Ратенко Светлана Евгеньевна
соискатель по
кафедре социальной педагогики и методики воспитания
Курского
государственного университета, г. Курск
spimv_kgu@mail.ru
Муниципальная система здоровьесберегающей
деятельности школ: моделирование и формирование
Здоровье детей и подростков,
рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического,
социального и нравственного аспектов, определяет экономический,
интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает
основным фактором национальной безопасности. Поэтому среди главных
социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием
– забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года» предусматривает создание условий для повышения качества общего
образования, и в этих целях наряду с другими мероприятиями предполагает
проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузок
учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для поддержания
здоровья обучающихся [1]. Анализ массовой педагогической практики
показывает, что коррекции с позиций сохранения и укрепления здоровья
школьников подвергаются многие компоненты образовательного процесса. В
регионах успешно формируется сеть школ, реализующих программы
здоровьесбережения учащихся на основе проведения оздоровительных и
медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса; нормирования
учебной нагрузки и чередования различных видов образовательной и
развивающей деятельности; формирования культуры здоровья и профилактики
вредных привычек; повышения двигательной активности детей и подростков;
осуществления медико-психолого-педагогического мониторинга состояния
здоровья и развития школьников.
Однако системно и комплексно, с
использованием ряда направлений и ресурсов здоровьесбережения, эта работа
ведётся не везде. Между тем очевидно, что отдельные направления
здоровьесберегающей деятельности, реализуемые в отдельных школах, не
смогут существенно улучшить положение дел со здоровьем учащихся в
муниципальной и региональной системах образования. В этой связи в 2002 –
2006 гг. нами предпринята попытка моделирования и опытно-экспериментальной
проверки муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательных учреждений г. Новороссийска.
В процессе
моделирования такой системы внимание обращалось, прежде всего, на те
направления и средства работы, которые имеют непосредственное отношение к
функциям школы, помогают минимизировать школьные факторы риска по
отношению к здоровью детей, учитывают особенности среды жизнедеятельности
участников образовательного процесса, способствуют налаживанию
эффективного межведомственного сотрудничества и взаимодействия школ города
с ведомствами и учреждениями, работающими в области охраны и укрепления
здоровья.
Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательных учреждений города представляло собой
программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в
образовательном процессе и жизнедеятельности школ [2], ориентированных
на:
- развитие просветительской, профилактической, коррекционной,
лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию
культуры здоровья участников образовательного процесса (педагогов,
учащихся, родителей) и их установок на здоровый образ жизни;
-
улучшение санитарно-гигиенических условий и возможностей для оптимизации
двигательной активности школьников, их оздоровления средствами физической
культуры и спорта;
- широкое применение педагогических технологий,
опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных
отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и
индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области
физической культуры;
- обогащение содержания, форм и методов
дополнительного образования и воспитания учащихся;
- укрепление
взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта,
социальной защиты;
- мониторинг состояния здоровьесберегающей
деятельности, здоровья, физического и психического развития учащихся,
педагогов.
Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательных учреждений является двухуровневой.
На уровне
общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы
здоровьесбережения составляют ценностно-ориентационный,
организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий
компоненты. Основой ценностно-ориентационного компонента выступает
утверждение в сознании всех субъектов учебно-воспитательного процесса
ценности здоровья как терминальной ценности (в стратегическом,
смысло-жизненном, экзистенциальном отношении), и одновременно – как
инструментальной ценности (в тактическом, повседневно-бытийном плане).
Организационно-деятельностный компонент системы
здоровьесберегающей деятельности включает:
- улучшение
санитарно-гигиенического состояния школ;
- здоровьесберегающую
организацию учебного процесса;
- физкультурно-оздоровительную
работу;
- формирование здорового образа жизни учащихся и
педагогов;
- повышение компетентности педагогов, специалистов и
родителей в вопросах здоровьесбережения школьников;
- профилактическую
работу;
- поддержание и укрепление здоровья
учителей.
Диагностический компонент предполагает оценку состояния
здоровьесберегающей деятельности и её результатов по следующим основным
показателям:
- санитарно-гигиеническое состояние образовательного
учреждения;
- здоровьесберегающая организация образовательного
процесса;
- организация физической активности учащихся;
- состояние
здоровья и текущая заболеваемость школьников;
- физическая
подготовленность учащихся;
- отношение школьников и педагогов к своему
здоровью и здоровому образу жизни;
- состояние здоровья
учителей.
Управленческий компонент представлен деятельностью
субъектов здоровьесбережения, их коллегиальных органов (администрация,
совет школы, совет содействия здоровью, органы педагогического,
родительского, ученического самоуправления и др).
Муниципальный
уровень системы здоровьесберегающей деятельности включает
нормативно-правовую, материально-финансовую, кадровую, методическую,
экспертно-аналитическую, информационно-пропагандистскую поддержку работы
общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья
школьников. Субъектами такой поддержки должны быть структуры, создаваемые
при муниципальных органах представительной и исполнительной
власти.
Результаты моделирования могут быть обобщены в следующем
рабочем определении. Система здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательных учреждений муниципального центра – устойчивая
целостность, объединяющая на основе цели сохранения и укрепления здоровья
школьников все виды деятельности в образовательных учреждениях и
представляющая единство ценностно-целевого,
организационно-деятельностного, диагностического и управленческого
компонентов (уровень общеобразовательных учреждений) вместе с
нормативно-правовой, финансовой и материально-технической, кадровой,
методической, экспертно- аналитической и другой поддержкой
здоровьесберегающей деятельности со стороны муниципальных структур
(муниципальный уровень).
Диагностика исходного состояния
здоровьесберегающей деятельности, проводившаяся в общеобразовательных
школах г. Новороссийска в 2001-2002 учебном году, выявила существенные
несоответствия требованиям СанПиНов, ГОС, принципам здоровьесберегающей
педагогики по каждому из показателей, выбранных для
оценивания.
Становление системы здоровьесберегающей деятельности на
начало опытно-экспериментальной работы осложняли:
- слабость как
внутришкольных связей между отдельными направлениями здоровьесбережения
учащихся, так и внешних связей и отношений школ с муниципальными
ведомствами и организациями, ответственными за сохранение и укрепление
здоровья молодежи;
- дистанцирование значительной части педагогов и
других работников школ, а также самих учащихся и их родителей от включения
в решение проблем здоровьесбережения;
- недостаточная нормативная,
ресурсная, информационно-методическая, кадровая и другая поддержка
здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на уровне
муниципального управления.
Первый (подготовительный) этап
становления системы здоровьесберегающей деятельности предполагал
укрепление субъектных основ здоровьесбережения – формирование
психологической, организационной и методической готовности школьных
администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая
родителей) к моделированию и созданию системы. С этой целью проводились
педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические
семинары, организационно-деятельностные игры, заседания творческих
лабораторий, конкурсы здоровьесберегающих проектов, занятия с родителями.
В подготовительный этап системообразования входила также разработка
городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей
деятельности, в которых определялись перспективные направления и средства
работы.
На втором (основном) этапе осуществлялась совместная
работа всех субъектов здоровьесбережения по созданию и совершенствованию
системы здоровьесберегающей деятельности. В содержание этой работы
входили:
- коррекция личностных и групповых ценностей участников
образовательного процесса и целей их совместной жизнедеятельности,
развитие у учащихся и педагогов ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни, интеграция утверждаемых ценностей в культуру
школы;
- оптимизация организационно-деятельностного компонента системы
здоровьесберегающей деятельности (совершенствование материальной базы
здоровьесбережения, обучение учащихся и педагогов культуре здоровья и
основам здоровьесберегающего образования, улучшение организации
учебно-воспитательного процесса, в том числе физкультурного образования, в
аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышение
здоровьесберегающих возможностей дополнительного образования и
воспитательной работы со школьниками, активизация профилактической работы,
деятельность по повышению уровня профессионального здоровья
педагогов);
- диагностика состояния основных характеристик
здоровьесберегающей деятельности и в целом результативности формирующейся
системы здоровьесбережения, а также активности участников образовательного
процесса в её функционировании и развитии;
- отработка содержания
управленческой деятельности и функций школьных администраторов, классных
руководителей и других педагогов школ, работников Управления образования и
специалистов городского Центра развития образования по методическому,
нормативному, аналитическому и другому обеспечению формирования системы
здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на
муниципальном уровне.
Третий (корректирующий) этап
системообразования включал внесение необходимых изменений в задачи и
содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных
структур и служб по поддержке системы
здоровьесбережения.
Эмпирическая часть исследования показала, что
процесс формирования системы здоровьесберегающей деятельности успешен и
результативен при выполнении следующих условий [2]:
- создании в
образовательных учреждениях инициативных групп для проектирования системы
здоровьесберегающей деятельности;
- поиске инициаторами своих
сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;
- освоении
администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и
психологии здоровьесбережения;
- установлении контактов и
взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры,
спорта, социальной защиты и др.;
- разработке и осуществлении программы
формирования системы здоровьесберегающей деятельности;
- мониторинге
состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья
детей и подростков;
- проведении работы по стимулированию деятельности
педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения, повышению
ответственности работников образования в укреплении здоровья
школьников;
- интеграции усилий муниципальных образовательных
учреждений и городских служб в формировании и развитии системы
здоровьесберегающей деятельности;
- обсуждении в школьных сообществах,
на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления
программ здоровьесбережения учащихся;
- проведении научно-методической
и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на
уровне образовательных учреждений, районов, города;
- внесении
изменений в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных
учреждений и в её поддержку со стороны муниципальных
структур.
Итоговое оценивание результативности системы
здоровьесберегающей деятельности проводилось в 2005-2006 учебном году по
тем же показателям, что и исходная диагностика. Результативность работы
системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями
здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении
субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей,
общественности в решении задач профилактики заболеваний и укрепления
здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников,
входящих в первую группу здоровья, к числу детей со «школьными» болезнями,
к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по
болезни, к количеству подростков – приверженцев здорового образа
жизни.
В сравнении с данными 2001-2002 учебного года рост
оцениваемых параметров в 2005-2006 уч.году составил от 6% до 27% [3].
Динамика параметров показывает, что разработанный и апробированный вариант
системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений
муниципального центра позволяет снизить «физиологическую и психологическую
цену» адаптации школьников к образовательному процессу, способствует
сохранению здоровья и работоспособности учащихся и учителей, повышает
субъектную активность и включенность педагогов, учащихся, родителей и
общественности в решении задач профилактики и укрепления здоровья детей и
подростков.
Литература
-
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года //
Об-разование в документах. – 2002. – № 7. – С. 32-41.
-
Ратенко С.Е.
К проблеме моделирования и формирования муниципальной систе-мы
здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений //
Соци-ально-педагогическая помощь детям: теория и опыт. Сб. науч. статей
/ Отв. ред. А.В. Репринцев. – Курск: Изд-во КГУ, 2006. – С. 209-215.
-
Ратенко С.Е.
Комплексная медико-психологическая диагностика здоровья учащих-ся,
обеспечивающая индивидуальное развитие личности //
Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы
III Всероссийской научно-практической конференции. – М.-Челябинск, 2005.
– С. 68-71.
Рекомендовано
к публикации:
А.Г.Пашков, доктор педагогических наук, научный
руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член
Редакционного совета
|
