Лебедева Маргарита Борисовна
доктор педагогических наук, гл. научный сотрудник, Учреждение РАО  «Институт педагогического образования», Санкт-Петербург
margospb56@gmail.com

Сидорова Екатерина Вячеславовна
кандидат педагогических наук, зав. лабораторией, Учреждение РАО «Институт педагогического образования», Санкт-Петербург
ekaterina.sidorova@iporao.ru

Подготовка педагогических кадров в области использования информационных технологий на основе интегративно-модульного подхода 

Информационное общество отличает то, что любой человек, живущий в нем, должен быть компетентным в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), активно использовать их для решения личных и профессиональных задач. Особенно важно, чтобы информационно грамотными и компетентными были педагогические работники: администраторы учебных заведений, учителя, социальные педагоги, школьные психологи, воспитатели. От их компетентности в области ИКТ зависит качество подготовки подрастающего поколения, готовность его к жизни в информационном обществе.

В подготовке действующих и будущих педагогов в области ИКТ существует достаточно много проблем, они могут быть объединены в четыре группы.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОЗДАНИЕМ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ ПОЛИТИКУ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИКТ.

В настоящее время в России не существует нормативной базы, четко определяющей политику подготовки и переподготовки педагогов в области информационных и коммуникационных технологий. Однако в самое последнее время предпринята попытка определить перечень требований к подготовке в области ИКТ. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») информационная компетентность педагогических работников рассматривается, как «качество действий работника, обеспечивающее эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях» [1]. В этом документе более конкретно прописаны требования к должности учителя в части  применения им информационных и коммуникационных технологий. Так, учитель:

• осуществляет осознанный выбор образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов;

• осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

• должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Но эти позиции, сформулированные на языке нормативного документа, требуют конкретизации на языке понятном преподавателю, нужен документ, четко описывающий круг задач, которые должен решать педагогический работник средствами ИКТ.

В настоящее время не приняты государственные стандарты в области подготовки и переподготовки педагогов в области использования ИКТ, не определены те международные стандарты, на которые можно было бы ориентироваться при определении уровня готовности педагога применять ИКТ.

Международным стандартом в области ИКТ является европейский стандарт ECDL (The European Computer Driving Licence  (Европейские компьютерные права)) [2], но он касается только общих умений в области ИКТ и не отражает специфику профессиональной педагогической деятельности. В ноябре 2009 года ЮНЕСКО (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)  предложены концептуальные документы под общим названием «Стандарты ИКТ компетентности учителей» [3], в которых приводится перечень важнейших компетенций в области информационных технологий. Это та концептуальная основа, на основе которой должны формироваться нормативные документы в разных странах. В стандарте ЮНЕСКО обращается внимание на три аспекта компетентности педагога в области ИКТ:

• технологическая грамотность,

• более глубокое освоение знаний с использованием средств ИКТ,

• создание знаний с их использованием.

Фиксация этих аспектов представляется весьма важной, поскольку внимание обращается на то, что современный учитель должен не просто владеть ИКТ, а менять стиль своей педагогической деятельности с их использованием.

 2.   ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ОСНАЩЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ АППАРАТНЫМИ СРЕДСТВАМИ  И ПРОГРАММНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ИКТ.

• Низкой остается оснащенность учебных заведений компьютерным оборудованием (имеется в виду не создание классов для изучения информатики и информационных технологий или централизованных мультимедийных учебных кабинетов, а практика обеспечения предметных кабинетов компьютерами и мультимедийным оборудованием).

• Не вполне четко определена линия развития программного обеспечения на ближайшую перспективу: неясно, останется ли Windows доминирующей операционной системой, или после 2010 года ее место займет свободное программное обеспечение (СПО). Переход на СПО может потребовать переобучения огромной армии педагогов основам компьютерной грамотности.

 3.  ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОДГОТОВКОЙ КАДРОВ.

В образовательных учреждениях по прежнему отсутствуют инженерно-технические кадры, которые могут помогать педагогическому коллективу реализовывать адекватную времени политику в области информатизации. Кроме того, не создана система непрерывного развития педагогов в области ИКТ, отражающая настоящий этап развития информационного общества. В стране началась подготовка специальных кадров - «инженер по информационным технологиям в образовании».  Однако, не решен вопрос о материальном стимулировании выпускников этой специальности, поэтому большинство их них по окончании вуза не идут работать в систему образования. К этому следует добавить, что подготовка и повышение квалификации педагогов в области ИКТ должны осуществляться непрерывно, с использованием разных форм и технологий (в том числе и дистанционных). Важно также использовать краткосрочные формы: тренинги, семинары, мастерские. Должна заработать накопительная система   повышения квалификации.
 

4.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И  МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.

В Институте педагогического образования РАО в марте-апреле 2010 года проводилось дистанционное обсуждение проблем использования педагогами ИКТ в профессиональной деятельности. В рамках этого обсуждения  многие педагоги назвали причиной медленного внедрения ИКТ  отсутствие должной методической поддержки, непонимание педагогами того, как лучше построить урок с использованием этих технологий.

Кроме того, следует отметить, что в ходе подготовке педагогов мало внимания уделяется интеграции информационных и современных педагогических технологий. Поэтому ИКТ во многом используются в рамках старой образовательной парадигмы («знаниевой», «репродуктивной»). Например, такое дорогостоящее техническое средство обучения как интерактивная доска используется в основном для предъявления материала, для замены традиционной школьной доски в аспекте ведения записей. Такая позиция облегчает и оптимизирует деятельность преподавателя на уроке, но не меняет принципиально организацию деятельности обучающихся. Педагоги редко используют новые подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся (критериальную, рейтинговую, накопительную систему оценивания), не очень часто включают обучающихся в процесс оценивания.

Улучшить ситуацию с подготовкой педагогов в области информационных и коммуникационных технологий может гибкая и мобильная система подготовки, построенная на основе интегративно-модульного подхода (ИМП) к процессу подготовки и повышению квалификации.

Модульный подход – структурирование содержания обучения на отдельные элементы. При модульном подходе к построению учебной дисциплины успешно решаются следующие задачи [4, 5]:

• адаптация содержания учебных дисциплин к конкретным задачам обучения, целевой аудитории или индивидуальным целям;

• рационализация методического обеспечения процесса обучения;

• гармонизация деятельности обучающих и обучающихся;

• создание благоприятных условий для активизации познавательной деятельности обучающихся, повышение их самостоятельности и самоорганизации, стимулирование их к регулярной работе;

• рационализация системы контроля учебных достижений обучающихся;

• создание дополнительных условий для привлечения к учебному процессу специалистов-практиков различного профиля.

Интегративный подход в образовании обеспечивает целостное представление структуры объектов, процессов, явлений, объединенной общностью как минимум одной из характеристик, в результате чего создается новое качество [6].

Применительно к подготовке педагогов в области ИКТ интеграция – это объединение содержательных элементов в различные информационные блоки (программы для разных категорий педагогических работников, программы для разных форм обучения (повышения квалификации) и др.), в различные программы, интегрирующие подготовку в области ИКТ и педагогических технологий (например, реализация технологии развития критического мышления средствами информационных технологий, реализация проектного метода средствами ИКТ).

Но речь должна идти также и об интеграции форм подготовки. Когда речь идет о подготовке в области ИКТ, должны широко использоваться не только длительные формы подготовки и переподготовки (курсы на 72, 144 часа), но и кратковременные формы в виде тренингов, семинаров, мастер-классов.

Интеграция форм и средств обучения рассматривается нами как условие мобилизации и реализации внутренних ресурсов обучающихся с целью достижения ими максимально возможного уровня профессионализма и как подход к оптимальной организации системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий.

Интегративно-модульный подход (ИМП) предполагает, что для удобства формирования разных программ для разных категорий педагогических работников программа должна состоять из модулей – небольших по объему законченных содержательных блоков, которые представляют не только содержание, но и организацию познавательной деятельности обучающихся. С другой стороны, при организации обучения осуществляется интеграция как в содержательном плане, так и в сочетании форм, методов и средств подготовки. Использование ИМП обеспечивает:

• оптимальность подготовки,

• эффективность (более полное достижение целей всеми участниками программ),

• гибкость (компоновка из имеющихся учебных элементов разнообразные по содержанию и направленности программы),

• технологичность ‑ модульные материалы позволяют преподавателям с разным опытом работы из разных учебных центров достигать единых, требуемых стандартом результатов обучения,

• экономичность (один и тот же материал может быть многократно использован большим количеством преподавателей разных учебных центров с разной профессиональной направленностью без существенных  дополнительных затрат на разработку и адаптацию),

• непрерывность обучения (отлаженная технология проведения модульных программ позволяет их участникам легко включаться в другие модульные программы при необходимости дообучения или повышения квалификации).

Мы полагаем, что использование ИМП предполагает соблюдение следующих правил:

Методологический компонент содержит модули, ориентированные на формирование общих (методологических) знаний в области информационных и коммуникационных технологий. В состав данного компонента могут входить следующие модули концептуальных основ:

• формирование информационной образовательной среды учебного заведения;

• таксономия мыслительных умений;

• графические техники представления информации;

• организация процесса присвоения информации;

• способы эффективного чтения и запоминания информации;

• техники формирования мыслительных умений высокого уровня;

• информационное взаимодействие субъектов в образовательной среде;

• правила поиска и цитирования информационных ресурсов.

Технологический компонент предполагает освоение возможностей типового системного и прикладного, специализированного программного обеспечения, например использование:

• приложений интегрированных офисных пакетов приложений Microsoft Office или OpenOffice не только для оформления методических и дидактических материалов, но для представления и обработки информации значимой в профессиональной деятельности педагога;

• графической системы Adobe Illustrator для создания графических материалов;

• программ обработки растрового изображения Adobe Photoshop или Gimp для обработки и подготовки графических изображений;

• программного обеспечения для создания тестовых заданий;

• инструментальной среды Moodle для организации и проведения дистанционного обучения учащихся;

• сетевых сервисов с целью психолого-педагогического сопровождения учащихся в Сети.

Сложность формирования перечня модулей технологического компонента состоит в том, что нужно учитывать, по крайней мере, три основания: изучаемое программное обеспечение; уровень изучения программного обеспечения (начальный, средний, повышенный); решаемые средствами ИКТ педагогические задачи.

Методический компонент ориентирован на освоение методик, например, использование проектной технологии во взаимосвязи с ИКТ; использование технологии развития критического мышления во взаимосвязи с ИКТ. Одним из показателей профессиональной компетентности педагога сегодня становится его способность реализовать коммуникативную компетентность при работе в сети, что мы относим также к одному из направлений методического компонента.