Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Шорохова Ольга Алексеевна
кандидат психологических наук, докторант Курского государственного педагогического университета, г. Курск
Olga1503@rambler.ru

Критерии развития языковой личности дошкольника

Определение категории языковой личности наиболее четко сформулировано в рамках лингвистических концепций. Сложившиеся к настоящему времени лингвистические подходы к данной проблеме основываются на представлении «образа говорящего и лица пишущего» лингвистическими средствами через языковую картину мира носителя языка [1]. В психологических исследованиях личность рассматривается как активное начало, особая целостность, системное социальное качество субъекта, осуществляющего контроль над собственными психическими проявлениями [2-6]. Проблема становления языковой личности в психологических концепциях не рассматривалась.

До сих пор существует искусственное обособление рассмотрения динамики процессов речевого и личностного развития, что значительно ограничивает возможности поиска методических путей реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Вопросы о специфике проявления, способах функционирования языковой личности в дошкольном возрасте остаются недостаточно проработанными. В этой связи возникает необходимость определения критериев для диагностики уровня развития языковой личности дошкольника.

В рамках лингвистических концепций представляет интерес определение языковой личности Ю.Н. Карауловым [7], как совокупности способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью. Мы разделяем точку зрения Ю.Н. Караулова и считаем, что, в сущности, понятие языковая личность затрагивает не только теоретическое осмысление человеческого фактора в языке и языка в человеке, но и проявление свойств личности в устном высказывании.

Языковая личность дошкольника определяется нами как совокупность системных качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно–потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.

Настоящее исследование базируется на представлении уровней развития языковой личности дошкольника с помощью критериев, определяемых на основе корреляционной связи речевых и личностных характеристик. Речевые характеристики определяются связностью и цельностью изложения, грамматической правильностью построения предложений, лексическим разнообразием, звуковым оформлением высказываний [8, 9]. Личностными характеристиками являются: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность [10].

Корреляции речевых и личностных характеристик устанавливались посредством использования:
- методики пересказа, позволяющей определить готовность ребенка к индивидуальному выполнению задания;
- методик, включающих задачи, для решения которых ребенку надо выполнить практические операции по выделению «контрольных» слов на основе непосредственного восприятия языкового материала;
- сопоставительным анализом данных, полученных по разным методикам.

Краткая характеристика использованных методик.

Методика «Пересказ сказки». Экспериментатор рассказывал ребенку незнакомое ранее литературное произведение с установкой на пересказ. Затем предлагал пересказать это произведение. Методика позволяла выявить речевую характеристику (умение составления устного высказывания) и личностные характеристики: активность (проявление готовности выполнить задание); самостоятельность (индивидуальное выполнение задания).

Методика «Знакомое слово». Экспериментатор читал наизусть сказку и фиксировал правильность выделения ребенком «контрольных» слов. Перед испытуемым ставилась задача ставить черту на белом листе бумаги каждый раз, когда он услышит слово «колобок». Методика позволяла изучить произвольное внимание к слову.

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [11]. Применялся для проверки эмоциональной устойчивости.

Вербальный тест Торренса «Усовершенствование игрушки». Экспериментатор предлагал ребенку изменить пластмассовую, бесформенную игрушку так, чтобы она стала лучше, интереснее. Применялся для определения креативности.
Эксперимент осуществлялся на базе ДОУ № 26, 35, 88 г. КомсомольсканаАмуре и ДОУ №136 г. Твери. Контингент испытуемых - старшие дошкольники, в общей сложности - 200 человек. В таблице 1 приводится корреляционная матрица личностных и речевых характеристик экспериментальной группы старших дошкольников.
 

Таблица 1.

Корреляционная матрица личностных и речевых характеристик
старших дошкольников

Примечание. Уровень значимости по критерию Спирмена ***   r £ 0,01

Как видно из рассмотрения таблицы, статистически значимая связь наблюдается между самостоятельностью как личностной характеристикой с одной стороны и цельностью и связностью изложения – с другой (в обоих случаях - r=0,55, r £0,05). Связность и цельность являются признаками модели высказывания как семантического и смыслового целого [8]. Следовательно, в качестве критерия развития языковой личности мы можем рассматривать самостоятельность изложения. Показателем критерия выступает оценка построения модели высказывания по трехбалльной шкале:

• 3 балла – самостоятельное раскрытие всех структурных частей, использование средств связи.

• 2 балла – самостоятельное раскрытие двух структурных частей, частичное нарушение логической последовательности, субституты речи (до 10 единиц).

• 1 балл – самостоятельное раскрытие только одной структурной части, свыше 10 субститутов речи.

Что касается произвольности как личностной характеристики, несомненна ее связь с цельностью (r=0,75, r £0,01), связностью (r=0,75, r £0,01), лексическим разнообразием (r=0,77, r £0,01), грамматической правильностью построения предложения (r=0,67, r £0,01). С учетом выявленной зависимости, мы считаем возможным рассматривать в качестве второго критерия развития языковой личности дошкольника произвольность изложения. Показатель критерия включал оценку построения модели высказывания и его лексико-грамматического оформления по трехбалльной шкале:

• 3 балла – отсутствие сбоев в изложении, выстраивание сюжета в логический последовательности (завязка, кульминация, развязка), точность словоупотребления (корректность используемых языковых средств, однозначность их смыслового наполнения), соблюдение правильного порядка слов в предложении, воспроизведение слов автора и ролевых диалогов.

• 2 балла – оформление высказывания в соответствии с замыслом литературного образца, частичное нарушение логической последовательности и усечение информации внутри структурной части, грамматические ошибки в построении предложений и согласовании слов, повторы (отражающие задержку в планировании).

• 1 балл – вопросно-ответный характер изложения, искажение и усечение информации, нелогичность.

Анализ корреляционной матрицы позволяет констатировать высокую положительную связь креативности с цельностью (r=0,72, r £0,01), связностью (r=0,72, r £0,01), лексическим разнообразием (r=0,68, r £0,01), грамматической правильностью построения предложения (r=0,71, r £0,01). Рассчитанные значения уровня значимости позволяют определить третий критерий уровня развития языковой личности дошкольника как оригинальность изложения. Показатель критерия оценивал оригинальность изложения по трехбальной шкале:

• 3 балла – построение оригинальной модели изложения, содержательные дополнения (не искажающие концепт подлинника), использование простых и сложных предложений, а также средств лексической выразительности.

• 2 балла – репродуктивное воспроизведение литературного образца, использование однотипных предложений, инертность слов.

• 1 балл – дословное воспроизведение отдельных фраз подлинника, неопределенность сюжетной линии, лексическая невыразительность высказывания, преимущественное использование предложений из 3-4 слов.

Значимая связь обнаруживается между эмоциональностью и цельностью (r=0,5, r £0,05), связностью (r=0,5, r £0,05), звуковым оформлением высказывания (r=0,63, r £0,01). Эмоциональные переживания проявляются в модели изложения и звуковом оформлении высказывания через организацию сообщения (переформулировки, повторения, логически и семантически незавершенные фразы), а также через темп, ритм, интонацию. Следовательно, в качестве четвертого критерия развития языковой личности мы можем рассматривать эмоциональность изложения в отношении его эмоциональной выразительности. Показатель критерия оценивал эмоциональность изложения по трехбальной шкале:

• 3 балла – интонационное выделение важных смысловых оборотов, использование экспрессивной и оценочной лексики (фразеологизмы, образные выражения, метафоры), точность описания эмоциональных переживаний героев, паузы выразительности, умеренный темп.

• 2 балла – монотонное растягивание окончаний слов, повторения окончаний фраз, паузы нерешительности.

• 1 балл – монотонная интонация на протяжения всего высказывания, семантическая и логическая незавершенность фраз, сбои в изложении, лишние жесты (заменяющие слова), очень медленный темп.

На основе анализа комплекса критериев, определенных выше, нами было выделено три уровня развития языковой личности старшего дошкольника: «высокий», «достаточный», «низкий» и сообразно этому проведено разбиение экспериментальной группы дошкольников на три кластера.

Рис.1. Средние значения  выраженности критериев развития языковой личности для различных кластеров .

Приведенные на рис. 1 средние значения выраженности критериев развития языковой личности позволяет заключить, что в развитии коммуникативно-потребностной сферы в старшем дошкольном возрасте ведущим является самостоятельность изложения (среднее значение показателя 2,2 , см. таблицу 2). Подтверждается оправданность разбиения совокупности наблюдений на 3 кластера (высокий, средний и низкий уровень развития языковой личности дошкольника).
 

Критерии оценки развития языковой личности	Значение показателя развития по критерию (среднее по всей группе)	Значение показателя развития по критерию
		Для кластера 1		Для кластера 2		Для кластера 3
		среднее значение показателя (мах=3)	состав (%)	средние значения показателя (мах=3)	состав (%)	средние значения показателя (мах=3)	состав (%)
Эмоциональная выразительность изложения	1,92	1,7	53	3	8	1,2	39
Самостоятельность изложения	2,2	2,3		3		1,6
Оригинальность изложения	1,73	1,5		3		1
Произвольность изложения	1,94	2,0		3		1

На высоком уровне развития языковой личности (второй кластер) находятся 8% старших дошкольников. К этой группе мы отнесли тех, для кого характерны следующие особенности оформления высказывания.

Самостоятельное, последовательное и полноценное раскрытие всех структурных частей. В пересказах отсутствуют сбои в изложении. Активно употребляются формальносочинительная («и», «вот», «а») и цепная местоименная связи («он», «у него»), лексический повтор («а второй был» / «а второй был»), синонимическая замена («дочка мышка» / «маленькая мышка»).
Произвольное воспроизведение литературного материала подтверждается пониманием мотивов поведения героев, значений образных выражений, отсутствием сбоев в изложении. Предложения грамматически верно оформлены, соблюдается правильный порядок слов. Отмечен сознательный выбор необходимых средств лексической выразительности, что способствует точности словоупотребления.
Оригинальное воспроизведение литературного образца с использованием разнообразных средств лексической выразительности и предложений, не искажающих концепт подлинника. Используемые разнообразные предложения соответствуют замыслу текста. В большинстве это простые распространенные предложения, но встречаются и сложноподчиненные синтаксические конструкции. Замечены собственные средства языковой выразительности наряду с использованием авторской лексики. Встречаются лексические замены, не искажающие замысла сказки, характера персонажей (ходила / «гуляла», «пошла гулять», пришла к матери / «прибежала к маме», «вернулась к матушке»). Присутствуют разнообразные зачины и сказочные концовки, не представленные в литературном образце.
Эмоциональность изложения, эмоциональная выразительность, интонационное выделение наиболее важных по смыслу слов. Употребляются собственные языковые средства, описывающие внешний вид, действия героев, эмоциональное состояние («хвост как бублик», «гулялагуляла», «добрыйпредобрый», «важный-преважный»). В высказываниях встречаются паузывыразительности, передающие действенность изложению.

53% детей отнесено к достаточному уровню развития языковой личности (первый кластер).
В пересказах, в целом, отмечается самостоятельность передачи основных звеньев композиции, позиции автора и литературного героя. Между тем, встречаются случаи, когда дошкольники затрудняются самостоятельно продолжить начатое высказывание, обращаются за помощью к экспериментатору. Подобные пересказы имеют вопросноответный характер, причем инициатором задаваемых вопросов является сам ребенок. Отмечаются затруднения в адекватном воспроизведении смыслового содержания. Чаще употребляется формальносочинительная и местоименная связь, что указывает на слабое владение навыками употребления лексического повтора, синонимической замены. Встречаются элементы ситуативности: по несколько раз повторяются указательные местоимения («это», «этот», «вот»), наречия («там», «потом»), союзы («и», «а»), междометие «ну».
Что касается произвольности изложения, отмечается неравноценность в раскрытии отдельных структурных частей, грамматические ошибки, неточность словоупотребления. Усечение некоторой информации частично нарушает логическую последовательность воспроизводимого содержания сказки. Чаще встречаются сокращения в средней части. Смысловые пропуски в раскрытии кульминационного звена композиции свидетельствуют о недостаточной произвольности, а именно, о слабо развитом умении «удерживать» в памяти сказанное и «упреждать» (термин Н.И. Жинкина) последующее произнесению. Грамматические ошибки проявляются в согласовании местоимения с числительным и существительным («про этих два зверя), в использовании указательного местоимения («к ней виделся»), нарушении конструкции предложения («И к ней, и она начала своей маме рассказывать»). Неточности словоупотребления также проявляются в выборе синонимических замен.
Особенности речепроизводства указывают, на стремление дошкольников, с одной стороны, к оригинальному и творческому воспроизведению литературного образца, с другой - на инертность слов и затруднения в конструировании разных типов предложений. Реконструкция предложений в авторском тексте сложна для этих детей. Это подтверждается нарушением порядка слов в синтаксических конструкциях.
Характерна особая эмоциональная окрашенность сообщений, выражающаяся специальным интонационным рисунком. В речи детей присутствуют хезитационные паузы, монотонное растягивание и повторение окончания слов («увиделадела», «говоритрит»). Встречаются неточности в употреблении оценочной лексики (добрый / «мягкий», страшный / «злой», «большой»).

39% дошкольников было отнесено нами к низкому уровню развития языковой личности (третий кластер).
Пересказы детей этой категории не отличаются самостоятельностью планирования изложения. Им свойственна неполнота передачи содержания композиционных звеньев и нелогичность высказывания. Преимущественно употребляется формальносочинительной связь, в большом количестве субституты речи, лишние движения, паузы, нарушающие связность изложения.
Характерна низкая произвольность оформления сообщения. В большом количестве присутствуют метатекстовые комментарии, отражающих задержку в планировании: «Сейчас, это, как там, вспомню», «а потом, дальше», «ну, а потом, потом, вспомнила». Часто встречаются неточности словоупотребления: «зверь такой мягкий», «лапки хорошие», «я испугалась и ушла», «хвост разноцветный, пушистый». Распространенным является отсутствие слов автора при воспроизведении ролевых диалогов персонажей, изза чего адресность реплик становится неопределенной.
Пересказам этой категории дошкольников не характерна оригинальность модели изложения, творческая интерпретация содержания литературного образца. Высказывания лексически невыразительны, состоят из однообразных синтаксических конструкций. Большей частью это простые предложения, состоящие из 35 лексических единиц. В пересказе дословно воспроизводится первая фраза литературного образца, завершается повествование указательным местоимением, использующимся в качестве утверждения «Вот».
Пересказы этой категории детей эмоционально невыразительны.

Проведенное исследование позволяет заключить следующее.

1. В развитии коммуникативно-потребностной сферы в старшем дошкольном возрасте ведущим является самостоятельность изложения.

2. Для языковой личности старшего дошкольника характерен репродуктивный способ воспроизведения литературного образца, использование однотипных средств связи, однообразный выбор синтаксических конструкций и лексических средств, неточности словоупотребления.

3. Наличие кластера детей с высоким уровнем развития языковой личности позволяет надеяться на возможность при целенаправленном обучении овладения старшими дошкольниками самостоятельностью высказывания, произвольностью лексико-грамматического оформления сообщения, оригинальностью построения модели изложения и эмоциональной выразительностью.

Литература

1. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры// Вопросы языкознания. – 1961. - № 4. – С. 19-25

2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПБ.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

4. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал. – Т. 2. – 1981. – С. 8 - 18

5. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону. Феникс, 1996. - 512 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Москва – Воронеж. – 1995. – 413 с.

7. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наук. – 1987. – 215 с.

8. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// Лингвистика текста. Часть I.- М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1974. - С. 168-172

9. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. – 416 с.

10. 10. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, Т.К. Тарасова и др. - М.: Карапуз. - 1997. - 228 с.

11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М, 2000. – 160 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного совета