Воронов Валентин Валентинович
аспирант кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета  им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
pitervvv@gmail.com

О рисках реализации в школе рейтинговой накопительной системы оценивания 

Модернизация системы образования требует внимания ко всем аспектам образовательного процесса. В частности, нуждается в реформировании система оценивания учебных достижений учащихся. Предлагаются самые различные способы решения этого вопроса [1]. Перечислим некоторые из них: это многобалльные системы оценки [2, 3], многокритериальная или комплексная отметка [4], безотметочная система [5], пролонгированное оценивание и кредитно-зачетные системы [4], системы накопительные и вычитательные [6], дифференцированные отметки, содержательные оценки и критериально-ориентированное оценивание [7],  рейтинговая [8] и модульно-рейтинговая система [9].

В последние годы в системе высшего образования все шире применяется рейтинговая накопительная система оценивания учебных достижений. Результаты этого нововведения в целом можно охарактеризовать как успешные [8, 10-14]. Это позволяет рассмотреть возможность ее использования и в средней школе. Автор разделяет мнение многих исследователей о дополнительных возможностях, которые дает рейтинговая накопительная система в сравнении со стандартной [8, 10-13, 15].

Тем не менее, очевидно, что новая система оценивания имеет не только достоинства, но и недостатки. Многие авторы отмечают проблемы, возникающие при введении рейтинговой накопительной системы [11-14, 16].

Риски, связанные с использованием в школе рейтинговой накопительной системы явились предметом настоящего исследования. Прежде всего, определим те сферы, в которых при введении рейтинговой накопительной системы могут возникнуть проблемы. Для этого выделим субъекты образовательного процесса, которые будут затронуты изменением системы оценивания. Это:

• учащиеся,
• учителя,
• родители учащихся,
• администрация учебного заведения.

К этому следует добавить и общество, как в самом широком понимании, так и в виде различных контролирующих и управляющих органов.

Возникающие проблемы связаны с новизной предлагаемой системы оценивания, а значит с необходимостью изменения привычной модели деятельности. Для различных субъектов образовательного процесса введение рейтинговой накопительной системы предполагает учет разных по своему характеру рисков. Для родителей, администрации учебного заведения и общества на первый план выходит проблема понимания, интерпретации отметок в новой системе оценивания. Для учеников и учителей и разнообразие возможных проблем, и их глубина будут значительно больше. Введение новой системы оценивания приводит к качественному изменению привычной модели деятельности. Это касается и позиции субъектов в учебном процессе и некоторых важных характеристик самого учебного процесса. Изменения затрагивают и взаимоотношения учителей и учеников. В таблицах (см. табл. № 1-4) перечисляются основные риски для различных субъектов образовательного процесса и причины возникновения соответствующих проблем.

Таблица № 1. Риски, связанные с учениками

Таблица № 2. Риски, связанные с учителями

Таблица № 3. Риски, связанные с администрацией

Возможные проблемы	Причины возникновения проблем
проблема интерпретации новых отметок	- новизна предлагаемой системы оценивания - сложность предлагаемой системы оценивания
неприятие новой формы оценивания частью учителей, школьников, родителей	- новизна предлагаемой системы оценивания - сложность предлагаемой системы оценивания - необходимость смены привычной модели деятельности
обеспечение компьютерной безопасности	- компьютерные технологии реализации рейтинговой накопительной системы

Таблица № 4. Риски, связанные с родителями

Анализ перечисленных рисков позволяет сделать несколько выводов: 

1.      Введение в школе рейтинговой накопительной системы оценивания может привести к возникновению проблем у всех групп субъектов образовательного процесса: учителей, учеников, родителей и администрации учебного заведения. Поэтому введению рейтинговой накопительной системы должна предшествовать большая подготовительная работа со всеми перечисленными группами.

2.      К наиболее часто встречающимся рискам относятся: новизна и сложность новой системы оценивания, компьютерные технологии реализации рейтинговой накопительной системы, автоматическая фиксация любого невыполненного задания. Очевидно, что специальные тренинги с учителями и учениками перед введением новой системы оценивания могут значительно снизить риски появления проблем, вызванных перечисленными причинами.

3.      Некоторые риски обладают достаточно сложной внутренней структурой: то, что является содержанием риска для одной группы субъектов, становится причиной для возникновения проблемы в другой группе. Так падение успеваемости ученика в случае болезни может стать основанием для неприятия системы оценивания родителями, что в свою очередь породит проблемы для администрации школы. Это позволяет в первую очередь выделить именно такие причины и принять меры для их нейтрализации.

В заключении отметим, что знание характера перечисленных рисков позволяет принять эффективные меры по их устранению.

Литература.

1. Воронов В.В. Обзор способов модернизации традиционной системы оценивания // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.   Январь-июнь 2005, ART 984 - CПб., 2005 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2005/984.htm . – Гос.рег. 0421000031.  - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 15.04.2010]

2. Жанабаев З.Ж., Мукушев Б.А. Научные основы многоуровневого контроля учебной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. - № 1. -C. 54 – 56.

3. Симонов В.П. Десятибалльная шкала – это более достоверная оценка качества образования // Директор школы. – 2007. - № 10. - С. 59–64.

4. Деликатный К.Г. Оценка знаний школьников. Методические рекомендации. Киев, 1988 г. – 40 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980.- 96 с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; N 10).

6. Остапенко А.А. Может ли школьная оценка быть справедливой? // Директор школы. – 2007. - № 9. - С. 53 – 58.

7. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - № 5. - С. 14-20.

8. Чеботарева Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2004.

9. Карнаухова М.В. Диверсификация мировой системы оценивания качества образования на рубеже XX-XXI столетий. – Ульяновск: УлГУ, 2006. – 422 с.

10. Горбунова Л.Г. Морфология рейтинга в контексте качества образования // Инновации в образовании. - 2003. - №6. - С. 20-29.

11. Григорьева Г.В., Риттер С.Н., Тепляков А.М. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга: Учебное пособие. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001. - 124 с.

12. Мухаметзянова Ф.С., Корнилова Н.Ю., Тамаров П.Г. Технология модульного обучения. Модульно-рейтинговая система контроля / Под общей ред. Т.Ф. Есенковой. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. – 84 с.

13. Науменко Ю.В.  Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. - № 2. - С. 23 – 30.

14. Павлова И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения // Образование в современной школе. - 2007. - № 4. - С. 37-47.

15. Перевощикова Н.Е., Голубева А.И. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности // Инновации в образовании. - 2007. - №12. - С. 65-72.

16. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

 Рекомендовано к публикации:
А..Е.Бахмутский, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии