Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420600031 от 02.05.2006

Нахметов Ильгар Нариманович
аспирант кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
ilgar81@bk.ru

Влияние интернет-поддержки учебного процесса на информационную компетентность старших школьников

В условиях стремительного развития информационных технологий, определяющих становление современного информационного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных приоритетов общего образования формирование у учащихся информационной компетентности.  Уровень информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, с одной стороны, должен соответствовать требованиям современного рынка труда и, с другой  – быть достаточным для продолжения его обучения в системе профессионального образования. Очевидно, что решение этой задачи возможно лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы.

До настоящего времени основным фактором, обеспечивающим становление информационной компетентности школьников, рассматривается учебный предмет «информатика». Вместе с тем для достижения этой цели в ряде исследований предлагается  интегрировать мультимедиа в процесс обучения,  вовлекать учащихся в различные телекоммуникационные проекты во внеучебное время  [1],    вовлекать учащихся  в создание образовательных продуктов [2], интегрировать уроки информатики, математики, экономики, географии, русского языка и литературы и других предметов [3]. По мнению Осиповой Л.Г.[4], введение метода проектов в образовательный процесс школы позволяет учителю работать над формированием ключевых компетентностей учащихся, организовывать их на самостоятельное освоение информации.

В рамках данного исследования, мы проверяли предположение о том, что становлению компонентов информационной компетентности учащихся будет способствовать  проведение занятий с интернет-поддержкой.  Понятие  «интернет-поддержка» сегодня часто используется, хотя и не является устоявшимся. Исследователи, употребляющие его, зачастую подразумевают несколько различное содержание, но  сходятся  в том, что это обозначает прежде всего  использование интернет-технологий в образовательном процессе. Так, Моисеева М.В.  пишет, что под интернет-поддержкой понимается « …проведение (модерирование) учебных телеконференций, мониторинг курсов (проведение всех текущих учебных и контрольных мероприятий в соответствии с установленным учебным планом), обновление учебных материалов, размещенных в Интернет, изучение образовательного сектора Интернет и помощь слушателям в освоении информационных ресурсов Интернет в рамках их предметной специализации» [5]. По мнению Могилева А.В. интернет-поддержка – это ресурсы, предусматривающие четко определенную технологию их использования в учебном процессе школы, оставляющие за учителем ответственную и творческую роль по организации и руководству учебной деятельностью [6]. По мнению Мосиной А.В. и Лещенко О.С. интернет-поддержка - это системное целостное средство изменения и преобразования педагогической деятельности, направленное на повышение качества образовательного процесса и становления профессиональной компетентности специалиста [7]. Магойченков В.И. под  интернет-поддержкой  понимает качественно новую учебную среду, в которой реализуется формула «информация + дидактика + компьютер» [8].  Баяндин Д.В. считает, что интернет-поддержка – это предметно-ориентированные пользовательские среды, предоставляющие пользователю свободу действий, обеспечивающих гибкость, вариативность содержания и форм подачи материала, поддержку инициативы преподавателя и учащегося» [9].

Проанализировав имеющиеся взгляды, мы трактуем понятие «интернет-поддержка учебного процесса в старшей школе» как систему совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанную на использовании Интернет-технологий, согласованную с целями и содержанием   учебного процесса и поддерживающую становление информационной компетентности учащегося.  В соответствии с этим определением, модель интернет-поддержки учебного процесса в школе, рассматриваемая с позиции системно-деятельностного подхода предстает как модель системы  деятельности субъектов (учителя и учащихся), имеющая в качестве системообразующих компонентов:

• цель - поддержку становления информационной компетентности старших школьников;

• содержание - работу с информационными, методическими, дидактическими ресурсами, подготовку учебных, методических, дидактических, информационных и организационных материалов,  коммуникацию с использованием компьютерных средств связи;

• инструмент - Интернет-портал с набором сервисов адекватных содержанию деятельности субъектов;

• форму организации - виртуально-распределенное обучение (в понимании Маленковой Л.О. [10]) при котором обучение осуществляется сочетанием очной и заочной форм через  выделение классно-урочного блока, когда учащиеся изучают учебный материал в условиях класса и виртуального блока, когда ученики изучают материал самостоятельно, используя средства сетевых технологий при поддержке и консультировании учителя;

• диагностируемый результат – повышение уровня информационной компетентности старших школьников.

Апробация  модели проводилась на той же базе исследования, на которой ранее  [11] поводилась констатация (средстами анкетирования) уровня сформированности информационной компетентности старшеклассников. В качестве экспериментального класса выступал один из девятых классов. Занятия с интернет-поддержкой проводились по предмету физика. В общей сложности было проведено 23 занятия, из которых 12 занятий проходили в компьютерном классе с интернет-поддержкой.

После проведения курса занятий с интернет-поддержкой в экспериментальном классе было проведено анкетирование, позволяющее определить степень сформированности у учащихся информационной компетентности покомпонентно в соответствии с компонентами информационной деятельности старшеклассников (методику измерений см. в  [11]). На основе полученных  данных были построены круговые диаграммы (см. рис.1).  Диаграмма значений уровня сформированности информационной компетентности до формирующего эксперимента отображена пунктирной линией, после формирующего эксперимента – сплошной.

Рис.1. Диаграмма сформированности информационной компетентности экспериментальной группы  учащихся по компонентам информационной деятельности,  пунктирная линия  – до формирующего эксперимента, сплошная линия – после формирующего эксперимента, по результатам анкетирования

На диаграмме хорошо виден прирост уровня сформированности информационной компетентности по тем компонентам информационной деятельности,  показатели по которым имели наименьшие значения в ходе констатирующего эксперимента в результате чего на диаграмме наблюдались «провалы». К этим компонентам относятся:

•  работа с электронным (компьютерным) учебником, учебным пособием; (прирост составил 2,12 балла, что по-видимому обусловлено систематическим использованием учащимися электронных учебников в ходе проведения уроков с интернет-поддержкой);

•  поиск информации в электронном словаре, энциклопедии; (прирост составил 1,99 балла, что может быть связано с необходимостью регулярного обращения к ним в рамках выполнения различных заданий);

• подготовка публичного сообщения, доклада в электронном виде; (прирост составил 3,1 балла, данный прирост обусловлен, по-видимому, приобретением навыков работы с программами пакта Microsoft Office предназначенными для предоставления результатов в виде презентаций (PowerPoint), подготовки раздаточного материала (Publisher), обработки численных данных, построения графиков и диаграмм (Excel) - ввиду регулярных домашних заданий по  подготовки докладов и сообщений по теме уроков и требованиям к соответствующему оформлению  домашних работ;

•  подготовка публичного сообщения, доклада; (прирост составил 1,44 балла, что может быть обусловлено тем обстоятельством , что содержание этой деятельности по существу входит составной частью в подготовку публичного сообщения, доклада в электронной форме;

• участие в форуме, чате; (прирост составил 1,12 балла, что может быть связано с регулярным использованием форума и чата в ходе занятий с интернет-поддержкой).

В ходе эксперимента были также определены организационно-педагогические условия, при которых интернет-поддержка учебного процесса может быть реализована и выступает фактором становления ключевой информационной компетентности старших школьников:

• наличие у учителя мотивации и подготовки, достаточной  для организации занятий в форме виртуально-распределенного обучения;

• наличие у старшего школьника пользовательских умений и навыков, достаточных для  включения в процесс использования интернет-поддержки;

• разработку дидактических, методических, организационных, информационных материалов, плана и форм учебных занятий, адекватных виртуально-распределенному обучению;

• интеграцию интернет-поддержки в учебный процесс школы.

Резюмируя полученные результаты отметим, что, при соблюдении перечисленных организационно-педагогических условий, фактором становления информационной компетентности старших школьников выступает интернет-поддержка учебного процесса, организуемая даже по одному отдельно взятому предмету, не связанному напрямую с предметной областью "информатика".  

1. Былинкина В.Г. Медиаобразование в лицее «Виртуальная школа КМ-2002» в локальной школьной сети: XII Международная
   конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002 г. Режим доступа: http://www.bitpro.ru/ito/2002/III/1/III-1-629.html 

2. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики: Международный конгресс «Информационные
   технологии в образовании» , г.Москва, 2003г. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

3. Зайцева В.П., Терлецкая С. Б. Формирование информационной компетентности ученика и учителя через межпредметную интеграцию. Режим доступа: http://edu.murmansk.ru/text/information_science/konf/2005/section3/011.htm

4. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования: выступление Осиповой Л.Г., директора лицея №49 г. Калининграда. Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru/files0/files1/files629/docs/Osipova.doc

5. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование - 2000г.№ 1.

6. Могилев А.В.  Учебные компьютерные коммуникации, как единая среда общения. [Электронный ресурс] // Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". - CПб., 2000.  ART 794. Гос.рег.#0320100088.
   Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2000/794.htm

7. Мосина А.В., Лещенко О.С. Электронное портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., Режим доступа: http://www.ito.su/2003/II/3/II-3-3306.html

8. Магойченков В.И. Некоторые подходы к формированию компьютерной поддержки самостоятельных форм обучения: XII
   Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002 г. Режим доступа:
   http://www.bitpro.ru/ito/2002/I/1/I-1-730.html

9. Баядин Д.В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/II/1/II-1-2924.html

10. Маленкова Л.О. Новые формы организации образовательного процесса. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". - CПб., 2006.  ART 1046. Гос.рег.#0420600031
    Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1046.htm

11. Нахметов И.Н.  К вопросу о состоянии и динамике информационной компетентности старшеклассников петербургских школ.[Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". - CПб., 2006.  ART 1040. Гос.рег.#0420600031. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1040.htm

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук,  научный руководитель работы,член Редакционного совета
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии