Маркова Светлана Васильевна
соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Институт содержания и методов обучения РАО,  г. Москва
kirov-ipk-vostok@rambler.ru

О проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного подростка

В последнее десятилетие работе по выявлению, развитию и адресной поддержке одарённых детей уделяется значительное внимание [1]. В ряде психолого-педагогических исследований одарённость рассматривается в концепции смыслового подхода, который проявляется как предпочтение личности к определённому виду деятельности – интеллектуальной, творческой, лидерской [2]. Наличие особых стратегий деятельности характерны для одарённых подростков и связаны с проблемой мотивации их учения. По мнению Д.Б. Богоявленской, способность к саморазвитию определяется не свойствами интеллекта, а интеллектуальной активностью личности, её «познавательной самодеятельностью», инициативой изнутри [3].

В качестве основных факторов, затрудняющих процесс личностного развития одарённых подростков, психологи выделяют ограничение их социальной активности; недостаточное включение их в разные виды деятельности; принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков коммуникативного взаимодействия; необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и др. [4, 5].

Психолого-педагогические исследования показывают, что наличие одарённости не ограждает одарённых подростков от негативных эмоциональных переживаний (страхов, тревог, агрессии, скуки, неудовлетворённости, депрессивности и т.д.) в учебно-воспитательной деятельности и образовательном взаимодействии. Причём, одарённые подростки могут внешне умело подавлять, маскировать, скрывать в ситуациях образовательного взаимодействия свою тревогу, раздражение, агрессию, перепады настроения, либо выражать их качественно отличным способом, то есть иначе, чем их сверстники с нормальным (стандартным) развитием. По свидетельству психологов особенно сильные различия обнаружены по факторам – «переживание социального стресса» и «проблемы и страхи в отношениях с окружающими» [5]. Исследователи выделяют качества личности одарённого подростка, тормозящие его развитие (неумение управлять своей энергией, нетерпеливость, импульсивность, протестующий способ поведения), и качества, способствующие развитию личности одарённого подростка (живость и любознательность, стремление к самоутверждению, самовыражению, самореализации).

Для развития одарённого подростка в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, в ходе которой одарённые подростки могли бы проявлять личную активность в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута. Вместе с тем, как показывает изучение практики образовательного процесса в учреждениях общего образования, обнаруживается противоречие между необходимостью реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка и недостаточной эффективностью педагогических действий общеобразовательной школы, направленных на эту реализацию.

Предпринятое нами исследования было направлено на  поиск условий эффективности проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка в общеобразовательном учреждении. Исследование проводилось в процессе взаимодействия и преемственности учебной и внеучебной деятельности, в котором принимали участие одарённые подростки 6-9 классов (16 обучающихся) и педагоги государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 г. Омутнинска Кировской области.

Учитывая поведенческие особенности одарённых подростков, а также их личностные особенности, мы проводили диагностику (на констатирующем и контрольно-оценочном этапах) по следующим критериям:

• мотивационный (мотивация на достижение успеха, волевые качества),

• когнитивный (знания о проектировании индивидуального образовательного маршрута),

• деятельностный (уровень сформированности умений самостоятельно реализовывать индивидуальный образовательный маршрут),

а также выявляли уровень тревожности. Диагностика личностных изменений одарённых подростков представлена в таблице 1.

 Таблица 1

Динамика результативности личностных изменений одарённых подростков

Критерии	Уровни показателей
	Начало ОЭР				Завершение ОЭР
	низкий		средний	высокий	низкий	средний	высокий
Мотивационный	43,75%		31,25%	25%	6,25%	56,25%	37,5%
Когнитивный	43,75%	50,0%		6,25%	6,25%	62,5%	31,25%
Деятельностный	56,25%	37,5%		6,25%	12,5%	56,25%	31,25%

Диагностика мотивационного критерия проводилась нами по методике Т. Элерса, в адаптации А.Г. Грецова. Для определения волевых качеств мы применяли методику Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко, которая позволила выявить уровни упорства (стремление к достижению желаемого) и настойчивости (стремление к достижению отдалённых во времени целей) у одарённых подростков (рис. 1). Диагностика когнитивного и деятельностного критериев проводилась по авторской методике.

Рис. 1. Повышения уровня выраженности волевых качеств (в процентах).

В ходе диагностики уровня тревожности у одарённых подростков (методика О. Кондаша, в адаптации Е.И. Рогова) нами было зафиксировано снижение уровня тревожности на 21,3%.

Совокупность применённых методов исследования позволила нам выявить позитивную динамику процесса личностных изменений у одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута включало в себя следующие этапы:

• индивидуальный выбор цели;

• соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями;

• выбор пути составления цели;

• конкретизация цели;

• составление маршрутного листа.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов включало как учебную, так и внеучебную деятельность одарённого подростка. Причем, взаимодействие педагога и одарённого подростка возникало уже в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута. Содержание этого взаимодействия в учебной (формальное образование) и внеучебной (неформальное образование) деятельности на этапах проектирования и реализации образовательного маршрута сведено в таблицу 2.

Таблица 2

Содержание взаимодействия педагогов и одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

Сфера взаимодействия		Содержание взаимодействия
		проектирование	реализация
Формальное образование	Учебное занятие, конференции, исследования, творческие проекты	Обсуждение цели, задач и содержания индивидуального образовательного маршрута, учебного занятия; определение темпа прохождения темы, её глубины, меры помощи, источников информации, видов домашних заданий, тематики проектов, видов и сроков предоставления отчётности. Обсуждение возможных вариантов расписания, возможной «стратегии индивидуализации» по отдельным предметам. Планирование индивидуального образовательного маршрута.	Проведение индивидуальных консультаций. Координация работы педагогов, психолога общеобразовательного учреждения и педагогов учреждений дополнительного образования, социальных работников. Построение конструктивных позитивных взаимоотношений между субъектами. Помощь в организации презентации продуктов деятельности. Создание ситуации успеха. Совместная рефлексия результатов продвижения по индивидуальному образовательному маршруту, нейтрализация (либо коррекция) факторов, негативно влияющих на личностное развитие одарённого подростка.
Неформальное образование	Внеурочное занятие в образовательном учреждении	Обсуждение тематики проектов, имеющих личную и социальную значимость; обсуждение цели, задач, способов их достижения; выявление проблемы и алгоритмов деятельности, источников информации, форм представления продуктов деятельности. Обсуждение участия в работе научного общества учащихся, в школьных театрах, клубах, школьных СМИ, в проведении ученических конференций. Планирование индивидуального образовательного маршрута.
	Занятия дополнительного образования вне стен образовательного учреждения	Обсуждение базы для выполнения учебных проектов, обсуждение направленности объединений: кружков, секций, студий и др., а также учреждений дополнительного образования детей. Планирование индивидуального образовательного маршрута. Обсуждение форм представления результатов деятельности на различных уровнях.

Проектировались маршруты разной познавательной направленности: интеллектуальной, творческой, лидерской, которые предполагали разное содержание и результат деятельности.

Разработанный алгоритм проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута включал:

1. диагностику уровня познавательных возможностей и уровня притязаний одарённого подростка в том или ином направлении деятельности;

2. анализ проявления познавательной направленности одарённого подростка;

3. обсуждение совместно с родителями и другими педагогами направления индивидуального образовательного маршрута;

4. проектирование индивидуального образовательного маршрута с учётом познавательной направленности (интеллектуальной, творческой, лидерской);

5. постановку личностно значимых целей и задач, отбор средств и способов деятельности, определение темпов продвижения, сроков реализации, конечного результата и форм его представления, оценки деятельности;

6. организацию взаимодействия педагогов и одарённого подростка общеобразовательного учреждения и учреждений социума в ходе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту;

7. создание ситуации успеха в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута;

8. нейтрализацию (либо коррекцию) факторов, негативно влияющих на развитие и проявление индивидуального сочетания способностей одарённого подростка, а также деятельность по адекватной поддержке одарённого подростка в решении возникающих у него проблем различного характера на индивидуальном образовательном маршруте;

9. рефлексию результатов продвижения на индивидуальном образовательном маршруте (как я могу достичь цели индивидуального образовательного маршрута; на какие вопросы мне хотелось бы получить ответ в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута; в чём состоит причина положительных и отрицательных результатов).

Обобщение результатов исследования позволило сформулировать ряд выводов:

• индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную программу деятельности одарённого подростка;
• индивидуальный образовательный маршрут обеспечивает одарённому подростку позицию субъекта выбора вариативного содержания и форм образования, соответствующих его интересам и потребностям, темпу прохождения, общению;
• необходимым при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного подростка является обеспечение взаимодействия обучающего и обучаемого.

По результатам исследования можно утверждать, что следующие условия, выполняемые в ходе проектирования и реализации образовательного маршрута, приводят к развитию одаренности подростка:

• недопущение информационной перегрузки, а также перегрузки учебными и развивающими видами деятельности;
• предоставление права выбора;
• создание ситуации успеха;
• учет индивидуальных интересов и потребностей одарённого подростка, а также кризисов подростковой одарённости;
• проявление доверия к жизненному опыту и силам одарённых подростков;
• недопущение высказывания оценочных суждений о личности (а не о поступках) подростка;
• недопущение предъявления стандартов, как образцов творческой деятельности.

Литература

 

Рекомендовано к публикации:
Д.В.Смирнов, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии