Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420700031 от 27.11.2006

Варданян Юлия Владимировна
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск.
julia_vardanyan@mail.ru

Кильмяшкина Татьяна Анатольевна кандидат психологических наук, ассистент кафедры психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск.
tanyakilm@mail.ru

Становление в вузе психологической компетентности педагога

Успешность профессиональной деятельности современного педагога в значительной степени определяется его психологической компетентностью, сформированность которой гарантирует бережное обращение с профессионально-значимым потенциалом собственной души и развиваемым потенциалом познавательной и личностной сфер обучающихся. Однако анализ авторефератов диссертаций (кандидатских [2; 4; 5; 6; 8; 10; 11 и др.] и докторских [1; 3; 7; 9 и др.]) показывает, что в настоящее время отсутствует четкое однозначное понимание сущности, структуры и содержания психологической компетентности педагога. Кроме того, она нередко зарождается и развивается стихийно на основе житейских знаний и собственного опыта. Поэтому осмысление круга вопросов, связанных с содействием в вузе процессу зарождения и развития психологической компетентности педагога – это не просто актуальная теоретическая проблема, но и настоятельное требование, исходящее из современных условий предстоящей деятельности будущего специалиста. Решение данной проблемы стало целью проведенного исследования. Мы предположили, что становление в вузе психологической компетентности педагога будет более успешным, если на основе созданной модели ее структуры разработать и внедрить образовательную систему, обеспечивающую научно-методическое оснащение этого процесса.

Под психологической компетентностью педагога нами понимается профессионально-значимое личностное образование, которое возникает на основе синтеза теоретических и практических психологических знаний, умений, навыков, обеспечивая готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессионально-педагогической деятельности. Созданная нами модель ее структуры представляет собой систему трех взаимосвязанных элементов (субъектного, объектного, предметного), каждый из которых проявляется в конкретных профессиональных умениях и действиях по их реализации.

1. Субъектный элемент, выражающий уровень собственной активности педагога по актуализации, применению, сохранению и восполнению психологической компетентности, включает:

• актуализацию субъектных проявлений в профессиональной компетентности (создание образа «Я – субъект психологической компетентности»; конструирование пути овладения психологической компетентностью; выделение аспектов возможного самопроявления в деятельности и в ее результатах; наполнение этого образа и актуализация готовности к саморазвитию);

• выработку содержательных, технологических, управленческих и др. задач самореализации психологической компетентности в предстоящей деятельности (создание образа результата самореализации в предстоящей деятельности; определение этапов его достижения; выделение составных аспектов самореализации (содержательного, технологического, управленческого и др.) на пути от цели к результату; формулировка задач самореализации в предстоящей деятельности);

• самоактуализацию и самореализацию психологической компетентности в конкретных видах педагогической деятельности (создание образа результата самореализации в конкретном виде педагогической деятельности; определение пути его достижения; выделение составных компонентов намеченного пути; построение и осуществление системы самореализационных действий в конкретном виде педагогической деятельности);

• анализ, оценку и учет результатов самоактуализации и самореализации психологической компетентности (выделение результатов самоактуализации и самореализации; сопоставление выделенных результатов с намеченными ранее задачами; оценка расхождения между поставленными задачами и полученными результатами; планирование путей учета достигнутого или восполнения того, что не удалось достичь).

2. Объектный элемент, отражающий психологическое оснащение (профилактическое, диагностическое, консультативное, развивающее, коррекционное и др.) процесса построения и осуществления педагогической деятельности, включает:

• определение конкретных задач психологического оснащения педагогической деятельности (их выделение; формулировка; определение образа пути достижения; выделение специфики этого образа в отношении себя, осуществляемой деятельности и задействованных в ней учащихся);

• конструирование и осуществление логически завершенной системы действий по психологическому оснащению педагогической деятельности (отбор системы действий; выделение системы собственных прямых действий (по психологическому оснащению конкретного вида педагогической деятельности и взаимодействия в нем) и косвенных действий (по обеспечению востребованности действий каждого учащегося); определение психологических условий реализации системы указанных действий; реализация системы указанных профессиональных действий);

• создание условий для психологического оснащения педагогической деятельности (выделение целевых, стимулирующе-мотивационных, содержательных, операционально-деятельностных, контрольно-регулировочных, оценочно-результативных условий; прогнозирование их возможного влияния на результат взаимодействия педагога и учащегося в процессе образования; реализация указанных условий на пути движения от цели к результату; нейтрализация отрицательного влияния и содействие положительному влиянию условий);

• анализ, оценку и учет результатов психологического оснащения педагогической деятельности (выделение достигнутых собственных прямых результатов (психологическая оснащенность конкретного вида педагогической деятельности и взаимодействия в нем) и косвенных результатов (востребованность действий учащегося); оценка расхождения полученных результатов с выдвинутыми задачами; анализ меры реализации возможностей психологического оснащения собственной педагогической деятельности, собственного вклада в результативность деятельности учащегося и сопряженного взаимодействия на пути от цели к результату; внедрение системы учета результатов психологического оснащения педагогической деятельности в предстоящих циклах образовательного процесса).

3. Предметный элемент, характеризующий уровень достигаемых промежуточных и итоговых результатов использования психологической компетентности, включает:

• выдвижение задач развития психологической компетентности педагога, а также познавательной и личностной сфер учащегося (определение уровня их текущей развитости; анализ соответствия реального уровня нормативному и определение причин несоответствия; формулировка задач развития психологической компетентности педагога, познавательной и личностной сфер учащегося; проектирование мер по обеспечению востребованности достигнутого уровня развитости и его наращиванию);

• актуализацию и совершенствование конструктивной мотивации деятельности по развитию психологической компетентности педагога и учебно-познавательной деятельности учащегося (осуществление мониторинга мотивационных компонентов - интересов, мотивов, идеалов, стремлений, установок, норм, ценностей и др.; анализ полученных результатов; прогнозирование успешности деятельности на основе определения доминирующего мотива; конструирование и осуществление разнообразной работы по актуализации, формированию и совершенствованию конструктивной мотивации деятельности);

• взаимодействие с учащимся в процессе усвоения и преобразования им опыта деятельности, общения, отношений (диагностика собственной готовности и возможности психологически оснащать цикл деятельности, общения, и отношений, а также готовности и возможности учащегося; создание условий реализации когнитивного, эмоционального, поведенческого потенциалов субъектов деятельности, общения, отношений; анализ результатов реализации готовности и возможности педагога и учащегося психологически оснащать цикл деятельности, общения, отношений; проектирование психологического оснащения следующего цикла взаимодействия);

• анализ, оценку и учет собственных результатов и результатов учащегося при регулировании и коррекции взаимодействия с ним (выделение достигнутых результатов реализации психологической компетентности педагога и развития познавательной и личностной сфер учащегося; оценка расхождения между полученными результатами и намеченными задачами; анализ сформированности собственной психологической компетентности, а также развитости познавательной и личностной сфер учащегося; проектирование системы психологического оснащения процессов регулирования и коррекции собственных результатов и результатов учащегося).

На основе представленной модели в ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» нами разработана и апробирована вузовская образовательная система, обеспечивающая становление и развитие психологической компетентности педагога. Это часть системы педагогического образования, которая обеспечивает научно-методическое оснащение процесса использования потенциала цели, содержания, условий, результатов освоения психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для овладения студентом теоретической и практической готовностью и возможностью применить систему субъектных, объектных и предметных действий в учебно-познавательных, имитационно-моделируемых и реальных ситуациях профессиональной деятельности. Содержательным оснащением образовательной системы служат специально разработанные профессиоведческие задания, которые способствуют продуктивному использованию профессионально-развивающего потенциала психологических дисциплин и психологического аспекта производственных практик:

• субъектно-реализационные (само-: аккомодационные, мотивационные, мобилизационные, организационные, реализационные, диагностические, контрольные, регулятивные, коррективные, аналитические, оценочные), формулируемые и выполняемые студентом как субъектом вузовского профессионально-образовательного процесса на основе стратегии и тактики самоактуализации, самореализации и саморазвития достигнутого уровня психологической компетентности;

• содержательно-технологические (диагностические, целеобразовательные, проектировочные, конструктивные, управленческие, стимулирующие, мобилизационные, организаторские, реализационные, контрольные, регулятивные, коррективные, аналитические, оценочные и др.), выбираемые или определяемые и выполняемые студентом в учебных условиях в процессе моделирования замысла психологического оснащения фрагмента педагогической деятельности (в форме урока, консультации, развивающего занятия и др.), его “защиты” и имитационного проведения; в условиях профессиональных практик - в ходе проектирования, реализации и анализа результатов психологического оснащения собственной профессиональной деятельности и деятельности непосредственных участников взаимодействия; а также в ходе наблюдения, анализа и оценки результатов психологического оснащения профессиональной деятельности специалистов и сокурсников в течение всего периода теоретического и практического обучения;

• предметно-результативные (аналитические, проектировочные, диагностические, оценочные), выбираемые или формулируемые и выполняемые студентом параллельно с двумя предыдущими группами заданий для применения (а, при необходимости, с предварительным созданием) критериев определения промежуточных и итоговых результатов становления собственной психологической компетентности и развитости учащихся.

Как показывает анализ накопленного опыта, в курсе «Психология» важно, чтобы каждое учебное занятие включало бы теоретический, практический и рефлексивный этапы, что способствует естественному синтезу психологических знаний и умений (стратегических, тактических и оперативных), освоению системы действий (субъектных, объектных и предметных), обеспечивающих психологическое оснащение процесса овладения профессией и предстоящей профессиональной деятельности. Большое внимание необходимо отводить самостоятельной работе, наибольшая эффективность которой достигается при предоставлении студентам возможности выбора дифференцированных заданий, обеспечивающих адресное становление конкретных действий. Важнейшей частью созданной образовательной системы являются дисциплины национально-регионального и вузовского компонентов учебного плана. Так, изучение курса «Этнопсихология» - это ценный источник становления поликультурной психологической компетентности студента; психологические элективные курсы позволяют учитывать индивидуальные запросы и потребности студентов, давая им возможность более детально освоить отдельные вопросы психологии.

Значимым самостоятельным элементом в образовательной системе является психологический аспект педагогической практики на младших и старших курсах. Студенту предоставляется возможность не только актуализировать, закрепить и пополнить полученные теоретические знания, но и конкретизировать образ «Я – субъект психологического оснащения профессиональной деятельности» путем его соотнесения с собственными проявлениями в реальных условиях образовательного учреждения. В процессе межличностного общения и сотрудничества в подсистемах «студент - учитель», «студент - учащийся», «студент - студент», «студент - методист» актуализируется и развивается профессиональное самосознание и мышление будущего учителя, уточняются его ценностные ориентации, оттачиваются стили деятельности, общения и поведения. Таким образом, обеспечивается актуализация и развитие психологической компетентности будущего специалиста в условиях, близких к предстоящей самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

Литература:

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. – 48 с.

2. Андронова, Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.В. Андронова. – Казань, 2000. – 16 с.

3. Варданан, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. … д-ра психол. наук / Ю.В. Варданян. – М., 1999. – 38 с.

4. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: автореф. дис. … канд. психол. наук / А.А. Воротникова. – М., 1998. – 23 с.

5. Гришечко, О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально–личностный рост учителя иностранного языка: автореф. дис. … канд. психол. наук / О.С. Гришечко. – Ростов-на-Дону, 1999. – 25 с.

6. Демидова, И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов – будущих учителей: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Ф. Демидова. – СПб., 1993. - 20 с.

7. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л.Н. Захарова. – Новосибирск, 1997. – 38 с.

8. Кильмяшкина, Т.А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе: автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.А. Кильмяшкина. – Тамбов, 2005. - 26 с.

9. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева. - М., 2001. – 38 с.

10. Хулхачиева, Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.И. Хухлачиева. – СПб., 2000. – 20 с.

11. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.В. Яковлева. – Ярославль, 1994. - 20 с.

Рекомендовано к публикации: 
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета