Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Кобычева Ольга Николаевна
соискатель по кафедре педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров

webgirl16@yandex.ru 

К вопросу о формировании здорового образа жизни детей детского сада и школы

В условиях модернизации образования одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей в процессе их обучения и воспитания. Понятие «здоровый образ жизни» – концентрированное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Здоровье по сути своей должно быть первейшей потребностью человека.[1, с.242, 243].

За период дошкольного детства, согласно мнению А.Н.Леонтьева [2], у ребенка формируется система соподчиненных мотивов, которая начинает управлять поведением ребенка.  Однако, известный «перекос» программ дошкольных учреждений  в сторону предметной подготовки к школе не обеспечивает формирования тех качеств личности, которые помогают ребенку учиться: в школу приходят дети читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт. Особо следует отметить отсутствие у детей физических качеств (усидчивости, умения напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую), то есть тех показателей, которые тесно связаны с самовоспитанием.

Преемственность дошкольных образовательных учреждений и начальной школы исследуется Т.И.Алиевой, А.Г.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Т.В.Тарунтаевой  и др. (см.[3]). Вместе с тем, следует отметить, что в исследованиях превалирует когнитивное направление, недостаточное внимание уделяется исследованию процесса субъектного включения ребенка в собственную программу здоровьетворения.

Н.Ф.Виноградова определяет преемственность как «построение единой содержательной линии, обеспечивающей развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, согласованность целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации» [4, c.8]. Аналогичное рассмотрение данной дефиниции мы встречаем у Л.Ф.Тихомировой[5], Э.Тамарина [6] и Е.Ю.Захаровой [7].  А.В.Батаршевым, разработана трехкомпонентная педагогическая система преемственности включающая преемственность в содержании обучения, в методах, формах и средствах обучения, в становлении личности учащегося  [8].

Нами разработана модель единой линии формирования здорового образа жизни ребенка на этапах дошкольного и школьного детства (см. схему 1)

В целевой компонент модели единой линии формирования здорового образа жизни ребенка на этапах дошкольного и школьного детства мы включаем: осознание ценности здоровья, проявление заботы о родных и близких. Познавательный и деятельностный компоненты, реализуя принципы педагогики здоровья – содержат представления детей дошкольного и младшего школьного возраста о сущности здоровья и здоровом образе жизни и его компонентах, их взаимосвязи; развивают познавательный интерес к здоровьесберегающим знаниям, определяют способы сохранения и укрепления здоровья, предусматривают здоровьесберегающие и природоохранительные действия. Результатом считаем активное участие детей в здоровьесберегающей деятельности и проявление инициативы в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих.

Содержание познавательного компонента модели предусматривает формирование представлений о триединстве компонентов здоровья:  физического, психического и нравственного. Содержание  реализуется через познавательные занятия детского сада, которые продолжаются во внеклассных Уроках здоровья. Педагогу важно показать неразрывность физической, психической и нравственной  составляющих здоровья,  учить детей осознавать, вербализовать свои ощущения. Рассматривая опыт ощущений, самочувствия дети делают вывод, что физическое здоровье (нездоровье) определяет в значительной степени настроение, работоспособность.

Понимание обратной связи влияния психического состояния на физическое доступно в процессе занятий психогимнастики. Ее цель определяет ситуативный человекоцентристский подход. Это может быть, в зависимости от конкретной ситуации не только развитие памяти, внимания, наблюдательности, но и развитие экспрессивных способностей: умения выражать и понимать различные эмоции и чувства, развитие мимики, пантомимики, развитие выразительных движений, психомышечное расслабление, направленное на преодоление двигательного автоматизма.

Схема 1.

Модель единой линии формирования здорового образа жизни ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.

Ожидаемым результатом реализации «Модели» являются те представления, знания, умения и навыки, которыми на основе преемственности детского сада и начальной школы должны  обладать дети 6 – 10 лет (см. таблицу 1).

Таблица 1      

Преемственность формирования здорового образа жизни детей детского сада и начальной школы осуществляется в процессе повседневного взаимодействия, однако, наиболее значительный образовательный эффект она достигает в цикле познавательных занятий «Уроки здоровья». В качестве примера возможного методического решения мы предлагаем фрагмент тематического планирования программы формирования здорового образа жизни детей в I классе (см. таблицу 2).   Планирование отражает субъектное включение ребенка в процесс собственного здоровьетворения, представленное тремя уровнями: когнитивным (знания), аксиологическим (ценностные ориентации, осознание собственной позиции), праксиологическим (мотивация социальной деятельности).

Таблица 2

Особое внимание уделяется развитию инициативы ребенка в самооздоровлении (обучающие и ролевые игры, панорама добрых дел и личных достижений и др.).

Наиболее перспективными в формировании мотивации на здоровый образ жизни представляются методы социально-нравственного воспитания, поскольку именно моральные компоненты отношения к себе и миру определяют систему ценностной ориентации, составляют базис личного здоровья. Понимание здоровья как нравственной ценности позволяет выйти за рамки гигиенического подхода, актуализировать здоровье в сознании ребенка, привлечь его к активному участию в здоровьесберегающей деятельности, к формированию здоровья собственными силами.

Воспитательный потенциал знаний, имеющих отношение к формированию здорового образа жизни, раскрывается через ведущие понятия и представления. Знания о здоровье, формируемые в дошкольном возрасте, становятся пропедевтическим базисом для мотивации здорового образа жизни у младших школьников и на последующих ступенях образования. На основе преемственности детского сада и начальной школы осуществляется интеграция знаний о здоровье в познавательных циклах: Уроки Мойдодыра, Айболита, Мальвины, Карлсона. Младшие школьники уточняют знания и навыки, полученные в детском саду по формированию ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья на Уроках здоровья.

Таким образом, выстраивается единая линия преемственности формирования здорового образа жизни детей детского сада и школы. 

Литература

1.     Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред . Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.: ил.
2.     Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность.: - 2-е изд. - М Политиздат. - 1977. - 304 с
3.     Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Начальная школа.- 2000. - № 4. с. 3-20
4.     Н.Ф. Виноградова. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образованию //Начальная школа. – 2000. - № 1. с.7-12.
5.     Тихомирова, Л.Ф. Теоретико–методологические основы здоровьесберегающей педагогики: Монография. [Текст] / Л.Ф.Тихомирова / под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль. 2004. – С.240.
6.     Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. - Барнаул, - 1988. -178
7.     Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Дисс. канд. пед. наук. - Курган, - 1997. - 154с.
8.    Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. - СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с

Рекомендовано к публикации:
Т.В. Машарова, доктор педагогических наук,  научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета