Раманаускайте  Стасе Ионо
аспирант кафедры высшей школы, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург

V.S.Dajlidene@yandex.ru

Формирование смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей

В контексте преобразований, происходящих сегодня в сфере отечественного образования, особую актуальность приобретает решение  задачи по созданию условий для личностного роста и саморазвития подрастающего поколения. Крайне значимым является определение личностью целей своей жизни, выдвижение смысложизненных ориентиров на основе субъектной позиции смыслотворчества и жизнеопределения. Как пишет М.В.Ульянова [1], поисковая активность личности, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельному выбору жизненного пути, является одним из составляющих аспектов смысложизненных ориентаций личности.

В отечественной педагогической теории наших дней разрабатываются высшие уровни системы диспозиций личности, связанные с такими понятиями, как «смысловая установка», «система личностных ценностей» (Е.Е.Вахромов [2], А.Н.Леонтьев [3], В.И.Слободчиков [4], В.В.Столин [5]), «смысложизненные ориентации личности» (И.В. Ульянова [1]).

Мы определяем смысложизненные ориентации подростка как значимый  структурный компонент личности, характеризующийся направленностью на осознание сущности собственного «я», совершенствование духа, души  и тела, ценностей и целей, определяющих границы самореализации в ситуациях личностного взаимодействия и включающий мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий критерии, которые отражают соответствующую совокупность мировоззренческих взглядов, представлений, социальных и нравственных отношений подростка, связанных с ближними и дальними перспективами его жизни.

Одной из сфер образования, перспективных с точки зрения формирования смысложизненных ориентаций  подростка,  мы считаем сферу дополнительного образования, специфика которого заключается «в создании широкого спектра благоприятных условий, обеспечивающих любому воспитаннику возможность быть успешным, предоставляя право на свободный выбор вида деятельности, уровня ее сложности и индивидуального темпа освоения» [6].

Базой для проведения экспериментального исследования  был определен Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга (далее по тексту - Дворец).

Цель настоящего исследования заключается в определении и научном обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей. Методологической основой исследования является гуманистическая парадигма образования, «в которой смысловой задачей существования человека провозглашается целенаправленное преобразование им не только окружающего мира, но и самого себя как главной разумной части этого  мира, реализация природной функции человека – творить» [7].

Сформулированная цель исследования конкретизирована в системе исследовательских задач, каждая из которых была решена на соответствующем этапе опытно-экспериментальной работы.

На подготовительном этапе (2006-2007 гг.) определялись возможности участия Дворца в опытно-экспериментальной работе. Задачи этого этапа: выявить потенциальные возможности Дворца; соотнести полученный результат с общепедагогическим анализом специфики учреждений дополнительного образования детей; определить реально существующие педагогические условия формирования смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей.

В рамках констатирующего эксперимента (2007-2008 гг.) фиксировался результат формирования смысложизненных ориентаций подростка во Дворце при существующих педагогических условиях. Задачи этого этапа: определить показатели формирования смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей; выявить наличие проблем в сфере взаимоотношений между субъектами образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей – педагогами, подростками, родителями; выявить особенности образовательной деятельности, направленной на формирование смысложизненных ориентаций подростков.

В ходе формирующего эксперимента (2008-2009 гг.) опытно-экспериментальным путем проверялась эффективность педагогических условий, выявленных на подготовительном этапе исследования. Задачи этого этапа: проверить стратегии формирования смысложизненных ориентаций подростков; уточнить и описать педагогические условия, обеспечивающие формирование смысложизненных ориентаций подростков; доказать эффективность педагогических условий  формирования смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Опытно-экспериментальным путем было установлено, что эффективным средством формирования смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей является реализация дополнительной образовательной программы  «Я и мой мир», созданная на основе опыта работы с подростками с учетом уже существующей литературы в этой области.

Программа была нацелена на создание педагогические условий стимулирования и мотивации подростков к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения. Предлагаемый курс занятий по дополнительной образовательной программе  «Я и мой мир» предназначен для подростков (14 - 15 лет) и включает в себя 20 занятий, которые разделены на два тематических блока: «Я – личность» и «Я и другие люди».

Первый блок программы «Я – личность» направлен на помощь ребёнку в познании самого себя, осмыслении сильных и слабых сторон своей личности, принятии себя и в самовоспитании.

Второй блок программы - «Я и другие люди»  определяет общая мотивация подростка, которая смещается на общение. Задача педагога - помочь ребёнку в выстраивании эффективного общения с другими людьми.

Данная программа построена на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире. Каждый воспитанник заводит тетрадь для занятий, которая станет основой для дневника самовоспитания,  ведение которого предусмотрено программой.

Тактично используя диагностические методики самопознания, педагог помогает подростку увидеть себя, черты своего характера. Подрастающий человек получает возможность задуматься о существующих человеческих потребностях и проанализировать свои потребности. Получая развёрнутую картину своей личности, он размышляет о своём месте в жизни, о смысле жизни; проверяет себя, включаясь в разрешение жизненных ситуаций-проб.

Педагог, являясь активным союзником подростка в самопознании, становится и активным союзником в создании его ценностей. Аргументировано построенный информационный аспект занятий позволяет позитивно влиять на подростка: на его нравственность, культуру, жизненные установки. Подросток сознательно собирает себя, строит свою личность.

Реализация дополнительной образовательной программы «Я и мой мир» предполагала использование следующих форм работы: беседа, упражнения-тренинги, диагностические тесты, анкетирование, исследование, защита рефератов, социологические исследования, сочинения, проекты. Результатом или практическим выходом  занятий по данной программе явилось участие подростков в коллективной творческой деятельности.

В ходе исследования обнаружено, что применение данной программы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, повышает уровень удовлетворенности жизнью и уверенности в завтрашнем дне, способствует росту потребности подростков в саморазвитии, самореализации и самоопределении личности.

В результате формирующего эксперимента нами были уточнены педагогические условия формирования смысложизненных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования детей:

• создание ценностного пространства, способствующего формированию смысложизненных ориентаций  подростка;  

• актуализация личностно-утверждающих ситуаций: внешних (диалогизация,  проблематизация педагогического процесса) и внутренних (критическое мышление, потребности, смысловые установки), развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания;  

• обеспечение педагогического взаимосодействия (педагог – подросток - родители) на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы.

В результате исследования были выявлены основания для разработки обеспечения, направленного на развитие готовности педагогов дополнительного образования к формированию смысложизненных ориентаций подростков.

Литература

1. Ульянова И.В. Исторические аспекты становления педагогического феномена «смысложизненные ориентации личности» / И.В. Ульянова // Знание. Понимание. Умение. №1. – 2009. – С.183-189.

2. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека: мат-лы VI –VII симпозиумов ПИРАО / Е.Е. Вахромов; под ред. А.А. Бодалева. – Самара: НТЦ, 2002. – С.147-164.

3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 391 с.

4. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.

5. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: МГУ, 1993. – 284 с.

6. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. – Казань; Оренбург: Центр инновац. технологий, 2001. – 327 с.

7. Воронова Т.А. Реализация в университете гуманистической парадигмы образования в условиях дополнительной профессионально-образовательной программы «Преподаватель» / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина // Вестник ИвГУ. – 2000. - №2, с.131.

Рекомендовано к публикации:
А.И.Щетинская, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии