• директор - «хозяйственник»,  для которого приоритетным является  умение обеспечить материально - техническую базу, условия для продуктивной образовательной деятельности и возможность демонстрации своих достижений;

• директор - «инспектор», отличающийся наличием не столько организационных умений, сколько умений инспектировать деятельность коллектива, осуществляя методические инспекторские проверки;

• директор - «демократ», ориентированный на организацию «отношений» в коллективе. Директор этого типа ориентирует вверенный ему коллектив на добросовестное выполнение поставленных им задач и избегает излишнего контроля подчиненных.

Отмечалось [2], что вне зависимости от «типажа»,  руководителю учреждения системы образования важно хорошо владеть дидактикой, частными методиками, разбираться в возрастной психологии, быть мастером-педагогом, способным показать другим образцы педагогического мастерства.

Введение  нормативного бюджетного финансирования заставляет по-новому взглянуть на проблему готовности руководителя образовательного учреждения к работе в условиях реформирования образования. Нормативное бюджетное финансирование рассматривается сегодня не только в качестве инструмента эффективного и прозрачного использования средств, но и как главный способ обеспечения качества и доступности общего образования. Причём, этот процесс сопряжен с определённым риском: сокращением штатов, снижением уровня оплаты труда учителей и т.д. Отсутствие у подавляющего большинства руководителей общеобразовательных учреждений финансово-экономической подготовки для решения задач, связанных с новыми технологиями финансирования, может привести к ухудшению финансового положения школ, к снижению и без того весьма низкого социально-экономического статуса учителей. В результате возникает опасность трудовых конфликтов. Считается, что снижение риска может быть обеспечено за счет развития системы экономической подготовки и переподготовки школьных администраторов [3]

К этому следует добавить, что введение финансово-экономической самостоятельности школ также предполагает существенное возрастание ответственности директорского корпуса за развитие их учреждений.  

Вышесказанное делает актуальным оценку готовности руководителей к развитию образовательных учреждений в условиях реформирования образования.

Толковый словарь [4] определяет готовность как согласие сделать что-либо, желание содействовать чему-либо. Представляется, что применительно к руководителю школы готовность к развитию своего образовательного учреждения сегодня включает не только согласие и желание осуществлять инновации, но согласие,  желание и способность заниматься стратегическим менеджментом в системе образования.

В целом, готовность к управленческой деятельности современного руководителя заключается в наличии:

• системных знаний комплекса социально-экономических, психолого-педагогических, культурологических, научно-технических законов, закономерностей, принципов и требований, рассматриваемых в ряде наук, включая профессиональную педагогику, 

• стратегического управленческого потенциала, самоменеджмента.

• профессионально-педагогической умелости.