The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Абазовик Екатерина Викторовна
аспирант кафедры педагогики,  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт–Петербург katya.abazovik@mail.ru

Особенности профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии

В настоящее время отечественная система профессионального образования, в том числе педагогического, переходит на новые стандарты, основанные на компетентностном подходе. Требования к выпускникам должны будут формироваться на основе профессиональных стандартов. Поэтому опыт использования профессиональных стандартов в развитых европейских странах, в частности  Англии, может быть интересным и полезным для нас.

В данной статье на основе теоретического анализа документов [1 – 6] раскрываются особенности общей структуры и содержания профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии.

Профессиональные стандарты для учителей (Professional Standards for Teachers), разработанные Департаментом образования и Агентством по подготовке и развитию педагогических кадров (TDA), используются в Англии с 1998 г. На протяжении десятилетия эти документы неоднократно уточнялись (последняя версия - 2007 г.). Эти стандарты определяют [1]:

• требования к уровню первоначальной подготовки кандидатов для получения статуса квалифицированного учителя (Qualified Teacher Status) [2];

• требования к профессиональной педагогической деятельности учителей основного уровня после окончания пробного года работы в школе (Core Standards);

• требования к профессиональной педагогической деятельности учителей продвинутого уровня: «учителям – специалистам» (Post Threshold Teachers), «учителям – знатокам» (Excellent Teachers), «учителям - экспертам продвинутого уровня» (Advanced Skills Teachers).

Таким образом, стандарты определяют требования к профессиональной педагогической деятельности учителя на разных карьерных стадиях, начиная от учителя - новичка, который получает статус квалифицированного учителя (обязательный документ, помимо диплома), и заканчивая учителем - экспертом продвинутого уровня.

Структура стандартов содержит три взаимосвязанных раздела требований:

• к уровню сформированности профессиональных качеств;

• к уровню сформированности профессиональных знаний и понятий;

• к уровню сформированности профессиональных умений.

Рассмотрим требования стандартов к выпускникам для получения статуса квалифицированного учителя. Рамка стандартов для получения статуса квалифицированного учителя включает в себя 33 пункта требований к сформированности профессиональных знаний, умений и навыков начинающего учителя [3].

Первый раздел, связанный с профессиональными качествами, включает в себя три блока  требований к учителю.

1.1 Начинающий учитель должен продемонстрировать в плане отношений с учащимися:

• умение организовать взаимодействие с детьми и подростками, демонстрируя высокие ожидания от каждого ученика, организуя индивидуализированный подход и стимулируя учащихся к сотрудничеству;

• способность служить образцом отношений и поведения для учащихся;

• знание и соблюдение основных юридических рамок своей профессиональной деятельности (законодательство в области образования, профессиональные обязанности, устав и образовательные приоритеты школы, правила внутреннего распорядка и поведения).

1.2 Второй  блок посвящен некоторым коммуникативным навыкам, которыми должен обладать учитель:

• умение общаться с детьми, родителями, опекунами; умение взаимодействовать в индивидуальном общении и в команде, владение способами невербальной коммуникации;

• осознание и уважение вклада коллег, родителей, опекунов в развитие и достижения учащихся; информирование родителей об успеваемости их детей, проявление уважения к этническим, культурным и религиозным особенностям в актах общения;

• выполнение обязательств по коллективному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами и привлечение опыта других специалистов к работе с классом, осознавая при этом свой вклад в их работу.

Следует отметить, что данный блок умений может быть актуальным для отечественной практики подготовки учителей: коммуникативная и эмоциональная компетенции учителя, готовность  делиться опытом с коллегами и учиться на их опыте – все еще слабые места российской школьной практики, в то время как в Англии этому придается большое значение. 

1.3 Третий блок посвящен профессиональному развитию учителя и включает такие умения как:

• анализировать свою практическую педагогическую деятельность и определять направления и цели дальнейшего развития и совершенствования;

• творчески и конструктивно критически относиться к инновациям, быть готовым внедрять их в свою практику при условии очевидности пользы;

• учитывать советы коллег, быть открытым к инструктированию и наставничеству. В этом пункте оценивается, способен ли начинающий учитель осуществлять планирование и преподавание в сотрудничестве, пользуется ли советами и поддержкой менторов, тьюторов, коллег, позитивно ли воспринимает конструктивную критику в свой адрес и т.д.

Второй раздел - требования к уровню сформированности профессиональных знаний и понятий - включает в себя

2.1  следующие педагогические и методические умения:

- в плане преподавания: владение широким спектром стратегий учения,  преподавания и управления поведением учащихся; умение выбирать подходящую стратегию обучения для конкретного ребенка;

- в плане оценивания и наблюдения:

• знание требований к оцениванию  результатов обучения в своей предметной области, порядок осуществления контроля и проведения экзаменов; знание требований к результатам обучения на каждом уровне школьного стандарта, умение подготовить учащихся к процедуре оценивания;

• знание различных подходов к оцениванию и понимание важности организации текущего  оценивания;

• умение  использовать статистические данные для оценки своей деятельности, прогресса учащихся и повышения их успеваемости.

- в плане общей грамотности и предметных знаний: знание и понимание статуса и стандартов своего предмета специализации; умение преподавать свой предмет учащимся разного возраста и способностей, выбирая соответствующую методику обучения;

С 2008 г. все выпускники педагогических учебных заведений Англии и Уэльса до получения статуса квалифицированного учителя обязаны сдать тесты функциональной грамотности, вычислений, информационно – коммуникационных технологий и уметь применять эти знания в учебном процессе [4].

2.2 Следующий блок требований касается работы с разными категориями учащихся, в том числе с детьми с особенностями развития. Стандарты предполагают, что учитель должен продемонстрировать:

• знание процесса развития ребенка и понимание того, что его успехи зависят от природных, религиозных, этнических, лингвистических, социальных факторов окружающей его среды; способность оказать поддержку детям с различными образовательными потребностями, в том числе специальными, при помощи опытных коллег;

• знание своих обязанностей по охране здоровья учащихся и способность получить квалифицированную консультацию у коллег по поводу особых проблем учащихся.

Третий раздел - требования к сформированности профессиональных умений и компетенций учителя - включает в себя:

3.1 в планировании:

• умение разрабатывать серию взаимосвязанных учебных заданий и видов деятельности с четко определенными целями и задачами, понятными учащимся и подходящими для конкретных учеников по возрасту и уровню обученности;

• умение  обучать грамоте, вычислениям, информационно – коммуникационным технологиям детей разного возраста и способностей;

• умение планировать домашние задания и внеклассную деятельность с учетом индивидуальных потребностей учащихся;

3.2 в обучении:

• умение проводить уроки и серии уроков, используя различные методики, ресурсы, включая электронное обучение;

• умение применять различные стратегии оценивания и фиксирования достижений образовательных результатов конкретных учеников и всего класса; излагать материал последовательно и логично, с учетом способностей учащихся к восприятию; строить свою речь, используя объяснение, расспрос, дискуссию и т.д.

3.3 в оценивании и осуществлении обратной связи:

• умение адекватно оценивать ход образовательного процесса, текущий уровень достижений учащегося, чтобы ставить перед ним адекватные учебные задачи, содержащие вызов;

• умение давать регулярный, своевременный, точный отчет о достижениях учащегося, отражающий как его прогресс, так и проблемы.

Умению объективно и конструктивно оценивать образовательные результаты учащихся и эффективность своей профессиональной деятельности уделяется недостаточно внимания в российской системе подготовки учителей. Нормативы оценки, принятые в нашей стране, фиксируют результат учащегося и не предполагают дальнейшей деятельности учителя по обоснованию и интерпретации полученных результатов, равно как фактически  не влияют на успешность его профессиональной деятельности. В то же время успешность учителя в Великобритании определяется не средним баллом класса по тому или иному предмету, а прогрессом каждого ученика в достижении конкретного уровня обучения.

3.4 Следующие требования касаются организации образовательной среды и подразумевают, что начинающий учитель продемонстрирует:

• умение создавать целесообразную, безопасную и комфортную образовательную среду в классе и вне класса, стимулирующую интерес к учению;

• умение управлять поведением учащихся, задавая им четкие дисциплинарные рамки, а также способствовать развитию самоконтроля и независимости учащихся в процессе обучения.

Понятно, что научиться этому можно только на практике. Поэтому в ходе курса подготовки педагогических кадров в Великобритании практике уделяется около половины учебного времени, в то время как в наших вузах доля педагогической практики составляет около 10 % учебного времени.

Кроме того, согласно стандартам, непременным требованием к начинающему учителю является  умение работать в команде и сотрудничать с коллегами. Очевидно, что коллегиальности в подготовке педагогических кадров в Англии придается ведущее значение: умение сотрудничать, обмениваться опытом, обращаться за советом к более опытным коллегам, вовлекать коллег в работу с классом и анализировать совместно достигнутые результаты проходят красной нитью в профессиональных стандартах.

Мы рассмотрели требования стандартов к кандидатам для получения статуса квалифицированного учителя, а в целом стандарты очерчивают структуру всей карьеры учителя и конкретизируют стадии профессионального развития, что и является их особенностью. Так, при достижении каждой стадии карьеры (всего их пять), учитель должен продемонстрировать соответствие определенным стандартам. Учителя, претендующие на статус «учителей – знатоков» (Excellent Teachers) и экспертов (Advanced Skills Teachers), подают заявление и аттестуются при помощи внешней экспертизы. «Учителя – специалисты» (Post Threshold Teachers), оцениваются директором учебного заведения. Данные ступени карьеры учителя оплачиваются по более высокой шкале. После завершения пробного года работы (Induction) подразумевается, что начинающие учителя стараются достичь соответствия ключевым профессиональным учительским стандартам (Core Standards), расширяют и углубляют свои профессиональные знания, совершенствуют  качества и умения. При этом учитывается, что не все учителя обязательно пожелают продвигаться по карьерной лестнице. В этом случае стандарты призваны поддержать стремление учителей в определении достижений и способов совершенствования и накопления их опыта в рамках достигнутой карьерной стадии [5].

Следующей особенностью профессиональных стандартов для учителей в Англии является то, что к ним прилагается руководство, которое обеспечивает процедуру выявления сформированности профессиональных компетенций и предполагает взаимосвязь требований стандартов. Руководство включает в себя [6]:

• обоснование значимости каждого раздела стандартов;

• определение объема каждого требования стандартов, показывающего, что учитывается в данном пункте, а что нет;

• ряд уточняющих вопросов, позволяющих облегчить процедуру выявления определенных знаний, качеств и т.д., полезных, в том числе для будущих учителей в качестве самооценки;

• источники, показатели оценки к каждому требованию;

• взаимосвязь с другими пунктами стандартов;

• ссылки на дополнительные ресурсы. Особенно полезны для обучающихся (будущих учителей), поскольку позволяют соизмерить приобретенные профессиональные знания, умения и навыки со своими запросами и ожиданиями.

Особенность профессиональных стандартов для учителей в Англии состоит и в том, что они предусматривают не только требования к уровню сформированности различных компетенций учителя, но и требования к организации его подготовки, осуществляемой педагогическими учебными заведениями.

Согласно требованиям стандартов, каждый вуз обязан:

• разработать программу курса обучения, содержание которой обеспечит достижение стандарта для получения статуса квалифицированного учителя;

• оценить сформированность каждой из компетенций стандарта;

• подготовить каждого студента к преподаванию на двух основных ступенях Государственного учебного плана;

• предоставить возможности реализации индивидуальных образовательных потребностей студентов;

• ознакомить всех студентов с требованиями стандарта и помочь им выстроить образовательный маршрут оптимально, чтобы все требования стандарта были выполнены;

• организовать партнерство со школами и совместно осуществлять подготовку и оценивание учащихся;

• координировать теоретическую подготовку в вузе с практической на рабочем месте.

Взаимодействие вузов со школами имеет большое значение, поскольку финансирование вуза зависит не только от количества выпускников, получивших в итоге статус квалифицированного учителя, но и от количества выпускников, проработавших в школе не менее пяти лет.

Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

• профессиональные стандарты в Англии представляют собой результат комплексной личностной и профессиональной подготовки кандидатов на получение статуса квалифицированного учителя, ориентирующий выпускников на перспективы карьеры и профессионального развития учителя;

• для английских стандартов характерна четкая фиксация компетенций будущего учителя, а руководство к стандартам позволяет облегчить процедуру оценивания при помощи измеримых показателей, а также отражает тесную взаимосвязь требований стандартов;

• в содержании стандартов прослеживаются следующие акценты в подготовке учителя: сотрудничество с коллегами и ощущение себя как члена команды; коммуникативная и эмоциональная компетентность; рефлексия и планирование повышения квалификации; теория и практика оценивания результатов учащихся на основе различных подходов, с постоянной обратной связью с учащимися; требования к общему уровню грамотности (прохождение тестов).

Литература.

1. Standards Framework [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/upload/resources/pdf/s/standards_framework.pdf (дата обращения 03.02.2010).

2. Qualified Teacher Status [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/Recruit/thetrainingprocess/qualifiedteacherstatus.aspx (дата обращения 03.02.2010).

3. Professional Standards for Teachers [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/teachers/professionalstandards/standards/qts.aspx (дата обращения 03.02.2010).

4. Skills Tests [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/Recruit/thetrainingprocess/qualifiedteacherstatus/skillstest.aspx (дата обращения 03.02.2010).

5. Introduction to Standards [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/upload/resources/pdf/l/introduction_to_standards.pdf (дата обращения 03.02.2010).

6. Standards Guidance [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tda.gov.uk/partners/ittstandards/guidance_08/qts (дата обращения 03.02.2010).

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии