Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Вайнер Николай Геннадьевич
аспирант кафедры педагогики начального образования Владимирского государственного педагогического университета, г. Владимир
glebova@vgpu.vladimir.ru 

Об исследовании процесса становления и развития цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века

Целью настоящего исследования явилось получение нового научного знания о процессе формирования на протяжении двадцатого века в России цивилизационного подхода к изучению истории отечественной педагогической мысли. В рамках этой работы нами ставился и решался ряд конкретных задач:

• Анализ побудительных причин (социокультурного, политико-экономического, научно-технического, общемирового и локального характера) появления так называемых «точек роста» [1] на древе педагогического познания, которые способствовали формированию цивилизационного подхода в конце векового, «трендового движения» [2, С. 48-52]
• Обнаружение (в пределах двадцатого века) своего рода цикличности в развитии взглядов ученых на развитие отечественной педагогической мысли.
• Выявление наиболее острых моментов борьбы мнений вокруг возможности существования и взаимодействия формационного и цивилизационного подходов.
• Определение теоретических оснований цивилизационного подхода, положивших начало его «складыванию» внутри развития всемирного историко-педагогического процесса.
• Установление места цивилизационного подхода в современной отечественной истории педагогики.

Ведущая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что несмотря на доминирующую роль формационного подхода в отечественной истории педагогики в двадцатом столетии, в ней сохранялась потенциальная возможность проявления и цивилизационного подхода, заявлявшего о себе в разной форме в критические моменты нашего исторического развития.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что:

• Формирование цивилизационного подхода к изучению истории отечественной педагогики было закономерным явлением, обусловленным действием общих тенденций мирового развития цивилизации, целостностью хотя и биполярного, но взаимосвязанного мира.
• В основе формирования цивилизационного подхода в истории педагогики лежало постепенно нараставшее на протяжении двадцатого века «планетарное мышление», побуждавшее «мыслить и действовать в новом аспекте, не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств или их союзов, но и в планетарном аспекте» [3],
• Стимуляторами проявления цивилизационного подхода к изучению истории педагогики на протяжении двадцатого столетия были значимые явления общественно-политического, социально-культурного и научного порядка (войны, революции, изменения в производственных отношениях, научные дискуссии, эволюция в сознании научной элиты).
• Несмотря на то, что цивилизационный подход в отечественной истории педагогики уже сложился в достаточно отчетливой форме, он к настоящему времени не занимает доминирующего положения в историко-педагогической науке. Это может в значительной степени объясняться тем обстоятельством, что данный подход (в отличие от формационного) не претендует на монопольное обладание истиной.

Выполненная работа базируется на соответствующей комплексной теоретико-методологической основе, включающей в себя компендиум инициирующих ее идей, концепций и теорий. В работе рассматривается их соподчиненность и используемость в построении целостного представления о различиях (и совпадениях) формационного и цивилизационного подходов в изучении многоразличных реалий образовательного процесса, реализуемого в различных социокультурных условиях [4,5]

Среди результатов, полученных в рамках исследования, автору представляется целесообразным выделить новизну:

• обнаружения ключевых моментов противоречивого развития формационного и цивилизационного подходов в истории отечественной педагогики (1917; 1928-29; 1950; 1967; 1981; 1985; 1991-92 гг.);
• утверждения о том, что педагогические знания, полученные на основе формационного подхода, продолжают находиться в арсенале современной истории педагогики и могут использоваться в ней по принципу дополнительности наряду со знаниями, вырабатываемыми на основе цивилизационного подхода.

С точки зрения значимости исследования для развития педагогической науки, представляется целесообразным подчеркнуть:

• предпринятую попытку [4] объяснить «волновое» движение историко-педагогического знания и возникновение его «точек роста» с позиций концепции «длинных волн» и циклов Н. Д. Кондратьева [2, С. 54.]
• установление документально подтвержденного времени перехода от полувекового цикла господства формационного подхода, к следующему циклу, характеризующемуся постепенным усилением позиций цивилизационного подхода [5]

Литература

1. Микулинский С.Р. Очерки развития историко-научной мысли. М., Наука. 1988. С. 33. 384 с.
2. Кондратьев Н. Д. Проблемы экономической динамики. М., Экономика. 1991. 542 с.
3. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. М., Наука. 1981. С. 247. 549 с.
4. Вайнер Н. Г. О некоторых вопросах истории обсуждения книги П. Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения». // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета.- Владимир: ВГПУ, 2006.- С.95-97;
5. Вайнер Н. Г. О становлении и развитии цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века. // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета.- Владимир: ВГПУ, 2005.- С.100-103

Рекомендовано к публикации:
Ю.П.Истратов, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного совета