The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Бражник Евгения Ивановна 
доктор педагогический наук, заведующая  кафедрой французского языка  Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
ev.brajnik@gmail.com

Мартыненко Лидия Геннадиевна
старший  преподаватель   кафедры французского языка  Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Педагогические технологии оценивания  в университетах Франции 

Современная реформа российского высшего образования ориентирует на обеспечение качества образовательного процесса. Одним из возможных способов обеспечения качества образования является изучение и анализ зарубежного педагогического опыта с целью выявления возможностей его трансформации в практику российского образования.

Россия начала перестраивать свою систему высшего образования в направлении сопоставимости с системами высшего образования в других европейских странах. Среди европейских стран можно выделить  Францию - лидира в развитии процессов европейской интеграции. Для французской системы высшего образования характерна ярко выраженная специфика: определенная  система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы обучения, особое отношение к дипломам государственных учебных заведений, более престижных, нежели частных [1]. Франция в большей степени, нежели другие европейские страны, стремящаяся сохранить национальные и культурно-исторические традиции в образовании, тем не менее, за короткий срок смогла перестроить систему образования таким образом, чтобы она отвечала требованиям декларации «о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» [2].

Анализ организации контроля и оценки студентов в контексте европейских интеграционных процессов является одной из важных задач настоящего времени для того, чтобы добиться более успешного процесса сближения и гармонизации качества систем образования разных стран. Поэтому в качестве проблемы исследования нами  определен анализ педагогических технологий оценивания  в университетах Франции.

Буквальное значение понятия   «технология» как «учения о мастерстве», пришедшего их технократического мира,  не противоречит основным педагогическим задачам - объяснения, прогнозирования и проектирования педагогического процесса. Педагогическая технология понимается как последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач, при этом, она предполагает научно-обоснованное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.  Мы понимаем под «педагогическими технологиями оценивания» комплексный, интегративный процесс, включающий обучающих и обучающихся, идеи, средства и способы организации оценивания в целях управления решением педагогических задач, охватывающих все аспекты усвоения знаний и развития компетентностей.

Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а, рассматривается как критический анализ организации образовательного процесса, предполагающего, прежде всего, более точное определение направлений его улучшения. Важно отметить, что речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценка -  это не подведение итогов, а «точка» за которой должен следовать новый виток развития, т.е. улучшение, а значит, и повышение качества образования. Иными словами, «главная задача этой процедуры - улучшение качества работы,  учебных достижений конкретного студента и через это достижение более широких целей - улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые обучающиеся, и достижение нового качества всего педагогического процесса в целом [3] .

Согласно идеям известного американского ученого Стаффлебим (Stufflebeam D.I.) [4], распространенных также и  во Франции, оценивание – это процесс, посредством которого определяют, получают  информацию и снабжают полезной информацией, позволяющей  выносить суждение и принимать возможные решения.

Французские специалисты [5,6] отмечают, что оценивание является сложным процессом и сопряжено с ответом на целый ряд вопросов: что можно оценивать? (знания, компетентности); какой тип оценивания использовать?  (нормативный/критериальный, формативный/итоговый и др.); как организуется оценивание? (вопросы/ответы, диалог/монолог,  управляемое творчество/ свободное творчество, открытые вопросы, вопросы с заданными ответами и т.д.).

На вопрос, кто, почему и как оценивает дает ответ французский исследователь Абернот (Abernot Y.) [5]. Оценивание проводят разные действующие лица (учителя, преподаватели,  инспекторы, родители, учащиеся, экзаменаторы и др.).  В ходе оценивания принимаются решения, признается уровень знаний и компетенций, выставляются отметки. Формы организации оценивания могут быть разные (письменная, устная, в группе, с ограниченным временем, в учебной аудитории и т.д.). Функции оценивания -  отбор, стимулирование, санкция, обработка данных и т.д. Кого могут оценивать? Обучающихся,  учителей, методы, системы, классы, образовательное учреждение и т.д.

Французский исследователь Тагланте (Tagliante Ch.) [7] выделяет три основные функции оценивания:

• прогностическая функция дальнейшего выбора образовательного маршрута обучающегося. Дополнительные функции: информировать обучающегося и информировать преподавателя, предсказывать, направлять, предвосхищать, позволить принять решение;

• диагностическая функция регулирования. Дополнительные функции: анализировать, определять направление, исправлять, проверять, помогать;

• проверяющая функция для получения сертификата  или диплома -   свидетельствовать о нормативных достижениях обучающегося.  Дополнительные функции: аттестовать, удостоверять, ориентировать, направлять и т.п.

Распространенным в настоящее время типом оценивания во Франции является так называемое «формативное оценивание» (evaluation formative, термин предложен Скривеном  (M.Scriven) [8]). Это оценивание  интегрировано  в учебный процесс и должно способствовать улучшению его качества. Основная функция этого оценивания – помощь в обучении - сопряжена с дополнительными функциями - укреплять уверенность обучающегося в себе, давать ориентиры, полезную информацию на определенных этапах обучения и сигнализировать о встреченных трудностях, обеспечивать диалог «учитель – ученик», в основе которого   точные и объективные  данные.

«Формативное оценивание» распространено в системе среднего и высшего образовании Франции и  традиционно организуется на всех этапах обучения -  начальном, продолжающемся, итоговом. Это оценивание информирует  учащегося и преподавателя о степени достижений поставленных учебных задач и  показывает, где и в чем имеются трудности. Такого рода оценивание  служит для корректировки процесса обучения и построения стратегии успешного обучения. Оно позволяет, отмечают  французские специалисты  Нойзет и Каверни (G. Noizet et J.P. Caverni) [9], определить, имеет ли обучающийся необходимые знания для выполнения следующей учебной задачи. Оценивание достижений по усвоению учебной программы служит одновременно открытию и корректировке недостатков в процессе построения знания.

Организация «формативного оценивания» во французском высшем учебном заведении сопряжена с ответом на ряд вопросов:

• Кто оценивает?  Преподаватель. Однако  обучающийся также оценивает сам себя.

• Как оценивают? Оценивание проводится  на основе определенных критериев, представленных преподавателем,  которые объясняются студентам до начала изучения учебного курса, и которые будут учтены при  выполнении упражнений,  тестов, групповых или индивидуальных творческих заданий, при решении проблемных ситуаций, проектов и т.п.. 

• Что могут оценивать? Умение рассуждать, способ выполнения упражнений, результаты и способ достижения результатов, уровень развития определенных компетенций и т.д.

• Цель оценивания? Поддержать успехи, диагностировать трудности, поддержать процесс усвоения знаний, прогнозировать развитие специальных компетенций и т.п.

• Когда проводится оценивание? Перед началом изучения учебного курса  и на всех этапах дальнейшего обучения.

• Для кого необходимо оценивание? Прежде всего,  для самого  обучающегося, а также -  для преподавателя.

• Какие  эффекты ожидают от проведения оценивания?  Повышение мотивации, награждение, помощь, поддержка обучающегося, который   должен успешно продвигаться в обучении.

«Формативное оценивание» – это тип академического оценивания, распространенное как в среднем, так  и в высшем образовании Франции. С учетом выбранной педагогической цели (задачи), в соответствии с требованиями учебной программы  преподаватель проверяет, имеет ли обучающийся успехи и приближается ли он к поставленным учебным целям (задачам). При этом, «формативное оценивание» призвано оказать определенное воздействие на обучающегося и преподавателя:  показать обучающемуся его достижения и трудности; показать преподавателю, как осуществляется его учебная программа и в чем состоят препятствия, с которыми он сталкивается. 

Практически непрерывный процесс реформирования системы образования во Франции, начавшийся принятием Закона об ориентации высшего образования (1989 г.), представляет собой последовательную цепь преобразований, направленность и содержание которых определяются неотложными проблемами национальной системы образования на конкретных этапах ее развития. Настоящий этап реформирования высшего образования во Франции связан с Болонским процессом и переходом на новую  структуру высшего образования: лиценциат (3 года обучения) + магистратура и диплом «Мастера» (2 года обучения) + докторантура (3 года обучения). Разделение содержания образования  на широкие Образовательные области (les Unités d’Enseignement) и их  составные курсы  (Éléments Constitutifs), введение европейских кредитов (ECTS.) являются инновациями для французской системы образования.

Содержание профессионального образования в университетах Франции организовано путем изучения базовых дисциплин (La Majeure) и дисциплин по выбору (La Mineure), которые включают учебные курсы, санкционируемые отметкой. Учебный курс чаще всего  состоит из  39-ти часов: по три  часа в неделю в течение 13-ти недель [10]. Каждое занятие (три часа), подразделяется  на лекции и практические работы в зависимости от педагогического выбора преподавателя и содержания обучения. Итоговая отметка за курс (20-ти бальная по французской системе) является результатом средней отметки, полученной в результате формативного оценивания в форме непрерывного контроля  на занятиях  и отметки, полученной на зачете (экзамене) в конце семестра.

Каждый учебный курс  соответствует в среднем, шести  европейским кредитам (Crédits Européens), но может «стоить» меньше или больше в зависимости от значения курса в профессиональном направлении подготовки.   Европейские кредиты имеют «ценность» во всех европейских университетах, которые перешли на трехуровневую систему подготовки, и способствуют развитию мобильности студентов.

Лиценциат  во французских университетах представляет собой трехлетний этап образования и включает изучение 30-ти учебных курсов, общим объемом в 180 европейских кредитов (далее - кредиты), которые обычно распределяются между базовыми дисциплинами и дисциплинами по выбору в соотношении 2:1 [10]:

• 20 курсов (120 кредитов) - базовые дисциплины;

• 10 курсов (60 кредитов) - дисциплины по выбору.

Разновидности контроля учебного процесса и оценки знаний, определяемые в соответствии со статьей L 613-1 образовательного кодекса, рассмотрим на примере  Сорбонны.   

Прежде  всего  отметим,  что   студенты в обязательном порядке знакомятся со сроками и условиями проведения нормативного контроля. Контроль учебных результатов организуется в форме двух ежегодных сессий, во время которых студенты сдают устные и письменные экзамены.  Кроме этого, организуется текущее и итоговое оценивание студентов. Текущий или непрерывный контроль учебных достижений (contrôle continu) проводится во время обучения обычно в форме письменных тестов, выполнение которых приносит определенные баллы, из суммы которых выводится средний балл в качестве итоговой отметки.        В конце каждого семестра специальное жюри по результатам работы студентов за семестр определяет тех из них, кто допускаются к сдаче экзаменов. Решение экзаменационного жюри является безаппеляционным. После объявления результатов, согласно правилам каждой кафедры, студенты имеют право ознакомиться со своими проверенными работами и, в случае необходимости, проконсультироваться с преподавателями в индивидуальном порядке.

По результатам экзаменов и количеству полученных кредитов студенты допускаются к следующему этапу обучения. Возможность перейти на следующий курс или уровень обучения зависит от продвижения студента по семестрам.         Как и в других университетах, содержание образования включает базовые  обязательные дисциплины (18 кредитов) и дисциплины  по выбору (12 кредитов). Таким образом, студенты имеют возможность получить в общей сложности необходимые по итогам каждого семестра 30 кредитов.

Базовые дисциплины, например, на филологическом факультете разделены на четыре «образовательные области»: «Язык и грамматика»;  «Практика языка»;  «Литература»;  «Цивилизация».

Каждая «образовательная область» объединяет учебные курсы, имеющие общую   тематику.   Например,  область «Язык и грамматика» включает  лекции по теоретической фонетике (1 час в неделю), лекции по теоретической грамматике (1 час в неделю), семинары по практической фонетике (1 час в неделю), семинары по грамматике (1 час в неделю) и семинары по сопоставительному анализу русского и французского языков (1 час в неделю). Оценивание учебных достижений студентов по данному направлению осуществляется  на основе письменных тестов (выполнение грамматических упражнений и сопоставительного анализа), а также устного экзамена (вопрос по теоретической фонетике и вопрос по грамматике). Текущее оценивание осуществляется во время практических занятий по фонетике.  

Область «Практика языка» включает следующие курсы: устные и письменные работы (1.5 часа в неделю), разговорная практика в лаборатории (1 час в неделю), введение в письменный перевод (1 час в неделю), перевод с французского на русский (1 час в неделю), перевод с русского на французский (1 час в неделю). Контроль учебных достижений организуется в форме  трехчасового письменного экзамена - перевод с русского на французский язык и с французского языка на русский язык. Текущее оценивание осуществляется на занятиях по разговорной практике, по основам перевода и  учитывает количество прочитанных литературных произведений из перечня учебной программы.

Область «Литература» включает лекции по истории литературы XVIII - XIX вв. (1 час в неделю) и семинары по литературному комментарию (1 час в неделю), завершающиеся  зачетом в устной форме.

Область «Цивилизация» включают лекции по истории России с древних времен и до эпохи Петра I (1 час в неделю) и практические занятия по комментированию текстов по истории России  (1 час в неделю).      Курс завершается письменным экзаменом (продолжительность 2 часа) на французском языке, во время которого студенты должны подробно  ответить на  вопрос по истории России.[11]

Наше исследование показало, что формативная оценка учебных достижений студентов на основе четких критериев является непременным условием обучения во  французских университетах. Преподаватель применяет ее на всех этапах учебного процесса и постоянно работает над созданием наиболее четких и понятных критериев оценивания.

Рассмотрим особенности критериального оценивания на примере формирования лингвистических компетенций студентов. Преподаватель использует оценочные  таблицы, в которых указаны определенные компетенции и критерии оценки. Так при выполнении устных заданий на иностранном языке оцениваются «прагматические компетенции» (взаимодействие; связность и логичность речи) и «собственно лингвистические компетенции» (словарный запас; правильная грамматика; владение фонологической системой). При оценивании письменных заданий  оцениваются «прагматические компетенции» (соблюдение инструкций; связность и логичность речи) и «собственно лингвистические компетенции» (словарный запас; правильная грамматика; владение фонологической системой). 

В таблице по оценке устного  ответа студентов, изучающих французский язык как иностранный, при проверке коммуникативной компетенции предлагается учитывать критерии, которые известны заранее студентам [7]:

• выполнение поставленных задач, т.е. адекватное выполнение роли, которая дана студенту во время взаимодействия; использование различных соответствующих аргументов с добавлением собственных идей; проявление инициативы во время коммуникативного взаимодействия, когда это возможно, и умение «перехватить» инициативу, если это необходимо;

• непринужденность манер, т.е. плавное выражение своих идей (допустимы некоторые колебания); достаточное произношение, чтобы быть понятым; умение взаимодействовать спонтанно;

• язык, т.е. владение синтаксисом простого предложения; правильное применение глагольных форм (допустимы некоторые несистематические ошибки); использование разнообразной лексики, которая соответствует определенной задаче. 

Для получения  сертификата по французскому языку как иностранному по каждому критерию обязательно должен быть проявлен уровень учебных достижений,  признанный  «валидным» или «действительным».

Представляется, что  для совершенствования  технологий  оценивания в российских университетах весьма полезно изучение опыта французских университетов по применению академической критериальной оценки, мотивирующей студентов на успешные результаты обучения на всех этапах образовательного процесса в сочетании с нормативным критериальным контролем в конце цикла обучения и европейскими кредитами. 

Литература

1. Орехова, Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы. Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тула. – 2004.

2. Болонский процесс на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. - 416 с.

3. Coste,  D., Moore, D.  Autour de l’évaluation de l’oral. Bulletin CILA 55, 1992.

4. Kellaghan Th.; Stufflebeam D. L.; Wingate L. A. International handbook of educational evaluation.- Kluwer international handbooks of education, v. 9. - Dordrecht; Boston:  Kluwer Academic Publishers, ©2003.

5. Abernot, Y. (1996). Les methodes d'evaluation scolaire. Paris : Dunod./ URL: http://www.psycnet.apa.org/journals/cbs/39/4/266/

6. Lussier, D. Evaluer les apprentissages dans une approche communicative. Col. F.Paris, Hachette, 1992.

7. Tagliante Ch. L'évaluation et le Cadre européen commun. Techniques et pratiques de classe / Ch. Tagliante. — P.: Clé International, 2005.

8. Pophan W.J. Defining  and Enhancing  Formative Assessment.- University of California, Los Angeles, September , 2006. / URL: http://www.ccsso.org

9. Noizet, G. & Caverni, J. Psychologie de l'evaluation scolaire, Paris: P.U.F., 1978

10. Universite Paris 8 . / URL:  http://www.univ-paris8.fr/

11. Licence. Mention:  Langues, Littérature et Civilisations Etrangères. Spécialités: langues slavеs.-  Sorbonne, 2006-2007.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Тенденции развития университетского образования во Франции и в России в контексте интеграционных процессов в европейском образовании», проект № 07-06-00883А

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного Совета