Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420700031 от 27.11.2006

Титова Татьяна Николаевна
соискатель по кафедре педагогики Самарского государственного педагогического университета, г.Самара
doktorevg@rambler.ru

Процесс формирования субъектной позиции подростков в кадетской школе

Современное Российское образование целенаправленно развивает практику воспитания в кадетских школах. Эти школы после длительного перерыва были вновь созданы на основании Распоряжения Президента Российской Федерации  № 118-рп «О создании общеобразовательных учреждений – кадетских школ» от 9 апреля 1997 года в связи с потребностью общества сохранять и развивать лучшие традиции гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.

Личностное развитие подростков в воспитывающей среде современной кадетской школы опирается на традиции воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России. Со времен реформ Петра I этими традициями являются воспитание хорошего тона, личностной значимости, служения Отечеству. Следуя традициям воспитания кадетов, у подростков развиваются мужественность, ловкость, выносливость, аккуратность, умение следовать нужным правилам, быстро принимать решение. В нашем исследовании традиции воспитания кадетов рассматриваются как основа деятельности кадетской школы.

Изучение опыта кадетского воспитания позволило нам сделать заключение о том, что целенаправленное и системное формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе является одной из ее традиций.

Мы уточнили понятие «субъектная позиция подростков», определив его как критерий их личностного развития, проявляющийся в стремлении к активному познанию самого себя и традиций воспитания кадетов, к выполнению гражданско-патриотической деятельности, к приобретению смыслов и осознанию ценности традиций воспитания кадетов.

Рассматривая воспитывающую среду кадетской школы как условие формирования субъектной позиции подростков, мы выделяем следующие ее функции:

• социальную, обеспечивающую освоение подростками социального опыта;

• защитную, организующую защиту подростков от возможного негативного влияния современной социальной среды;

• компенсирующую, позволяющую подросткам восполнить недостаток общения путем вовлечения в работу органов самоуправления, в различные виды деятельности, участие в работе кружков, секций, клубов по интересам;

• педагогической поддержки, направленную на личностное развитие подростков, формирование их субъектной позиции в воспитывающей среде школы.

Реализация второго условия обеспечивалась в процессе приобретения подростками опыта освоения субъектных ролей в гражданско-патриотической деятельности: инициатор – подросток, активно предлагающий новые идеи; организатор – подросток, возглавляющий деятельность других подростков, организатор взаимодействия, общения, способный объединять сверстников для выполнения деятельности, достижения цели; креативный исполнитель – подросток, реализующий поставленные цели, умеющий делать это нестандартно, творчески, умеющий корректировать получаемые задания, совершенствовать их исполнение; рефлексирующий зритель – подросток, умеющий не только воспринимать, но и анализировать, оценивать деятельность, вносить предложения, позитивно поддерживать в разных видах деятельности, активно, эмоционально проявлять свое отношение к происходящему, постоянно осуществлять рефлексию. Действенно-практическое направление формирования субъектной позиции обеспечивает самореализацию подростков в гражданско-патриотической деятельности, в частности, участие в акциях: «Благородство», «Доброе сердце», «Я и мое Отечество», «Мы – кадеты!» и др. Значимым и особо интересным для подростков является участие в военно-полевых сборах на базе спасательного центра, где в реальных условиях подростки совершенствуют умения и навыки, полученные в кадетской школе по строевой, огневой, медицинской, тактико-технической подготовке. Мониторинг эффективности реализации данного условия позволил получить следующие качественные изменения: в экспериментальных классах увеличилось количество подростков, которые освоили роль креативного исполнителя (от 31,2 % до 44,3 %); увеличилось количество подростков-организаторов гражданско-патриотической деятельности (от 3,5 % до 6,2 %); подростков-инициаторов (от 3,4 % до 8,7 %). Роль рефлексирующего зрителя в экспериментальных классах освоили все без исключения подростки кадетской школы. В контрольных классах освоение субъектных ролей было менее результативным, 12,8 % подростков не освоили эти роли. Определяя значимость гражданско-патриотической деятельности, мы установили, что, участвуя в тех или иных формах этой деятельности, более 78,6 % подростков экспериментальных классов воспринимают ее как значимое жизненное событие.

Реализация третьего условия предполагает развитие ценностно-смыслового направления гражданско-патриотической деятельности, которое позволяет подросткам приобретать смыслы, осознавать ценности традиций воспитания кадетов. Это выражается в умении подростков осуществлять самопрезентацию как осознание и представление своих личностных достижений в гражданско-патриотической деятельности.

В кадетской школе определены традиционные мероприятия в гражданско-патриотической деятельности: посвящение в кадеты, выпуск кадетов, вахта Памяти, Пост № 1, фестиваль военно-патриотического творчества «Единство поколений», музыкальная гостиная «Майский огонек», операция «Память». Организуются и специальные самопрезентации «Мы – кадеты!» для вновь поступающих учеников. Участвуя в организованной в таких формах деятельности, подростки учатся представлять себя сверстникам, родителям, социальным партнерам (вынос знамени, парадная форма, исполнение гимна Российской Федерации, маршировка, стройные колонны кадетов и др.).

Важное направление гражданско-патриотической деятельности подростков – проектная деятельность. Это один из способов участия подростков в общественной жизни района, города, области путем практического решения актуальных социальных проблем. Принимая участие в проектной деятельности, подростки приобретают опыт взаимодействия с общественностью, социальными партнерами и т. д. Гражданско-патриотическая деятельность обеспечивает реализацию подростками социально-значимых проектов: «Единство поколений», «История школы в истории города», «Мы выбираем память», «Тебе, мое Отечество!», «Творим добро», «Мы - кадеты!».

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в ходе целенаправленного формирования субъектной позиции повышается уровень знаний подростков, их представлений о базовых понятиях, о  традициях воспитания кадетов, расширяется опыт освоения ролей в гражданско-патриотической деятельности, происходит приобретение смыслов и осознание ценности традиций воспитания кадетов, обнаруживается зависимость между опытом освоения подростками субъектных ролей и пониманием ими  сущности базовых понятий.

Нами были получены результаты, согласно которым сформированность субъектной позиции подростков в экспериментальных и контрольных классах к моменту окончания  экспериментальной работы существенно различалась (см. таблицу): если в контрольных классах большинство подростков обладает базовым уровнем сформированности субъектной позиции, то в экспериментальных классах большинство оказалось на более высоком, основном уровне.

Таблица. Уровень сформированности субъектной позиции подростков

Полученные результаты подтверждают эффективность проведенной экспериментальной работы.

Литература

2. Титова Т.Н. Кадетские школы России. История и современность // Субъектная самореализация личности. Теория и практика: Сборник научно-практических работ. – Самара: Изд-во СГПУ, 2006.

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Тихомирова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного совета