The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Шепталина Елена Ивановна
доцент кафедры иностранных языков, Новочеркасская государственная мелиоративная академия, г. Новочеркасск, соискатель по кафедре педагогики педагогического института Южного федерального университета, г. Ростов на Дону

sheptalina@mail.ru 

Профессионально-значимые языковые компетенции студентов – будущих специалистов инженерно-мелиоративного профиля

Повышение эффективности и качества высшего профессионального образования является одной из актуальных проблем современного развития общества. По мнению учёных, переход образования на компетентностную парадигму, означающую, что в центре обучения находятся не знания, умения и навыки, а компетенции, должно стать основным направлением в преобразовании системы профессиональной подготовки специалистов [1-6]. Проблема использования компетенций для описания целей и результатов обучения становится всё более значимой. Это обусловлено вытеснением узкопрофильного подхода к образованию и необходимостью поиска «новой культуры образования», в основу которой положено проблемно-адекватное использование новых технологий с целью формирования у студентов определённых способностей (компетенций) как в области профессиональной деятельности, так и социально-личностной [7]. 

Представляется, что компетенции, приобретаемые студентами в процессе изучения иностранных языков,  при их совместном практическом использовании в дальнейшем, в процессе решения комплексных инженерных задач, открывают новые возможности подготовки современных кадров, способных не только действовать профессионально, но и жить, и творить в нашем стремительно изменяющемся мире [8].

Проблема подготовки компетентного инженера – многоаспектна. Мы пытаемся проанализировать и обосновать значение языковой подготовки при формировании профессиональной компетентности специалиста инженерно-мелиоративного профиля. В данном вопросе мы придерживаемся той  точки зрения, что иностранный язык (ИЯ) как поддерживающая и как самостоятельная дисциплина может стать основой формирования комплекса компетенций как  профессиональных, так  и социально-личностных. Для этого необходимо, чтобы предметом изучения дисциплины стал язык изучаемой специальности,  целью обучения – формирование профессионально-значимых языковых компетенций, а методологическим инструментарием достижения желаемых результатов - «Стандарты третьего поколения», разработанные  на основе компетентностного подхода [9].

Для того чтобы языковая и коммуникативная подготовка носила профессионально-ориентированный характер и соответствовала познавательным потребностям специалистов инженерно-мелиоративного профиля,  из широкого  комплекса универсальных и профессиональных компетенций мы выделяем компетенции, необходимые инженеру для профессиональной деятельности в  условиях полиязыковой среды. С этой целью нами были:

• проанализированы основные сферы деятельности специалистов и  предполагаемые ситуации профессионального общения, в которых выпускник пользуется иностранным языком как языком специальности.

• выделены крупнопредметные сферы деятельности: 
  - геоэкология 
  - мониторинг окружающей среды в системе водо-, земле- и лесопользования.

Исходя из актуальных потребностей каждого направления в области рационального использования и охраны природных ресурсов,  мы рассматриваем экологическую компетентность как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки студентов инженерно-мелиоративных специальностей. Под профессионально-экологической компетентностью инженера мы понимаем  совокупность профессиональных способностей и комплекса социально-личностных качеств, обеспечивающих готовность выпускника к экологической деятельности и необходимых  человеку для взаимодействия с объектами живой и неживой природы. В дополнение к этому, к профессиональной компетентности инженера, независимо от его предметной специализации, мы отнесли:  

• наличие опыта экологической деятельности в природной среде;

• способность/готовность осваивать основные положения глобальной региональной и локальной экологии;

• владение современными принципами рационального природопользования;

• владение методикой и методологией осуществления экологической экспертизы в любых видах мелиорации  в водной, лесной и земельной экосистемах;

• способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность [10, 11].    

Что касается содержания «потребности иноязычного академического и профессионального общения» будущих инженеров, оно включает: [12]

• умение читать литературу по специальности,
• способность/готовность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере,
• готовность к письменному обмену информацией,
• готовность использовать знание иностранного языка для решения профессиональных задач.

Проведённый в 2009 году кафедрой иностранных языков нашего вуза опрос специалистов на предмет использования ими  ИЯ в профессии подтверждает, что иностранный язык необходим для:

• поиска, систематизации, оценки и интерпретации профессионально значимой информации;
• деловой переписки, оформления тезисов доклада, аннотирования и реферирования статей;
• профессионального общения;
• устных контактов в ситуациях повседневного общения и др.

Анализ элементов профессиональной компетентности инженера и их адаптация к потребностям иноязычной подготовки  студентов неязыковых специальностей позволяет сделать вывод, что будущему инженеру мелиоративного профиля для выполнения профессиональных задач в условиях полиязыковой среды необходим следующий набор компетенций:

1. экологическая компетенция, одна из ключевых профессиональных компетенций, является залогом успешного решения инженерных задач на основе «гуманитарной экспертизы (без разрушающего влияния на окружающую действительность)»[8]. Экологическую компетенцию можно рассматривать как  совокупность качеств личности (экологическое поведение, знания экологических норм и принципов рационального природопользования, готовность нести ответственность), обусловливающих способность порождать новые идеи эффективного решения профессиональных проблем;

2. информационно-коммуникационная компетенция, сложное образование, включающее в себя информационную и коммуникативную компетенции. Она  подразумевает готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности, обеспечивает широкий доступ к профессионально значимой информации, расширяет  знание современных технологий, обеспечивает возможность виртуальной иноязычной коммуникации, повышает мотивацию владения иностранным языком;

3. инструментальная компетенция подразумевает способность анализировать, интерпретировать и критически резюмировать информацию из зарубежных научных и научно-популярных источников в области экологической проблематики; способность интегрировать междисциплинарные знания; способность/готовность оформлять, представлять  и докладывать результаты выполненной работы в условиях полиязыковой среды.

Следует подчеркнуть, что комплекс указанных компетенций развивается в условиях иноязычной образовательной среды вследствие образовательного взаимодействия их субъектов. Чтобы разработать модель компетенций, необходимо учитывать, что компетенция – это интегральное качество, поэтому она должна, помимо знаний и навыков, включать в себя совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных, социальных, эмоционально-волевых и др.  компонентов, отражающих процедурные («знать, как») и ценностно-смысловые намерения («знать, зачем и почему»), которые актуализируются  и обогащаются в   деятельности по мере возникновения реальных жизненных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции [13]. Исходя из вышеизложенного, модель профессионально-значимых языковых компетенций будущих инженеров мелиоративного профиля и критерии их оценивания можно представить следующим образом:

С нашей точки зрения, модель профессионально-значимых языковых компетенций студентов технических специальностей, представляющая собой совокупность личностных качеств и деятельностно-мотивированных способностей, может выступать средством:

• повышения имеющихся знаний и приобретения новых, необходимых для будущей профессиональной деятельности;
• накопления гуманитарного опыта для решения комплексных инженерных проблем;
• достижения профессионального успеха в условиях полиязыковой среды;
• развития профессиональной и социальной мобильности;
• повышения эффективности и  качества высшего профессионального образования. 

Решение проблемы подготовки компетентного инженера средствами, в том числе, изучения иностранного языка требует такой организации учебного процесса, при которой студент уже в стенах вуза мог бы понять значение иностранного языка и перспективу его использования в будущей профессиональной деятельности. Приступая к изучению дисциплины, студент должен понять и принять цель её изучения, определить её место в системе собственного когнитивного и личностного опыта [8].

Литература

1. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России.- 2008.- №2.

2. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России.- 2005.- №4.

3. Тихонов А.Н. Комментарии к проекту «ГОСВПО. Москва, 2006// Прикладная информатика.- 2006.- №4.

4. Kompetenzen als Ziele von Bildung und Qualifikation// URL: http://www.bmbf.de/pub/expertenberichte des forum bildung  .

5. Riedl A., Schelten A. Fächerübergreifender und handlungsorientierter Unterricht // Handlundgsorientiertes Lernen.- TU München.- 2006.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.- №5.

7. Ballstaedt, Steffen- Peter: Kognition und Wahrnehmung in der Informations- und Wissensgesellschaft // URL:  http://www.medienpaedagogik.de

8. Петрунёва Р.М., Дулина Н.В. Социнженерные задачи и ФГОС третьего поколения.http://pjb.bspu.ru/data/file/petruneva_dulina.pdf

9. Справка по вопросу «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и  международных тенденций развития высшего образования»// URL: http://www.google.com/

10. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

11. Богогосян А.Т., Шкура В.Н., Каплин В.Т. Экологическая подготовка инженеров мелиоративного профиля. X учебно-методическая конференция. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, проблемы их обновления и реализация.- Новочеркасск: НГМА, 1998.

12. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» (Английский, немецкий, французский, испанский языки).- М.- 2000.

13. Фролов Ю.Ф.Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. Высшее образование сегодня. -2004.-№8.

Рекомендовано к публикации:
А.Г.Бермус, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного Cовета