Миронова Елена Леонидовна
педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы «Крылатый» , г.  Самара
mironovael1507@yandex.ru 

Моделирование процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Процесс самореализации личности может быть условно представлен как целенаправленное, интегрированное, позитивное и результативное самоосуществление человеком своего «Я» в социуме [1].  Моделирование же рассматривается в современных научных исследованиях разноаспектно: как идея, процесс, копия, результат, представление системы и т.д. [2 - 5]. Моделирование процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей аккумулирует: ценностно-целевую направленность процесса, устанавливающую сущность самореализации младших школьников в проектной деятельности; содержательно-технологические составляющие процесса, раскрывающие педагогический потенциал проектной деятельности как фактора самореализации младших школьников в учреждении дополнительного образования детей; результативно-рефлексивные достижения, концентрирующие успешность процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности.

Моделирование процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей включает:

• прогнозирование цели – предполагаемого результата самореализации;

• планирование содержания – направлений, форм, методов, принципов, технологий самореализации; диагностика достижений младших школьников в процессе самореализации в проектной деятельности;

• установление меры профессиональной педагогической и родительской поддержки (консультация, совет, оценка, поощрение, содействие, взаимодействие).

В нашем исследовании моделирование процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей проводится в целях упорядочивания процесса, установления приоритетов и развития технологий  самореализации младших школьников. Это моделирование осуществлялось поэтапно и системно.

Лонгитюдное исследование, с использованием прямого и включенного наблюдения, опроса, тестирования педагогов дополнительного образования детей, позволило нам выделить основные технологические этапы моделирования процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей:

• рефлексивно-личностный, позволяющий педагогу на основе системной рефлексии осознать сущность и значимость моделирования процесса самореализации;

• технологический, обеспечивающий освоение педагогами практических технологий моделирования процесса самореализации;

• оценочный, раскрывающий содержание и значимость полученных результатов.

С другой стороны это моделирование является компонентом профессиональных компетенций педагога. И с этой точки зрения  в общей структуре моделирования процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей можно выделить общие стратегические этапы, раскрывающие сущность, направления и результаты профессиональной деятельности педагога. В число этих этапов входят:

• ценностно-целевой этап, ориентирующий на установление ценности проектной деятельности младших школьников как фактора самореализации в учреждении дополнительного образования детей и цели этого процесса;

• информационно-поисковый этап, устанавливающий поиск и содержание информации о сущности самореализации как процесса развития младших школьников в субъектных ситуациях проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

• содержательно-технологический этап, раскрывающий направления, содержание, формы, методы, принципы, технологии самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

• результативно-диагностический этап, концентрирующий содержание и диагностику эффективности полученных результатов самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Анализ результатов опроса педагогов учреждений дополнительного образования Самарской области (231 человек),  моделирующих процесс самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей позволил выделить у педагогов ряд препятствий, затрудняющих процесс моделирования:

• отсутствие понимания значимости процесса моделирования самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (52% полученных мнений);  

• неспособность профессионально осуществить процесс моделирования самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (около 70% полученных мнений);

• неумение определить результативность процесса моделирования самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (около 70% полученных мнений);

• наличие отрицательного опыта моделирования самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (34% полученных мнений);

• отсутствие поощрения со стороны руководства практики  моделирования самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (34% полученных мнений).

Анализ перечисленных затруднений позволяет предположить, что моделирование процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей может осуществляться успешно в том случае, если:

• педагогами установлена ценность и значимость  моделирования процесса самореализации младших школьников для своего профессионального развития;

• педагогами освоены технологии моделирования  процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

• педагогами приобретен позитивный опыт моделирования процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

В ходе моделирования процесса самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей  педагоги:

• убеждаются в значимости проектной деятельности как фактора самореализации младших школьников;

• определяют структуру, формы, методы, принципы и технологии самореализации младших школьников;

• приобретают умения диагностировать позитивные достижения и прогнозировать возможные препятствия.

Анализ результатов самореализации младших школьников в проектной деятельности в учреждении дополнительного образования детей показывает, что в итоге:

• активизировалось стремление младших школьников к познанию в процессе поиска ответов на вопросы: что такое проект?, какие бывают проекты?, что нужно уметь, чтобы создать самому проект?;

• стабильными стали проявления стремления младших школьников к взаимодействию с педагогами, родителями, другими взрослыми, сверстниками с целью получения совета, консультации, представления результатов своей выполненной проектной деятельности;

• появилось позитивное эмоциональное отношение младших школьников к деятельности по созданию новых самостоятельных проектов.

Две трети опрошенных педагогов учреждений дополнительного образования отметили, что умение моделировать процесс самореализации младших школьников в проектной деятельности способствует обучению, воспитанию и развитию младших школьников, повышает их интерес к познанию, действию и взаимодействию.

Литература.

1. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений. 2-е изд., стер. –  М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 144 с.

2. Богатырев А.И. Моделирование в теории развивающего образования / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. – М.: Просвещение, 2006. – С. 4 – 65.

3. Маслов П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: автореф. канд. пед. наук (13.00.01) – Волгоград., 2008. – 21 с.

4. Олешков М.Ю. Основные параметры модели профессиональной коммуникации (на примере дидактического дискурса) // Социокультурные проблемы в образовании. Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Вербицкого, Н.В. Жуковой. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – С. 62-71.

5. Моделирование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.  /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. –1993. – С. 580.

Рекомендовано к публикации:  
Е.И.Тихомирова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
   А.А.Ахаян , доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии