Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ.
Государственная регистрация  # 0420700031 от 27.11.2006

Болозович Анжелика Петровна

аспирант кафедры «Технология и организация коммерческой деятельности» Тамбовского государственного технического университета, г. Тамбов

aboloz@list.ru

Молоткова Наталия Вячеславовна

доктор педагогических наук, зав. кафедрой «Технология и организация коммерческой деятельности» Тамбовского государственного технического университета, г. Тамбов

tiokd@admin.tstu.ru

Модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза

Необходимость построения модели организации подготовки специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности в сфере инвестиций диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, данная модель дает представление о целостном содержании процесса организации подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов. Во-вторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, и тем самым создает возможности для систематизации, исключения дублирования учебного материала, выявления недостающих тематических блоков в структуре подготовки.

Моделирование рассматривается в литературе как метод исследования объектов познания на их моделях; сам процесс моделирования представляет собой построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения и управления ими и т.п. [1].

В педагогике моделирование широко используется при изучении проблемы подготовки кадров и подразумевает системное рассмотрение, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов и, с другой стороны, особенностей процесса организации подготовки студентов.

Проблема моделирования организации подготовки специалистов к профессиональной деятельности рассматривалась рядом отечественных и зарубежных исследователей. Особый интерес для нашего исследования представляют работы Ю.В. Варданян, предметом исследования которой является профессиональная компетентность специалиста и процесс ее становления в условиях высшего учебного заведения. Компетентность специалиста рассматривается автором «как составная часть профессиональной образовательной системы и представляет собой единую совокупность целей, содержания и технологий овладения профессией, выстроенных с учетом профессиональных условий и психологических механизмов, при которых, во-первых, обучающийся становится не просто студентом, а формирующимся и развивающимся специалистом, а, во-вторых, накопленный им потенциал обеспечивает поступательное саморазвитие профессиональной компетентности в условиях моделируемой, имитируемой или реальной профессиональной деятельности». [2, стр. 22].  При таком подходе процесс организации подготовки специалистов становится средством овладения профессиональной компетентностью: студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех циклов образовательно-профессиональной программы в средство решения профессиональных задач.

Процесс подготовки специалиста экономического профиля в сфере инвестиций заключается в освоении им инвестиционной деятельности: ее предмета, норм, средств. Будущему инвестору необходим комплекс знаний об инвестиционной деятельности, ее законах и нормах, о профессиональном поведении и  профессионально важных качествах инвестора. Экономист должен владеть методологией и технологией проектирования инвестиционной деятельности, быть способным к созданию оригинальных методик своей работы. Успешность работы экономиста в сфере инвестиций зависит от знания закономерностей развития экономических систем, сущности экономических процессов, теоретического осмысления и обоснования применяемых экономических приемов и средств, поэтому важным требованием к экономисту является наличие навыков и умений применять знания на практике.

На рис. 1 представлена разработанная нами модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиций. [4]

Рис. 1. Модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности

Как известно, подготовка специалиста в условиях вуза осуществляется на основании системы требований. При подготовке специалистов в сфере инвестиционной деятельности эти требования формируются тремя группами источников. 

В первую группу входят требования, предъявляемые к будущему специалисту внешней средой, под  которой понимается рынок инвестиций и особенности среды, в которой он функционирует.

Вторая группа требований представлена действующей профессиональной средой, в которой требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный, ответственный, свободно владеющий инструментами решения профессиональных задач, ориентированный в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Анализ этой группы требований позволяет сформулировать основные характеристики экономиста, осуществляющего инвестиционную деятельность.  Этот специалист:

• знает: теоретические основы и закономерности функционирования сферы инвестиционной деятельности; законодательные и нормативные акты, регламентирующие инвестиционную деятельность; принципы инвестиционной деятельности; отечественный и зарубежный опыт в области управления и рациональной организации инвестиционной деятельности предприятия; методы изучения рынка инвестиций; основы анализа эффективности инвестиционных проектов и т.д.;
• умеет: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, оценивать ожидаемые результаты; систематизировать и обобщать информацию, готовить справки и обзоры по вопросам инвестиционной деятельности; использовать информационные технологии для решения экономических задач на предприятиях;
• владеет: навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; навыками профессиональной аргументации при разработке ситуаций в сфере инвестиционной деятельности; методами экономического анализа инвестиционной деятельности; методами финансирования инвестиций; методами по повышению конкурентоспособности предприятий, совершенствованию организации и управления;
• решает профессиональные задачи: организационно-управленческие; планово-экономические; проектные; финансовые; аналитические; внешнеэкономические; предпринимательские;
• имеет соответствующий уровень образования: диплом специалиста, магистра, бакалавра; диплом о среднем профессиональном образовании; сертификаты о прохождении профессиональных курсов;
• соответствует требованиям к личности специалиста: стремление к достижению (мотивация достижения); стремление к инновациям, к введению; умение контролировать ситуацию; лидерство; умение налаживать контакт; чувство ответственности; допустимость риска; настойчивость в достижении цели; честность.

Третья группа требований формируется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Финансы и кредит» смежных с ней специальностей. Эти требования предполагают качественную организацию подготовки специалиста, что подразумевает

• оптимизацию методов обучения, информатизацию учебного процесса и активное использование технологий открытого образования;
• разработку интегрированных и междисциплинарных курсов и программ, соединение их с высокими технологиями;
• формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования;
• обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров вуза в решении проблем профессионального образования (в т. ч. в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами).

Опираясь на выше изложенные требования, нами были разработаны критерии оценки сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности [5], для чего предварительно был проведен структурно-функциональный анализ деятельности специалиста в сфере инвестиций.  В результате анализа было установлено, что основой успешности инвестиционной деятельности является умение разрабатывать инвестиционный проект, поскольку такой проект составляет суть начального этапа любого процесса инвестирования. По результатам анализа было принято решение уделить особое внимание  формированию проектной компетентности специалиста как одной из ключевых в сфере инвестиционной деятельности.

Формированию проектной компетентности была подчинена система организации подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности, разработанная нами с учетом общедидактических и специфических (соответствие требованиям современной экономической ситуации, связи теории и практики, соединение обучения с практическим трудом обучающихся, профессиональная направленность, профессиональная самостоятельность) принципов обучения.

Среди форм организации обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа) и методов обучения (тематическая дискуссия, эвристическая беседа, круглый стол, анализ проблемной ситуации, деловая игра и др.), способствующих формированию проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности, ведущим нами был избран метод проектов, который в сочетании с другими активными методами обучения способствует формированию навыков осуществления проектной деятельности.

В качестве результата проектной деятельности в ходе обучения рассматривался инвестиционный проект - авторская работа, содержащая предложения по совершенствованию деятельности в определенном направлении, включающая идеальную модель, план, программу, рекомендации по улучшению положения дел, по созданию системы условий, повышающих эффективность инвестиционной деятельности.

На самых ранних стадиях обучения перед студентами ставились задачи стратегического характера, на основании которого к концу учебного курса у каждого формировался собственный инвестиционный проект. Задачи подразделялись на три группы в соответствии с тремя этапами работы над проектом.

Задачи первого этапа были связаны с первоначальным ознакомлением с инвестициями, их основными видами, рассмотрением вопросов формирования инвестиционного проекта. На этом этапе студенты решали задачу выбора инвестиционного проекта, который на их взгляд будет конкурентоспособным по сравнению с прочими, предложенными остальными студентами, выбирались основные источники финансирования. На этом же этапе проводился сбор основной информации, необходимой для дальнейшей оценки проекта.

Вторая группа задач соответствовала этапу проведения проектного анализа: экологического, институционального, социального, коммерческого (маркетингового), финансового и экономического. Основой для проведения анализа является ранее собранная информация. К этой группе относятся и задача оценки эффективности инвестиционного проекта, которая могла осуществляться как с применением, так и без применения метода дисконтирования.

Третья группа включала задачи завершающего этапа, когда вся ранее полученная информация систематизировалась и объединялась в бизнес-план инвестиционного проекта.

Таким образом, придание методу проектов ведущей роли в организации подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности позволило студентам к концу изучения курса  получить не только теоретические знания, но и практические навыки по составлению и начальным этапам реализации инвестиционного проекта.

Литература

1. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

2. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М, 1999. 

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060400 «Финансы и кредит». Утвержден 02.03.2000. – М., 2000.

4. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Монография. -  Москва, Тамбов: Изд-во Машиностроение-1, 2002.

5. Болозович А.П. Критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности экономистов в сфере инвестиций. – Управление и общество: сборник научных статей II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Тамбов, 16 мая 2007 г. С. 75-80.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционного совета