The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
emissia@mail.ru

К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования:  информационно-образовательная среда педагогической магистратуры

Cегодня становится все более очевидным, что основная задача, которую призвано решать применение интернет-технологий в вузовском образовании состоит не столько в  реализации дистанционной формы обучения (хотя значимость решения этой задачи неоспорима [1-4,12,15,22-24]), а в построении отвечающей запросам информационного общества новой формы обучения, которую, пользуясь имеющейся терминологией, можно обозначить как сочетание  очного обучения с пространственно-распределенным [25,28].

При этом, под очным обучением мы понимаем традиционную (лекционно-семинарно-аудиторную) организацию учебного процесса, обучение «здесь и сейчас» (см. рис.1, а), в «регулярном, импульсном» режиме с недельной (в большинстве случаев) периодичностью. Основным недостатком этой формы является слабая (как  правило) связь  субъектов учебного процесса в промежутках между занятиями («импульсами»). Под пространственно-распределенной формой обучения мы понимаем форму, которая, базируясь на интернет-технологиях связи, широко используется для обеспечения дистанционного обучения и предполагает практически «автономное» (без очного контакта) существование педагога и студентов от сессии до сессии, которое «скрашивается» регулярной передачей заданий с обозначенным сроком их исполнения (dead-line), (см. рис.1, б).

Ростки сочетания очной формы обучения с пространственно-распределенной проявляют себя в последнее десятилетие  в ряде зарубежных и отечественных вузов в виде очного  обучения с Интернет-поддержкой (в нашем опыте – с 2000-го года,  см., например, - об обучении на «открытой платформе»[26]). Речь идет о такой организации обучения,  которая в той или иной степени допускает и, более того, предполагает, интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса посредством современных коммуникационных средств (но не вместо, а в разумном сочетании с обычным «очным» взаимодействием). Представляется, что индифферентная к дистанции  и основанная  на интернет-технологиях  «очная в сочетании с пространственно-распределенной» форма обучения в будущем станет основной формой, а ее  осмысление, возможно - одной из центральных задач педагогики как науки. Потребует своего решения целый ряд проблем, таких как:

• изменение содержания деятельности педагога и ученика (студента), 

• содержание деятельности  новых субъектов педагогического процесса (куратор? тьютор?),

• уточнение дидактических возможностей и функций новых технологических компонентов, обеспечивающих взаимодействие субъектов,

• возможное разделение задач учебно-воспитательного процесса на задачи, решаемые преимущественно в рамках непосредственного общения, и задачи, решение которых возможно  в общении, опосредованном техническими средствами коммуникации,  и др.

Представляется, что «очная в сочетании с пространственно-распределенной» форма организации учебного процесса может способствовать достижению цели повышения качества образования на магистерском уровне. Сочетая регулярные встречи преподавателя и магистрантов «face-to-face» в ходе лекционных и практических занятий с пространственно-распределенным обучением в остальные, удобные для магистрантов и педагога (и не обязательно совпадающие между собой) периоды времени, эта форма обучения, как представляется, обеспечивает реальную непрерывность  учебного процесса, (см. рис.1, в). Отвечая уровню информатизации общественной жизни, такая «индифферентная к дистанции» форма организации обучения,  требует для своей реализации определенных условий, к которым можно отнести:

• наличие высокотехнологичной информационно-образовательной среды,

• определенный уровень информационной и коммуникативной компетентности всех участников процесса,

• известная коррекция нормативной базы, обеспечивающей учебный процесс.

Кроме того, требуется скрупулезный анализ принципов построения этого «очного в сочетании с пространственно-распределенным» обучения, основанного на всемерном использовании учебно-методических ресурсов Глобальной сети.

Рис.1. Схематичной отображение традиционной формы обучения (а), дистанционной формы обучения (б) и «инновационной» формы, сочетающей очное обучение с пространственно-распределенным (с).

Определенная работа в этом направлении ведется и у нас в стране и за рубежом. К настоящему времени ясно, что в рассматриваемом случае к основным общедидактическим принципам обучения (научности, системности, наглядности, преемственности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного)  следует добавить специфические принципы: интерактивности процесса, стартовой информационной компетентности, индивидуализации обучения, идентификации обучения, регламентации обучения, педагогической целесообразности применения cовременных информационных технологий [24].

В среде педагогов-исследователей обсуждаются педагогические условия организации рассматриваемой формы обучения, такие, как оптимальность численного состава участников учебного процесса, мотивированность участников, достаточный  уровень информационной  компетентности, безальтернативность погружения в образовательную среду, созданную с применением современных информационных технологий.

Обсуждаются также основные принципы построения содержательных ресурсов образовательной среды, предназначенной для использования в рамках рассматриваемой формы обучения. К числу этих принципов мы  относим [26]:

• безусловную доступность: техническая организация среды должна обеспечивать принципиальную возможность ее доступности из Глобальной сети;

• разумную открытость: среда в целом и ее дидактические, методические, информационные и организационные  элементы  должны быть открыты для различных категорий субъектов образовательного процесса на уровне, адекватном их объективным потребностям;

• интерактивность: среда должна обеспечивать повседневное интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса: on-line форумы, off-line списки рассылки, чаты; личная переписка;

• сочетание свободы и ответственности: уважения права преподавателя на свободу творчества с его ответственностью за результаты своей деятельности.

Подготовка к реализации «очного в сочетании с пространственно-распределенным» обучения магистрантов предполагает проектирование модели высокотехнологичной информационно-образовательной среды, организованной по технологии электронного ресурса с обратной связью (интернет-портала) и обеспечивающей многофункциональное и комфортное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Рассматривая проектируемую модель в качестве системы деятельности, можно выделить ее компоненты: цель, содержание, инструменты и результат.

Содержанием деятельности разрабатываемой модели является:

а) совместная работа педагогов и магистрантов с информационными, методическими, дидактическими ресурсами,

в) подготовка педагогами известного перечня материалов:

• методических (инструкции по пользованию средой, рекомендации по самостоятельному поиску ресурсов и их использованию и др.);

• дидактических (лекционный материал, дополнительные  материалы по теме, тесты и др. .);

• информационных (расписание занятий, текущее информирование о порядке учебного процесса и др.);

• организационных (списки и учетные карточки слушателей, учебно-методический план и др.);

с) коммуникация педагогов и магистрантов с использованием компьютерных средств связи (форум, чат)  - как средств поддержки семинарских занятий, публичного представления магистрантами подготовленных материалов, обмена мнениями, рефлексии;

Инструментом реализации высокотехнологичной информационно-образовательной среды служит Интернет-портал  с рядом сервисов (базы данных, возможностью использования медиаиллюстраций, тестовых заданий, средства коммуникации и т.д.) необходимых для реализации взаимодействия педагогов и магистрантов и обеспечения содержания учебной деятельности.

Форма организации обучения в высокотехнологичной информационно-образовательной среде - очное в сочетании с виртуально-распределенным обучение, которое заключается в совместной непрерывной и «индифферентной к дистанции» работе педагогов и слушателей с использованием учебно-методических ресурсов расположенных в виртуальном пространстве Глобальной сети.

Создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды обеспечивает  

• дополнение и расширение информационного и учебно-методического обеспечения учебного процесса (специализированные базы данных, демонстрационные программы, компьютерные аудио- и видеоматериалы);

• очное общение слушателей с педагогом  дополненное электронной перепиской,  асинхронным или синхронным форумом, видеоконференцией;

• непрерывное, по необходимости, общение слушателей между собой (включая асинхронную  или синхронную групповую работу);

• самостоятельное изучение учебных материалов слушателями;

• административные функции по созданию и управлению отдельными курсами и группами курсов, зачислению и регистрации обучаемых, выдачи заданий и получения отчетов, контроля освоения учебного материала;

Структура высокотехнологичной информационно-образовательной среды, как правило, включает ряд категорий средств деятельности:

• аппаратные средства, обеспечивающие передачу сигнала;

• алгоритмические средства (операционные системы, программные продукты и др.);

• информационные средства (содержательные материалы);

• методические средства (инструкции по пользованию информационно-образовательной системой).

Диагностируемым результатом обучения в разрабатываемой среде может, как представляется, служить высокий уровень качества предметных знаний слушателей в сочетании с высоким уровнем их информационной и коммуникативной компетентностей. Осуществление магистерской подготовки в условиях высокотехнологичной информационно-образовательной среды способствуют формированию у слушателей умений и навыков:

• самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий, поиска и отбора материалов;

• критического мышления;

• работы с большими объемами информации;

• формулирования проблемы и выработки стратегии ее решения;

• постановки и решения задач;

• самоконтроля.

Проводимый в рамках высокотехнологичной информационно-образовательной среды постоянный автоматизированный контроль деятельности слушателей, возможно, усилит мотивацию магистрантов к учению и позволит педагогу использовать такие педагогические технологии как метод проектов, исследовательский метод и т.д., а магистранту  - предоставит право самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации.

По «очной в сочетании с пространственно-распределенной» форме обучения организовано в 2009/2010 уч.году обучение в магистратуре кафедры педагогики Герценовского Университета [27]. Обучение шестидесяти студентов по десяти магистерским образовательным программам кафедры поддерживается порталом «Виртуальный педагогический институт» (c системой дистанционного обучения Moodle), расположенным по адресу в Интернет: http://edu.emissia.org . (см. ниже, рис.2 – рис.12 с комментариями).

Рис.2 Первая страница портала Интернет-портала, обеспечивающего очное в сочетании с пространственноно-распределенным обучение по магистерским программам кафедры педагогики Герценовского Университета. Страница доступна всем посетителям портала без ограничения.

 Рис.3. Страница регистрации гостей магистерской программы. 

Зарегистрироваться на портале магистерской программы в качестве «гостя» можно как с компьютеров локальной сети университета,  так и с любого другого компьютера, подключенного к Глобальной сети.  Регистрация в качестве «гостя» доступна любому желающему, предоставляет определенные привилегии, однако не означает автоматического зачисления «гостя» на магистерскую программу. Страница доступна всем посетителям портала без ограничения.

Рис.4. Страница зачисления «гостей магистерской программы» в магистратуру.

Перевод «гостей» программы в число магистрантов (зачисление в магистратуру) проводится администрацией программы с использованием соответствующей службы портала. С момента зачисления в магистратуру пользователь получает авторизованный доступ к учебным ресурсам и  информационным службам портала. Страница доступна только директорам магистерских программ.

Рис.5. Страница учебного плана магистерской программы.

Учебный план магистерской программы формируется директором программы и проходит стадию утверждения. Страница, содержащая  детальный учебный план программы на весь период обучения доступна для просмотра всем преподавателям, задействованным в программе.  Магистранты могут ознакомиться с выдержкой из учебного плана на текущий семестр. Сторонним посетителям портала эти страницы не доступны.

Рис. 6. Страница учетной записи магистранта.

Страница с учетной  записью заводится на каждого магистранта и, помимо детальных сведений о магистранте, содержит информацию о курсах, к прохождению которых допущен магистрант. В полном объеме содержание учетной записи доступно только самому магистранту (который, в основном, и формирует эту страницу), а также директору программы, на которую записан магистрант и администрации магистратуры. В усеченном виде эта страница доступна преподавателям, задействованным в магистерской программе. Отдельные элементы учетной записи доступны и другим магистрантам – сокурсникам.

Рис.7. Страница формирования учебного плана.  

Работая с этой страницей, администрация магистратуры и директор магистерской программы формируют блоки учебных дисциплин программы,  корректирует названия курсов, входящих в различные блоки и т.д. Страница доступна для просмотра и редакции только администрации магистратуры. Страница доступна для просмотра всем преподавателям, задействованным в любой из магистерских программ кафедры, а также магистрантам  всех магистерских программ.  

Рис.8. Страница-календарь на текущий месяц.

Календарь включает расписание занятий, информацию по различным курсам, адресованную тем или иным группам магистров, педагогам программы. Носит многопользовательский характер в том смысле, что публикуемая в календаре информация может адресовываться (и быть видна) всем участникам образовательного процесса, либо слушателям отдельного учебного курса, либо магистрантам той или иной программы, либо носить сугубо приватный характер (для одного пользователя). Заполняется дирекцией программы, преподавателем того или иного курса, директором той или иной программы, отдельным преподавателем, отдельным  магистрантом.

Рис.9. Страница формирования задания по одной из тем конкретного учебного курса. 

Каждый из учебных курсов, включенных в учебный план той или иной магистерской программы, имеет недельную структуру построения, определенную длительность, исчисляемую в неделях и предполагает понедельное заполнение. Одной теме курса может соответствовать одна или более недель. Каждой  неделе соответствует отдельная страница, которая  заполняется преподавателем и предполагает наличие преамбулы к теме (подтеме, если тема занимает несколько недель), лекционный материал, задание по теме, контрольные вопросы. Задание включает указание на то, в какой форме магистрант должен подготовить отчет по итогам выполнения  данного задания: простой текст, текст с приложенным файлом, или что-то третье. К тексту задания могут прикладываться различные файлы поясняющего характера (текст, презентации, графические, звуковые и видео файлы). Здесь же указывается срок выполнения задания и оговариваются штрафные санкции за нарушение срока отправки ответа преподавателю.  В режиме редактирования страница доступна только преподавателю - автору курса и администрации программы. К просмотру готовой страницы допускаются преподаватели всех магистерских программ кафедры и магистранты, записанные на прохождение данного курса. 

Рис.10. Страница журнала успеваемости отдельной учебной группы (магистрантов той или иной образовательной программы) по тому или иному учебному курсу.

В режиме редактирования эта страница доступна преподавателю, читающему курс, директору программы и администрации магистратуры в целом. Страница содержит детальную информацию о качестве и своевременности  исполнения задания по конкретному курсу каждым из магистрантов. Страница формируется автоматически на основе переписки магистрантов с преподавателем (через портал)  и выставляемых преподавателем оценок по каждому заданию.  На странице отображается также средняя оценка (в баллах), полученная каждым магистром по конкретному учебному курсу, а также – нарастающим итогом - средняя оценка магистранта за выполнение всех заданий.

Рис.11. Страница одного из форумов портала.

На портале работает ряд  форумов:

• форум преподавателей магистерской программы (модерируется администрацией программы) – открыт для чтения и отправки сообщений всем преподавателям и администрации программы.  Магистрантам программы и гостям страницы этого форума не видны;

• форум магистров (практически не модерируется) – открыт всем магистрантам, преподавателям и администрации программы для отправки сообщений. Открыт гостям программы только для чтения (без права отправки сообщений и комментариев);

• форум отдельного учебного курса - модерируется преподавателем данного курса, который регулирует доступ к форуму для различных категорий пользователей на уровне видимости, чтения и отправки сообщений.

Рис.12. Страница статистики активности магистранта.

Страница формируется автоматически и содержит сведения о дате и времени посещения портала тем или иным магистрантом, перечне посещенных страниц, длительности посещения каждой из страниц, IP-адресе машины, с которой осуществлен заход на портал. На страницу можно вывести статистику для каждого конкретного магистранта, в отдельности по каждому из читаемых учебных курсов и за любой конкретный период времени. Страница доступна администрации программы в полном объеме и преподавателю учебного курса в части, касающейся посещения читаемого курса. Страница не видна магистрантам и гостям программы 

Рис.13. Страница статистики посещения портала в разрезе недельной активности. 

Страница формируется автоматически и содержит сведения об общем числе пользователей портала за неделю. На приведенном графике, охватывающем период с середины июля по конец октября 2009 года, видно, как число пользователей возрасло за первые две недели (с начала учебного года) до значения более 200 посетителей в неделю и стабилизировалось на этом уровне, что, при общей численности магистрантов программ в 60 чел., вполне соответствует в среднем, трем посещениям портала в неделю в расчете на одного магистранта.

Рис.14. Типичный вид страницы статистики посещения портала в разрезе суточной активности (по горизонтальной оси  отложено время суток – от 00 ч. до 24 ч.) .

Страница формируется автоматически и содержит сведения о времени посещения портала в разрезе суток. Как видно из приведенного графика,  пик активной работы магистрантов на портале приходится на вечерние часы (22-24 ч), что вполне отвечает представлению о существенной роли самостоятельной работы студента при обучении в магистратуре.

Заключение.

В ходе работы проанализирована информационно-педагогическая среда «очной в сочетании с пространственно-распределенной» формы обучения в магистратуре педагогического вуза по  направлению «Педагогика» на примере работы портала «Виртуальный педагогический институт» Герценовского Университета.

Экспериментально проанализирована динамика посещения портала «Виртуальный педагогический институт»  магистрантами  программ по направлению «Педагогика». Представляется, что подводить окончательные  итоги  и делать выводы относительно результативности описанной выше рабочей модели Виртуального педвуза, как формы реализации информационно-педагогической среды вуза и  системы, реализующей обучение в сочетании очной и пространственно-распределенной форм обучения еще рано.

Вместе с тем, наблюдение за реализацией новой формы обучения позволяет отметить практически стопроцентную вовлеченность исследуемого потока магистрантов в работу через портал во время, отличное от времени учебных занятий, а также - заметное использование ими таких инструментов коммуникации и самовыражения, как форумы и персональные блоги.

На основе полученных результатов можно сделать вывод о перспективности инновационной формы обучения (очной в сочетании с пространственно-распределенной), основанной на интернет-сопровождении очного учебного процесса, с точки зрения формирования как информационной компетентности [7,9,10,17,22,23,28,29], так и исследовательской, и, в целом, профессиональной [2,6,18-21] компетентности будущих педагогов-исследователей.  

Литература

1. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. – СПб.: Корифей, 2001. – 172 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

3. Гершунский Б. С. Философия образова­ния для XXI века.- М: Интер-Диалект, 1997.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

5. Зеер Э.Ф.Психология профессионального образования: Уч. Пос.- М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 480с.

6. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования// Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования: Мат. XIII Всерос. Совещания.- М.: Уфа: Исслед. центр проблем кач-ва подг-ки спец-в, 2003.- С. 4-13.

7. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». СПб., ART 922. 2003 г. Режим доступа:  http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm

8. Каракозов С.Д..  Введение  в   компьютерные  сети.  Педагогические ресурсы компьютерных сетей. - Барнаул: БГПУ, 1996.

9. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дис. …канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2004.‑159с.

10. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. …канд. пед. наук. – Калуга., 2002.

11. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Мат. 9-й научно-пр. конф.- Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2003.- С.66-67.

12. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. …канд. пед. наук. ‑ СПб., 1996.‑20 с.

13. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.

14. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- М., 1967.

15. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика.- 1993.- №2.- С.16.

16. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

17. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 2002.‑504с.

18. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки// Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000.‑С.24-31.

19. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование.- 2003.- №2.- С.58-64.

20. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61.

21. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании. ‑1999.‑№2‑С.30-34.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., "Академия", 1999. – 224 с.

23. Теория и практика дистанционного обучения. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений  / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В.; Под ред. Е.С.Полат. - М., "Академия", 2004. – 416 с.

24. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998, #2.

25. Ахаян А.А. Несколько коротких суждений по ряду аспектов применения Интернет- технологий в образовании  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - ART 1195, 2007 г. – СПб., 2007г.- URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1195.htm   - Гос.рег.№ 0420700031.- ISSN 1997-8588.

26. Ахаян А.А. Метод "открытой платформы": очное обучение в педвузе с интернет-сопровождением // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал - , ART 847, 2001г. – СПб., 2001г.,
    -URL:  http://www.emissia.org/offline/2001/847.htm   - Гос.рег.№  0320100088. - ISSN 1997-8588.

27. Тряпицына А.П.. Магистратура кафедры педагогики Герценовского Университета в 2009/2010 учебном году // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - ART 1307, 2009 г. – СПб., 2009г.- URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1307.htm   - Гос.рег.№ 0420900031.- ISSN 1997-8588.

28. Ахаян.А.А. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - ART 768, 2000 г. – СПб., 2000 г.  – URL:  http://www.emissia.org/offline/2000/768.htm   - Гос.рег.№ 0320100088.- ISSN 1997-8588.

29. Ахаян А.А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся.. – СПб, Книжный Дом, 2008.- 144с.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии