Перечисленные обстоятельства и побудили нас обратится к педагогическим проблемам системы образования взрослых – методам, технологиям, формам обучения, в частности – к методу  кураторства.

Формально кураторство, как явление,  появилось в российской системе образования в 1903 году, когда император Николай II утвердил инструкцию для кураторов Томского технологического института. С тех пор, на протяжении царского и всего советского периода развития страны, институт кураторства никогда не прекращал своей работы. В начале девяностых годов прошлого века в этой сфере наметился спад, обусловленный хорошо известными причинами, находившимися за пределами сферы образования. Были утрачены традиции и преемственность. К концу девяностых годов кураторство, как средство организации воспитательной работы начинает восстанавливаться. Под воспитательной работой понимается создание условий для всестороннего позитивного развития личности студента.

Сегодня, в условиях внедрения педагогики сотрудничества, работа кураторов в вузах направлена на решение приоритетной задачи вузовского воспитания – создание оптимальных условий для саморазвития личности [4].  

Внеучебная деятельность института кураторства влияет на внутренний мир человека. Она учит важности и ценности служения обществу, гражданской ответственности и этики, даёт возможность развивать такие качества, как честность, гражданское самосознание, сострадание, осознание ценности культурного разнообразия и т.д.

Система непрерывного образования взрослых сегодня в основном представлена формальным образованием, которое требует существенного обновления (существующие формы и методы обучения не соответствуют новым задачам). Это побудило нас исследовать  «метод кураторства в образовании взрослых», который  как метод обучения в системе образования взрослых начал разрабатываться не так давно.

Метод кураторства в образовании взрослых абсолютно новым назвать нельзя, он вполне успешно использовался в школах рабочей молодежи, но его резерв изучен далеко не полностью. В литературе кураторство рассматривается  как метод, как способ, как технология, как средство управления воспитательным процессом, но  реализация  возможностей кураторства в формальной и неформальной системе образования взрослых, на наш взгляд, исследована недостаточно. Вместе с тем, представляется, что метод кураторства может послужить делу эффективной реализации принципа обучения через всю жизнь.

В деятельности куратора при работе с категорией «взрослые», наряду  с организационной функцией кураторство может выполнять и обучающую функцию (метод кураторства относится к группе методов «обучения на рабочем месте»  - Мэри Бэт О’ Нил, [5]). В теории андрагогики кураторство  определяется как метод, при котором специально отобранные и подготовлен­ные люди (обучающие, модераторы) дают указания и советы, помогающие прикрепленным к ним «обучающимся» развиваться в своей профессии [6].  Другими словами, кураторство в образовании взрослых  имеет свои особенности, отличающие его от кураторства в студенческой аудитории. В образовании взрослых – это метод обучения (как правило - в группе), имеющий определенные технологические особенности.

Особенности института кураторства в образовании взрослых проявляются и в том, что куратор может находиться в различных ролевых функциях, таких как [7]:

• эксперт по технологии обучения взрослых;

•  организатор совместной деятельности всех участников процесса обучения;

• наставник, консультант, вдохновитель взрослых обучающихся;

• создатель благоприятных условий обучения;

• источник знаний, умений, навыков и качеств необходимых обучающимся.

В рамках замышляемого исследования мы ставим целью выявить

• особенности образовательной деятельности взрослых, с учетом разнообразия образовательного и культурного уровней, направления профессиональной занятости, социального статуса и т.д.,  

• как эти особенности могут сказаться на эффективности тех или иных методов, форм, технологий кураторства с учетом дидактических, диагностических и содержательных аспектов этих методов, форм, технологий,

• какие индивидуальные варианты  технологических цепочек  кураторства в системе образования взрослых можно обозначить с учетом таких характеристик системы образования взрослых  как гибкость,  мобильность, социальность, нацеленность на развитие ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в решении кризисных ситуаций взрослых, социализацию в новой профессиональной среде, гармонию с собой в условиях индивидуальных изменений, происходящих  в разные возрастные периоды.

Литература.