The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Маскаева Марина Александровна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
herzen-kp@mail.ru

Стимулирование творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла        

Предметом данной статьи стал концептуальный аппарат работы и ряд практических выводов, полученных в ходе исследования.

Роль творческого потенциала человека в ходе становления личности и в процессе ее самореализации трудно переоценить.  От  развития творческого потенциала во многом зависит жизненная успешность человека. Анализ научных исследований Г.И. Щукина [1], Б.Г. Ананьев [2], Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская [4], А.Н. Леонтьев [6], А.П. Тряпицына [11], И.С. Якиманская [12] и др. показал, что сегодня востребована концепция образовательного процесса  на основе максимальной  активности учащихся. Это предполагает использование на практике системы педагогического стимулирования  активной познавательно-творческой деятельности учащихся.  

Проблема стимулирования творческой активности имеет особую актуальность в гуманитарном образовании, в котором всегда значителен элемент творчества.  Все составляющие гуманитарного познания  развиваются при наличии творческой активности личности. Особенно важна творческая активность ученика в познании и «присвоении» ценностной  компоненты гуманитарных знаний.

Между тем, в современной образовательной системе очевидна противоречивая ситуация: в задачи гуманитарного образования входит развитие творческой активности учащихся как необходимое условие освоения гуманитарных знаний. Значение творческой активности в обучении обосновано на теоретическом уровне. В практике накоплен богатый опыт использования различных средств и приемов, направленных на развитие творческой активности учащихся. Однако совокупность педагогических условий, позволяющих системно стимулировать творческую активность учащихся в гуманитарном образовании, остается во многих случаях неразработанной, а имеющиеся теоретические идеи и позитивный практический опыт четко не систематизированы.  

Все вышеизложенное и послужило основой для формулирования темы исследования: «Стимулирование творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла». В соответствии с вышесказанным, представим цель, объект, предмет, гипотезу исследования.

Цель исследования: провести научный анализ теоретических идей и  практического опыта   и обосновать систему  педагогического стимулирования творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла.

Объект исследования: учебный процесс на уроках гуманитарного цикла в старшей школе.

Предмет исследования: стимулирование творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: творческая активность учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла достигается, если учебный процесс проектируется учителем с ориентацией на решение  следующих задач:

1. стимулируется учебно-познавательная мотивация, обеспечивающая интерес учащегося к предмету как выражение его субъектной позиции в обучении;

2. на основе современных технологий  учащиеся побуждаются к освоению принципов и способов творческой деятельности;

3. разнообразными средствами и приемами поощряется выбор учащимися творческих  заданий, проявлений творческой активности в заданиях для самостоятельной работы;

4. осуществляется проблематизация гуманитарных знаний, что инициирует творческую активность учащихся в их освоении;

5. учитывается и используется познавательный и жизненный опыт учащихся в учебном процессе и проектировании творческих заданий;

6. инициируется субъект-субъектный, диалоговый характер отношений в учебной деятельности, что  расширяет возможности  коллективной творческой  учащихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Установить степень научно-теоретической разработанности проблемы стимулирования творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла; выявить теоретико-педагогические предпосылки ее решения.

2. Обосновать теоретико-методологические основы и научные результаты педагогического изучения творческой активности в образовательной практике на уроках гуманитарного цикла.

3. Определить показатели и проявления творческой активности учащихся в учебном процессе.

4. Определить и обосновать источниковую базу исследования проблемы (реальный педагогический опыт, опыт, описанный  учителями, методистами, исследователями, методические рекомендации, задания в учебниках и др.). 

5. На основе анализа обобщенного  материала обосновать систему педагогического стимулирования творческой активности учащихся на уроках гуманитарного  цикла.

6. Оценить результаты исследовательской работы по решению проблемы исследования.

Для решения поставленных задач мы используем следующие методы исследования:

• теоретические: теоретико-педагогический, понятийно-терминологический, сравнительно-сопоставительный анализ работ по философии, методологии исследования, психологии, педагогике, по методике преподавания дисциплин гуманитарного цикла; проектирование и моделирование.

• эмпирические: анализ и обобщение педагогического опыта и образовательной практики школ, источником знаний о которых являются  наблюдение за деятельностью учителей и учеников в образовательном процессе, протоколы уроков, описания опыта учителей по проблеме в докладах, сообщениях. Также это описания и анализ образовательной практики методистами, исследователями, журналистами, методические пособия и рекомендации по данной проблеме, обращенные к учителям, учебные задания в учебниках, УМК. Кроме того, это  высказывания, идеи учителей на специальных сайтах, порталах, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, интерпретация сочинений, творческих работ учащихся, диалоговая беседа, анкетирование, активное слушание, рефлексия и др.

Анализ теоретико-методологических  основ, посвященных проблеме исследования, свидетельствует о следующем:

• процесс творчества многогранен и динамичен, поэтому идеи, связанные с его изучением, постоянно эволюционируют, развиваются;

• понятие «творчество» в науке рассматривается неоднозначно: как акт бессознательного, как процесс, как деятельность, как особое поведение, как личностное качество и пр.;

• анализ научных исследований показывает, что творческую активность учащихся можно стимулировать путем создания специальных условий в процессе обучения, которые позволят развивать субъектные проявления личности, лежащие в основе активного творческого отношения к познаваемому в учебном  процессе;

• изучение рассматриваемой проблемы показывает, что в научно-педагогических работах не предложена целостная система условий, лежащих в основе стимулирования творческой активности учащихся с учетом специфики  уроков гуманитарного цикла;

• анализ современных психолого-педагогических исследований  позволяет заключить, что творческая активность старшеклассников характеризуется созидательной, продуктивной направленностью деятельности, отношением к учебному заданию как творческой задаче, выдвижением оригинального мнения, суждения, решения, в отличие от простого повторения уже известного, данного в учебнике, предпочтением творческих или с элементами творчества заданий, видением в учебной проблеме новых сторон и вопросов;

• современные педагогические технологии направлены на развитие и проявление различных сторон творческого потенциала учащихся:  стимулирование их учебно-познавательной мотивации и познавательного интереса, выбор вариативных творческих заданий, разрешение гуманитарно-проблемных ситуаций, использование субъектного опыта, инициацию субъект-субъектных отношений на уроках, расширение сферы проявления творческой активности. Однако  зачастую эти возможности не реализуются  как система. Между тем, успешность  стимулирования творческой активности старшеклассников достигается, если рассматриваемые возможности  осуществляются на уроках в системном единстве.

Сама возможность проявить творческую активность на уроке старшеклассниками оценивается высоко. Это нашло подтверждение в ходе изучения и обобщения педагогического опыта и образовательной практики современных школ, а также посредством опросных методов. 98%   опрошенных учащихся испытывали на уроках творческое состояние. Несмотря на реальное преобладание в  обучении заданий репродуктивного характера, наиболее желаемыми видами работ представляются творческие, т.к. «это здорово», «это интересно», «это свобода» (62% учащихся). Настораживает тот факт, что 38% всех старшеклассников сочли необходимыми и достаточными типичные задания шаблонного, нетворческого характера, поскольку «меньше возни»;

Старшеклассники полагают, что для занятия творчеством им совершенно необходимы:

• спокойная, приятная, гармоничная атмосфера в классе и дома;

• заинтересованность в предмете;

• свобода выбора видов деятельности, а также свобода слова;

• наличие достаточного количества времени и средств;

• совершенная уверенность в том, что «качество творческой работы не оценивается» и «полет фантазии не ограничивается».

Некоторые данные, полученные в ходе анкетирования учащихся, информируют нас о следующем:

• школьники полагают, что творческая активность – это участие в различных мероприятиях; это может быть и деятельность человека, направленная на создание творческих продуктов, как правило, гуманитарного плана;

• любимым видом деятельности, в котором можно проявить творческую активность, признается дискуссия («она дает нам полную свободу, хотя бы слова»

• в большинстве случаев отдается предпочтение участию в театральных постановках, написанию стихов, сочинению музыки;

• 96% всех учащихся признают необходимость творческих работ на занятиях гуманитарного цикла («это увлекает», «это дает свободу»);

• согласно ответам старшеклассников, учитель может стимулировать творческую активность на уроках гуманитарного цикла, если он:

• ставит проблемные вопросы;

• дает оригинальные виды работ;

• предоставляет свободу слова;

• использует визуально-слуховой ряд (например, на уроках литературы);

• обращается к личному опыту учеников.

Результаты наблюдений за деятельностью учителей и учеников в образовательном процессе, анализ уроков, а также описаний опыта учителей по проблеме стимулирования творческой активности в их докладах, сообщениях, статьях, результаты изучения методических пособий и рекомендаций по данной проблеме, обращенных к учителям, позволяют сделать вывод: педагоги, заинтересованные в развитии творческого потенциала учащихся, используют обширный арсенал технологий, средств, приемов, видов заданий различного типа, стимулирующих творческую активность учащихся. Это, в частности, работа с ассоциациями, составление киносценариев, написание небольших по объему произведений в стиле автора, письмо учителю, инсценирование жизненных ситуаций (поступление в театральный институт, например), литературные мастерские, оригинальные темы для сочинений, эссе: «Правила жизни», «Слово об уроке литературы», «Мои афоризмы», «Вспоминается мне…», «Дать определение понятия в стиле…» и пр.

Стимулирование творческой активности учащихся предстает как особая стратегия деятельности учителя, направленная на  использование многообразных педагогических средств и условий, инициирующих проявление творческого потенциала личности. Стратегия стимулирования включает и индивидуальную ориентированность образовательного процесса, и проектирование нестандартных форм организации обучения, и  нестандартную (проблемную) интерпретацию учебного материала, и особые педагогические технологии, и уникальные приемы преподавания и общения, свойственные  учителю-мастеру (остановка необычного вопроса, элементы артпедагогической деятельности, неожиданная учебная ситуация и др.).

Гуманитарная составляющая – основа культуры. Гуманитарные ценности – смыслоообразующий фактор становления личности. Именно поэтому так важно преодоление отчуждения гуманитарных знаний от личности, преодоление их формального усвоения.  Стимулирование творческой активности старшеклассника на уроках гуманитарного цикла  в этом контексте предстает как актуальная социально-педагогическая задача, направленная на реализацию личностного смысла гуманитарного образования.

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М., 1984.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г., Избр. психол. тр.: В 2т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М., 1980. – Т.1.

3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое сочетание // Педагогика. – 1998. - №3. – С. 36-43.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

5. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. – Ленинград, 1989.

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996.

Рекомендовано к публикации:
А.С.Роботова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного Cовета