Морозова Светлана Валерьевна
ассистент кафедры прикладной лингвистики
и инновационных технологий образования Пермского государственного
технического университета, г. Пермь
panachev@pstu.ru
Об использовании кейс-метода при обучении иностранным языкам в
дистанционной форме
Информационное общество
предъявляет новые требования к качеству подготовки профессиональных
кадров. Необходимы специалисты с уровнем теоретической подготовки и
практических умений, достаточным для творческой деятельности в избранной
профессиональной сфере. Это стимулирует поиск средств и методов
активизации обучения, разработку новых технологий обучения. Одной из
таких педагогических обучающих технологий является кейс-метод (метод
анализа ситуаций), направленный на развитие критического мышления,
формирование интереса обучаемых к самому процессу добывания знаний в
проблемных ситуациях, а также в ситуациях общения.
Как компонент
организационно-методического обеспечения образовательного процесса,
кейс представляет собой единый информационный комплекс, позволяющий
понять и проанализировать проблемную ситуацию, имеющий определенную
структуру, предусматривающий определённый алгоритм работы, стимулирующий
дискуссии и побуждающий к самостоятельному освоению знаний [1]
Исследователями отмечается универсальность и, вместе с тем,
«разноликость» кейс-метода [2]. Подчёркивается, что этот метод
основывается на проблемном и деятельностном подходах, а также – на
обучении в сотрудничестве.
Впервые кейс-метод был
применён в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в
1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в
1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в
Отчётах Гарвардского университета [3]. Широкое функциональное поле
кейс-метода обуславливает возможности его использования в
гуманитарном и естественно-научном вузовском образовании [1].
Кейс-метод одинаково
успешно может применяться в системе как очного, так и дистанционного
обучения, более того, он позволяет полнее раскрыть
педагогический потенциал дистанционного обучения, для которого
характерны [4]:
-
свобода личности
при создании своего социального мира;
-
интерактивность
взаимодействия с объектами и другими субъектами окружающей
действительности;
-
смена ролевых
позиций при работе в группе;
-
использование
игровой среды взаимодействия;
-
использование
рефлексии в становлении самосознания.
При дистанционной форме
обучения кейс-метод позволяет усилить взаимодействие по линии
студент-студент (наряду с линиями студент-преподаватель и
студент-предмет), способствует быстрой и беспроблемной адаптации
студентов к дистанционной форме работы. В зависимости от представленного
в ситуации сюжета, этот метод может включать в себя дискуссии, ролевые
или деловые игры. Его можно использовать как подготавливающий или
включённый в проектную деятельность.
Ценность этого метода
при обучении иностранным языкам в дистанционной форме
определяется его полифукциональностью, способностью решения поставленных
задач в комплексе, возможностью актуализации полученных ранее знаний и
жизненного опыта.
Процесс
экспериментального внедрения кейс-технологий в рамках
модульно-рейтинговой системы
реализуется коллективом кафедры прикладной лингвистики и информационных
технологий образования на факультете дистанционных образовательных
технологий ПГТУ при дистанционном обучении английскому языку студентов
всех специальностей начиная с 2006-2007 учебного года.
Кейс построен так,
чтобы побуждать студентов к взаимодействию и сотрудничеству, а
использование современных информационно-коммуникационных технологий
(создание блогов, участие в форумах, чатах и т.д.) обеспечивает функции
кейса в рамках специального образовательного сайта. Кейс имеет
структурные составляющие:
-
Background
(Введение),
-
Creative Task
(Творческое задание),
-
Communicative Workshop (Мастерская
общения).
Эффективность
деятельности преподавателя, реализующего кейс-метод, связана с
воплощением ряда принципов [5]:
-
партнёрства,
сотрудничества со студентами;
-
использования
последних достижений педагогической науки, и опыта коллег;
-
творчества
(превращение кейса в индивидуально неповторимый творческий продукт,
усиление роли творческой импровизации в ходе обучения).
Анализ рефлексии,
проведенной среди студентов по итогам работы над
кейсами показал, что с
точки зрения 39% опрошенных контакты с партнёрами в ходе учебной
деятельности в рамках дисциплины «Английский язык» позволяют выявить
общие интересы; 43% опрошенных считают, что эти контакты облегчают
выполнение языковых заданий. Почти 80% опрошенных считают, что
совместная деятельность в рамках выполнения кейсовых заданий по
дисциплине «Английский язык» инициирует совместную деятельность при
выполнении заданий и по другим предметам.
Полученные результаты
свидетельствуют об эффективности кейс-метода как средства повышения
эффективности обучения в высшей школе, в том числе, в условиях
применения дистанционной формы обучения.
Литература.
1. Ситуационный
анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: центр
инноваций и развития, 2002.
286
с.
2. Brown, Stephen “Open and distance learning: case studies from industry
and education”, 1998.
203p.
3. Бухгалтерский учёт. Сборник кейсов.
Под общей редакцией Каморджановой Н.А. Издательский дом «Питер».
[Электронный ресурс]
/ Доступ:
http://shop.piter.com/chapt.phtml?id=978531800374&refer=3090
4. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода /
Л.К. Гейхман // Матер.
II
Международ. Науч.- практ. Конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). Пермь:
Изд-во ПГТУ, 2006.
c.25-32.
5. Кейс метод. Окно
в мир ситуационной методики обучения (case-study).
[Электронный
ресурс] / Доступ:
http://www.casemethod.ru
Рекомендовано к
публикации:
А.Н. Леготкин
, кандидат
педагогических наук, доцент
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук,
член Редакционного Cовета
| 
