Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Жданова Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета им. В.Чкалова, г.Оренбург
swetawait@mail.ru

К вопросу о роли полихудожественных методов в процессе эстетического освоения мира учащимися

Эстетизация образования как идея выражается в возможности использования формирующих эстетических влияний, фактом своего проявления способных объединять в единое целое интеллектуальные и эмоциональные проявления личности. Актуализация эстетического как целостного отношения к миру позволяет преодолеть барьеры отчуждения личности от своей сущности, качественно изменяет процесс освоения социальных ценностей в сторону позитива. Сущность эстетической осваивающей деятельности раскрывается в творческом процессе создания неповторимо оригинального продукта, отражающего реальность и воплощающего личность автора на уровне его воспитанности, образованности и развитости личности. Целенаправленная эстетическая установка личности на освоение мира является одним из важнейших факторов образования человека, от которых во многом зависит состояние общества.

Суть полихудожественного подхода состоит в раскрытии внутреннего родства проявления образа в процессе нахождения его эквивалента в других видах искусств в соответствии с педагогической системой художественных модальностей, предложенной Б.П.Юсовым как системы каналов чувственного восприятия информации окружающего мира (словесных, двигательных, кинестетических, зрительных, обонятельных, звуковых и цветовых). Задачей педагога является развитие полифонического воображения как «мира синтеза чувств, возвышения и очищения» [1,с.55]

Традиционно полихудожественные методы рекомендуют применять на уроках искусства ради достижения высокого художественного развития и получения результата в конкретной творческой работе. Мы применяем данный подход в целях обеспечения более полного эмоционально и интеллектуально насыщенного процесса освоения явлений и событий окружающего мира посредством погружения в богатую палитру модальностей образа, позволяющую проследить духовные связи слова, звука, цвета, пространства, движения, формы, жеста на разных уровнях эстетического отношения к действительности.

Полихудожественные методы являются системой способов и алгоритмов гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека, средством эстетического освоения социума. Педагогические задачи обнаруживаются в целевом развитии способности использовать систему имеющихся образов на различных этапах жизненного пути

Разработка технологии полихудожественного типа основывается на «азбуке наблюдения» за интонационным, цветовым, динамическим многообразием мира и человека. В процессе освоения пошаговые операции целенаправленно следуют друг за другом:

• Поиск пределов выразительности посредством сопоставлений тождеств и контрастов, нарушений норм в характере линий, мелопластики, ритма, объемов, фактуры, цветовых акцентов;

• Прочувствование всех эмоциональных констант, логики их «сцепления»;

• Всматривание в детали, соотношение целого и частей;

• Постижение красоты наблюдаемого феномена, соотнесение значимого для многих людей эталона с личностным смыслом значения красоты;

• Варианты интерпретации своего «шлейфа восприятия» и воплощение в акте созидания.

Так применение приема контраста заостряет внимание на главном, прерывает инерцию восприятия, заставляет включить воображение и ассоциации. Использование метода структурирования наблюдений и эмоций посредством контраста, тождества, сопоставления, нахождение символов, высказываний, несущих общезначимые смыслы, способствующих проведению аналогий, установке связей между образом и значением.

В ходе нашего исследования разработаны и внедрены инновационная группа полихудожественных методов:

• метод проблемной эстафеты,

• эмоционально-образный тренинг,

• моделирование звуковых картин,

• эвристическая работа с сюжетом,

• техника полимодальных шагов.

Обратимся к рассмотрению сути отдельных инновационных методов, обеспечивающих ненасыщаемость игры, удовлетворение потребности в эмоциональном контакте и фантазировании; наличие «внутренней пружинки» интереса и эффекта новизны; мобилизацию духовных и физических сил.

Метод проблемной эстафеты служит мостиком между предыдущим фреймом всей социальной жизни индивида, которая остается «за порогом» занятия и необходимостью «здесь и сейчас» быть деятельным. Эстафета проблемных приветствий призвана выровнять эмоциональную сферу собравшихся, создать атмосферу заинтересованности; начинается с простых заданий вспомнить своих любимых персонажей, назвать волшебные предметы, символы счастья, секреты успеха в сказках, методы превращений и т.п. Педагог вправе запускать эстафету в том варианте образного ряда, который больше всего подходит для реализации темы занятия и активизации внимания детей. Эстафета высказываний учащихся сопровождается передачей предмета-символа, что заметно повышает внимание и интерес учащихся. Цепочки перечислений чередуются с эстафетой проблемных вопросов, активизирующих изучение по методу тождества или контраста (вышеизложенных). Для преодоления трудностей вводится закон помощи при обращении взглядом. Системное проведение эстафет несет в себе мощный стимул освоения предлагаемого материала на образном, реальном и метафорическом уровнях.[2,с.76 ]

Эмоционально-образный тренинг сложился как система развивающих вопросов и творческих заданий в результате требования эмоциональной настройки на тему занятия посредством выявления разнообразия интонационной сущности исследуемого феномена. Эффективной формой проведения эмоционально-образного тренинга является эстафета ролевых реплик: смысловая цепочка должна содержать не более семи слов и завершаться ключевым обобщенным словом, имеющем самое прямое отношение к теме занятия (например, « Добрый день – Что? – Где? – Мороз? - зима - Сказка – Чудо!»). Педагог сам задает тон в максимальной интонационной выразительности, оптимизируя самобытные варианты интонационного подтекста. Учащиеся очень любят игровые диалоги на одном слове «Да», «Нет», «Чудо», которые. выстраиваются по принципу контраста – сходства. Учащиеся в своем опыте постигают разницу интонируемого смысла словесного выражения исследуемого образа. [2,с.80]

Моделирование звуковых картин является хорошим тренингом поисковой креативности для выражения состояния души и мира в формировании позиции нацеленного наблюдателя за явлениями природы, жизни, характерами, типами людей и животных, шумовыми прообразами музыки. В процессе моделирования звуковых картин проявляется поисковый характер ориентации у мальчиков, и адаптивный – у девочек. Данная техника способствует освоению эталонов мужественности и женственности учащимися посредством постоянного обращения к «телесно-духовному алфавиту» искусства. [2,с.82]

Эвристическая работа с сюжетом способствует увеличению личностного банка сюжетов и образов, формируя образные ряды и содействуя кристаллизации собственных эталонов. Методически определяющими являются три момента: формирование установки к восприятию; эвристическая подача образа (через противоборство); «выращивание» сюжета в детских вариантах и импровизациях. [2,с.87]

Техника полимодальных шагов построена на поэтапном моделирование образа предмета или явления во всем поле модальностей, то есть восприятия и проявления человека в жесте, мимике, движении, звуке, слове, в цвете, в форме, аромате и пространстве, от наглядно-словесного, звуко-двигательного к знаковому, символическому и резонансному. Техника полимодальных шагов позволяет, оттолкнувшись от универсального «зерна» деятельности педагога, применять алгоритм в любой другой сфере монодеятельности обширного поля эстетического освоения социума. Выбранный для работы образ проявляется и «зреет» в воображении участников по мере продвижения по ступеням «лесенки модальностей», которая является алгоритмом и ориентиром в проектировании и проведении занятий. [2, с.89]

Аудио и видео-материалы хранят уникальные результаты творчества детей разных возрастов. Один из примеров фиксирует деятельность пятилетних детей на занятиях бумажной пластикой. Базовым выбран образ кошки. Пройдя по всем ступенькам лесенки модальностей в эстафетном режиме, дети выдают более богатые вариантами силуэты кошки по сравнению с результатами занятий по традиционной методике. Море удовольствия, которое получают дети от перевоплощения в образ любимицы, создает атмосферу увлеченности, рождая попутно «шедевры танца и пластики. Выбранный для работы образ персонажа из сказок или из жизни проявляется и «зреет» в воображении участников по мере продвижения по ступенькам «лесенки модальностей». Сама лесенка задает алгоритм совместной деятельности детей и педагога и служит ориентиром в планировании занятия. [2,с.90]

Социоигровые методы реализуются как игра в поведение [3,с.324], В процессе применения социоигровых методов формируется человек общительный, чуткий, умеющий слушать и понимать своего партнера, с развитым чувством ритма, пространства и времени, с развитым чувством слова, владеющего искусством общения; и человек действенный, ибо вся организация игры направлена на поиск решения, на открытие, нахождение средств воплощения. Направленность социоигровой методики на освоение социальных ролей позволяет выбрать ее в качестве «сквозной» в процессе эстетического освоения мира учащимися.

Полихудожественные методы нацелены на управление состоянием вдохновения, обеспечивают поэтапно управляемый процесс последовательного друг от друга «зажигания» искорок интереса и увлеченности, вырастающих до инсайтов и озарений в поисках характерных черт образа. Цепная реакция вдохновения дает чудесный результат оттого, что участники занятия, удерживаясь на ярком моменте вдохновения, ведомые сквозным образом, в своем стремлении раскрыть его в танце, в красках, в рифме, в интонации и звуковых импровизациях совершают «прыжок через пропасть бессилия» и преодолевают дефицит технического развития, порой сами порождают новый технологический прием решения образной задачи.[4, с.201] Педагогический эффект включения воображения заключается в том, что имаго-техники вдохновения выводят на высокий уровень внутреннего отображения явлений в заповедном пространстве личности, в соответствии с синергетическими закономерностями рождения образа от блуждания в творческом хаосе до яркой определенности. За этим следует и яркая реализация образа в жизни, и второй реальности – искусстве.

Так полихудожественные методы, содержащие в своей основе работу с образами, позволяют эффективно формировать действенные установки на гармонизацию жизнедеятельности, межличностного взаимодействия учащихся и педагогов в процессе эстетического освоения явлений мира.

Литература

1. Юсов Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. - Луганск, 1990.- 175 с.

2. Жданова С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: учебное пособие / С.Н.Жданова .- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с.

3. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – Изд.2-е. перераб. и доп. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 336с.

4. Жданова С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С.Н.Жданова, – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 244с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного Совета