, формы организации, стиль преподавания и характер контроля, методы, технологии и др.), обеспечивает различные пути и способы приобретения и применения профессиональных знаний и опыта социальных отношений и служит основой моделирования предметного и социального контекстов деятельности будущих педагогов.

Таким образом, было установлено, что образовательная среда педагогического колледжа обладает разнообразными источниками для становления будущих педагогов. 

Для того чтобы использовать возможности среды, комплиментарные потребностям личности и мотивирующим деятельность, человек проявляет соответствующую активность, т.е. становится реальным субъектом своего развития, субъектом образовательного процесса. Предоставление образовательной средой той или иной возможности, позволяющей удовлетворить определенную потребность, «провоцирует» субъекта проявить соответствующую активность, присоединить к факту наличия этой возможности в среде факт своего поведения.

Выявление отношения студентов к использованию образовательной среды колледжа определялось посредством анкетирования группы студентов в количестве 48 человек.  В качестве основных источников профессионального становления студент назвали:

• в колледже - общение с преподавателями, однокашниками, библиотека, лекции, консультации, практика;

• вне колледжа - общение с друзьями, родными, с окружающими детьми, культурно-массовые программы, Интернет, просмотр телепередач, чтение книг, библиотека, походы в музей, театры.

Таким образом, как показало анкетирование, студентами печисляются далеко не все источники, которые существуют в образовательной среде педагогического колледжа. 

Среди учебных курсов, способствующих профессиональному становлению студенты выделяют: предметы психолого-педагогического блока, литература, МХК, музыка, история. В качестве наименее значимых для профессионального становления студенты  называют такие предметы как русский язык, математика, ОБЖ, физкультура, экология,  иностранный язык.

В ходе анкетирования нами выявлялась характеристика студентами типа общения с ними  со стороны преподавателей различных дисциплин. Результаты сведены в Таблицу 1.

Таблица 1

                                       Тип общения преподавателей со студентами колледжа  (по мнению студентов) 

Как видно, студенты не чувствуют равноправного общения между ними и преподавателями психолого-педагогических дисциплин, и оценивают общение как авторитарное взаимодействие с целью контроля за поведением студента со  стороны преподавателей или как манипулятивное.

В ходе анкетирования студентов определялись предпочтительные с их точки зрения  формы учебного взаимодействия. Наиболее предпочтительной формой оказались  игры -73%, далее следуют лекции и психологические тренинги - по 66%; дискуссии- 60%; диалог и индивидуальные творческие работы – по 53%; практические занятия- 46%; индивидуальная исследовательская работа- 13%.

Студенты предпочитают работать в микрогруппе- 56% или в коллективе -38%. Очень малый процент студентов отмечает индивидуальные формы работы.

На вопрос «Какими источниками информации в колледже для построения своего профессионального пути вы пользуетесь и как часто?» студенты дали следующие ответы:

• вообще не задумываюсь о своем профессиональном пути,  выполняю только то, что требуют - 29%;

• библиотека, преподаватели; к другим источникам - по необходимости получить нужную информацию или решить ту или иную проблему – 56%;

• библиотека, преподаватели; информация на стендах; обращаюсь часто, так как целенаправленно строю свой профессиональный план, задумываюсь о дальнейшем образовании в педагогическом университете – 15%.

Результаты исследования компонентов образовательной среды колледжа и использование возможностей этих компонентов студентами позволяют констатировать, что:

• образовательная среда педагогического колледжа представляет собой единство информационного, социального и технологического компонентов, обеспечивающих   профессионально-личностное становление студентов; в образовательной среде педагогического колледжа существуют различные источники  профессионально-личностного становления и профессионального самоопределения студентов. 

• студенты используют далеко не все источники профессионально-личностного становления, имеющиеся в  образовательной среде колледжа; обращение к источникам происходит по указанию  преподавателей и в основном для решения учебных задач.

• просматривается противоречие:  между наличием разнообразных возможностей среды для профессионального самоопределения и их неосвоенностью студентами.  

Необходимость разрешения данного противоречия, превращение скрытых возможностей в реальные обусловили поиск условий, оптимизирующих процесс освоения студентами среды и реализации ее  возможностей в рамках проведения опытно-экспериментальной работы

Общий замысел опытно-экспериментальной работы состоял в том, чтобы организуя поэтапное освоение студентами образовательной среды колледжа, содействовать их профессиональному самоопределению.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа (диагностический, проектировочно- преобразующий,  итоговый). На каждом этапе решались свои задачи, использовались соответствующие методы и формы исследовательской работы, оценивались конкретные результаты.    

Практическое обогащение образовательной среды педагогического колледжа предполагало решение нескольких задач:

• проведение специальной теоретической, методической и психологической подготовки;

• реконструкция содержания образования  на основе включения в вариативный компонент стандарта опыта профессиональной  самоидентификации студентов, опыта сотрудничества обучаемых с педагогами по преобразованию среды учебного заведения и опыта самореализации студентов в среде учебного заведения;

• внедрение новых методов и методик обучения  в учебные ситуации профессионального  развития;

• внесение изменений в систему управления педагогическим процессом в части постепенного расширения сферы самостоятельности и субъектной активности студентов в образовательной среде;

• уточнение диагностических показателей и процедуры  психолого-педагогического мониторинга профессионального  самоопределения студентов в образовательной среде.

В качестве условий обогащения образовательной среды нами были предложены следующие: «Рейтинговая накопительная система оценки», «Программа для студента», «Дневник  педагогической практики»,  спецкурс «По лестнице своего профессионального успеха», игры и тренинги, портфолио-конференция, студенческое ассистирование, студенческая методичка, учебные пакеты по темам.

Эффективность предпринятых действий оценивалась по выделенным показателям (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический). Оценка динамики процесса профессионального самоопределения студентов производилась на каждом этапе освоения ими возможностей образовательной среды колледжа.

В результате опытно-экспериментальной работы выявлены:

• положительная динамика процесса освоения студентами образовательной среды педагогического колледжа: формирование интереса к использованию и преобразованию среды, развитие объемного и полного образа среды, знание ее возможностей для профессионального самоопределения, умения их использовать;

• изменения в самой среде:

• насыщение образовательными ресурсами за счет востребования своих, ранее не востребованных (программы спецкурсов по учебным предметам, методические разработки, материалы лекций, семинаров и др.);

• расширение образовательной среды колледжа (изменение системы оценивания студентов, использование Интернет, создание студентами методических пособий, ассистирование преподавателям и др.).

Проведенная работа позволяет заключить, что образовательная среда колледжа способствует  профессиональному самоопределению студентов если:

• она  построена на принципах открытости, активности, разнообразия источников, стабильности, комфортности и самоорганизации, связи с разными партнерами, постоянного развития ее возможностей за счет внесения нового в структурные компоненты среды учреждения;

• активизируется позиция студента  посредством взаимодействия с образовательной средой учреждения через освоение ее возможностей.

Литература

1. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед.наук. –СПб., 2001.

2. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Изд-во “Знание”, 1985 – с.3 –4 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология № 8).

3. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. - Ленинград, 1989. – 83 с.

4. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. // Педагог. – 1999. - № 2. – С.26-32.

5. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс… докт.пед.наук. – М., 1997. – 493с.

6. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. – М., 1997. – 288с.

7. Тарасов С.В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы. / сб. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития.- СПб., 2001.

8. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Автореф.  дисс. канд. пед. наук. - Омск., 2000.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук,  научный руководитель работы,член Редакционного совета
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета