Якимчук Роман Павлович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры культурологии и социально-экономических дисциплин, Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, г.Уфа
yakimchukr@mail.ru    

К вопросу о составляющих информационной культуры педагога

В условиях повышения роли информации во всех сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования, значительное внимание уделяется феномену информационной культуры специалистов.  Информационная культура педагога, является, на наш взгляд [1],  неотъемлемой  составляющей его профессиональной педагогической культуры, способствующей его личностному росту и эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

Представляется, что информационная культура педагога может быть структурирована на ряд компонентов по основанию различных видов деятельности современного педагога. Эта структура включает целый ряд компонентов, некоторым из которых, а именно:   

• библиотечно-библиографическиму,

• чтения и работы с информацией,

• грантовому

мы попытаемся дать краткую характеристику в рамках настоящей статьи.

Одним из важнейших каналов информационного обеспечения сферы образования остаются отраслевые библиотеки (школьные, учреждений начального и среднего профессионального образования, вузовские). Крупнейшей из них является Научная педагогическая библиотека  им. К.Д. Ушинского Российской Академии Образования. Библиотеки обладают большими возможностями для развития творческих способностей читателей-учителей.  Сочетая в своей деятельности традиционные методы работы (документное и справочно-библиографическое обслуживание, избирательное распространение информации, книжные выставки и др.) и современные методы работы (электронная доставка документов, предоставление доступа к удалённым ресурсам и др.) библиотеки остаются мощным профессиональным информационным ресурсом, умелое использование которого способно вывести профессиональную деятельность педагога на качественно новый уровень. [2]

Владение основами библиотечно-библиографических знаний, умение ориентироваться в профессиональных документных ресурсах позволяет повысить эффективность процесса обучения, культивирует потребность педагога в поиске новых знаний, формирует аналогичные потребности у обучаемых. Таким образом, библиотечно-библиографический компонент информационной культуры, как нам представляется, может быть определен как совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фондов библиотек, знание ассортимента информационной продукции и услуг библиотек и органов научно-технической информации

В тесной взаимосвязи с  библиотечно-библиографическим компонентом  информационной культуры находится компонент, определяющий культуру чтения  и работы с информацией. Этот компонент можно обозначить как собой комплекс навыков работы с печатными и электронными документами, включающий осознанный выбор тематики чтения, умение осуществлять поиск документов (в том числе и библиотечно-библиографическими средствами), применять рациональные приёмы аналитико-синтетической переработки информации.

Рассматривая структуру информационной культуры современного педагога, целесообразно выделить такой перспективной вид его деятельности как работа с грантами. Известно, что гранты, т.е. безвозмездные субсидии на осуществление научных разработок стали одним из основных путей финансирования науки  как за рубежом, так и у нас в стране.  На наш взгляд, совокупность знаний, умений, навыков взаимодействия с грантодателями и работы с документацией, убежденность в целесообразности рассмотрения различных предложений, умение выявлять наиболее интересные из них по существу и приемлемые по условиям, позволяют говорить о новой составляющей информационной культуры педагога - культуре грантовой деятельности или грантовой культуре.

Следует отметить, что ряд исследователей [3-9] толкуют совокупность рассматриваемых нами компонентов информационной культуры педагога в качестве информационной компетентности педагога, выделяя в её составе базовые компоненты (связанные с выполнением различных видов информационной деятельности, с получением, переработкой и освоением имеющейся информации, созданием нового знания и его передачей профессиональному сообществу) и специальные компоненты (связанные с использованием новых информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности). Кроме того, под информационной компетентностью понимается способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию [10], систему знаний и умений, обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально детерминируемой информации [11],  умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов  и информационных технологий [12] и др.  

В этой связи заметим, что, несмотря на известную схожесть характеристик, которые различные авторы дают понятиям «информационная компетентность педагога» [3-12] и «информационная культура педагога» [13-15], эти понятия не следует смешивать. В конце девяностых годов прошлого века на это указывал Б.С. Гершунский  [16], который, выстраивая структурную цепочку результативности образования, ставил понятие «культура» выше понятия профессиональная компетентность и рассматривал культуру как высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности.  Нам близка эта позиция, равно как и  аналогичная по смыслу точка зрения Г.Р.Водяненко [17], которая рассматривает информационную компетентность сквозь призму личностно-деятельностного и культурологического подходов и считает  её составляющей более широкого понятия – информационной культуры педагога.  

Литература

1. Якимчук Р.П. Информационная культура как необходимый компонент педагогической культуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2010, ART 1402. - CПб, 2010. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1402.htm. - (дата обращения 28.08.2010)

2. Галактионова Л.А. Возможности библиотек в обслуживании педагогического творчества / Л.А.Галактионова // Библиотечное дело, 2002: Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания : VII междунар. науч. конф. (Москва, 24-25 апр. 2002 г.). – М., 2002. – С. 106-107

3. Кюршунова В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь-июнь 2005, ART 974. - CПб, 2005. - URL: http://www.emissia.org/offline/2005/974.htm . - (дата обращения 28.08.2010)

4. Маркелова С.А., Кизик О.А., Ахаян А.А. Информационная компетентность педагога дистанционной формы обучения и его готовность к дистанционной образовательной деятельности. В чем разница? // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Декабрь 2006, ART 1120. - CПб, 2006. - URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1120.htm . - (дата обращения 28.08.2010)

5. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь-июнь 2003, ART 922. - CПб, 2003. - URL: http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm . - (дата обращения 28.08.2010)

6. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дис. …канд. пед. наук / О.А.Кизик. – Петрозаводск, 2004.‑159 с.

7. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. …канд. пед. наук / Н.В.Кисель. – Калуга, 2002.

8. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие / Т.М. Ковалёва // Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф.- Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2003.- С.66-67

9. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования: Материалы XIII Всерос. совещания.- М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- С. 4-13

10. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. …д-ра пед. наук / О.Г.Смолянинова. – СПб, 2002.‑ 504 с.

11. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. …канд. пед. наук / О.И.Кочурова. ‑ СПб., 1996.‑20 с.

12. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.Хуторской // Народное образование.- 2003.- №2.- С.58-64

13. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: Дис. ... канд. пед. наук / М.Ю.Новокшонова.-  Москва., 2006.-  184 с

14. Полякова Т.И.. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Полякова.- СПб., 2005.-  209 c.

15. Коваль Т.С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития:  Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук  / Т.С. Коваль.- Кемерово, 2007

16. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- С. 64-65

17. Водяненко Г.Р.  Проектная деятельность педагога в аспекте формирования информационной культуры / Г.Р. Водяненко // Мат. международ. науч.-практ. конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) Часть I.- Пермь, 2009.- С. 21-25

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии