Самсонова Анна Сергеевна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

annsam@yandex.ru  

Социокультурные факторы развития теории и практики педагогического образования в США

В условиях модернизации школьного образования одной из центральных задач становится повышение его качества. При этом, согласно многочисленным исследованиям, повышение качества школьного образования невозможно без повышения качества подготовки учителей. В связи с этим, сегодня в различных странах наряду с реформированием системы школьного образования происходят процессы обновления системы педагогической подготовки. При анализе этих процессов необходим учет социокультурных факторов, способствующих развитию и совершенствованию изучаемой национальной  системы образования. С этих позиций интерес представляет анализ воздействие социокультурных факторов на изменения в педагогическом образовании в США, где  вопросы подготовки учителей являются предметом национальной образовательной политики и вызывают острые дискуссии в обществе.

Анализ источников, посвященных системе образования в современных американских университетах, позволяет выделить целый ряд социокультурных факторов, способствующих развитию теории и практики подготовки учителей.

Первым из них можно выделить фактор глобального характера, который связан с переходом к информационному обществу, что вызвало потребность построения нового «общества знаний».  Осознание  этой проблемы стало толчком к началу масштабного реформирования системы школьного образования в США, отработки новых стандартов школьного образования и вместе с этим  усилило внимание правительства к вопросам педагогической профессии. Так в мае 2010 года Департамент образования США объявил о пересмотре Закона о начальном и среднем образовании и необходимости внесения в него следующих коррективов:

• обращение к педагогам как профессионалам» (увеличение финансовой поддержки учителей, привлечение педагогов к формированию систем оценивания образования в регионе; передача части ответственности за образовательный процесс от учителя штатам, округам и административному аппарату школ; развитие округами системы оценивания работы учителей и руководства школ самими учителями, директорами и другими заинтересованными сторонами);
• поощрение учительского мастерства (возможность продвижения и дополнительного материального поощрения педагогов; способствование фокусированию учителей на развитии школьников; поддержка педагогов в случаях, когда цели обучения достичь не удалось; гибкость системы управления образовательным процессом);
• экономия времени  педагогов и усиление их поддержки (увеличение времени для совместной педагогической деятельности; отслеживание контролируемости программ подготовки учителей;  финансовая поддержка профессионального развития педагогов; совершенствование подготовки администрации школ) [1, С.2-3].

 

Второй фактор, который оказал воздействие  на педагогическое образование в США – это изменения в демографической ситуации. В стране увеличивается культурное разнообразие состава учащихся [2, С.1]. Ввиду этого был пересмотрен Закон о начальном и среднем образовании. Департамент образования США выделил  новые вектора  развития школьного образования:

• поддержка и равный доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями,
• совершенствование образовательных программ учащихся, для которых английский язык не является родным,
• удовлетворение образовательных потребностей детей из семей мигрантов,
• стимулирование программ обучения бездомных детей, беспризорных и малолетних правонарушителей,
• поддержка образования для национальных меньшинств, жителей сельской местности [3, С.2-6].

Необходимость удовлетворения  образовательных потребностей всех детей обуславливает и совершенствование курсов педагогической подготовки учителей, которые стали включать и вопросы мультикультурного образования.     

Демографическая ситуация касается и самих учителей, в частности, было определено, что в ближайшие пять лет требуется замена трети кадрового педагогического состава страны, а следовательно, и подготовки большого количества новых специалистов [4], способных заменить уходящих педагогов не только в количественном отношении, но и в качестве их подготовки.

Третий фактор, который оказывает воздействие на развитие теории и практики педагогического образования в США - это особенности системы высшего образования страны, которая характеризуется большим количеством университетских ассоциаций. Кроме того в любые профессиональные стандарты подготовки специалистов в высших учреждениях страны всегда создаются с привлечением профессиональных сообществ.   Так в разработке  стандартов подготовки учителей участвуют большое количество  общественных и профессиональных организаций. Среди них объединения,  деятельность которых обращается к конкретным учебным  предметам, возрастному развитию учащихся, индивидуальных особенностях учеников. Каждая из этих организаций принимает участие в отработке тех квалификаций и компетенций, которые требуются учителю конкретного предмета и работающих с учениками  различного возраста.

Характерная особенность системы американского высшего образования, которая воздействует и на подготовку учителей – это получившая распространение концепция  предпринимательского университета [5, С.93].  В этом случае студент  рассматривается как «заказчик» образования и выбирает ту программу, которая более конкретна. Конкуренция стимулирует разработку и совершенствование программ подготовки, а также привлечение к образовательному процессу более квалифицированных кадров.

Нужно отметить, что данные факторы становятся все более характерными и для других стран, в том числе и для России. Именно это и привлекает внимание педагогов различных стран к изучению опыта США при  разработке стандартов профессиональных квалификаций  учителей и отработке новых образовательных программ в педагогическом образовании.

Литература:

1. Supporting teachers [Электронный ресурс]: U.S. Department of Education. - http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/blueprint/faq/supporting-teachers.pdf  .- [дата обращения 18.07.2010]

2. Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions [Электронный ресурс]: National Council for Accreditation of Teacher Education. - February 2008, URL: http://www.ncate.org/documents/standards/NCATE%20Standards%202008.pdf   . -   [дата обращения 28.06.2009].

3. Diverse learners [Электронный ресурс]: U.S. Department of Education. - URL: http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/blueprint/faq/diverse-learners.pdf . - [дата обращения 20.09.2010]

4. Duncan A. Teacher Preparation: Reforming the Uncertain Profession [Электронный ресурс]: U.S. Department of Education. - URL: http://www.ed.gov/news/speeches/teacher-preparation-reforming-uncertain-profession. - [дата обращения 14.09.2010]

5. «К обществам знания» - всемирный доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс]: База данных ЮНЕСКО. - URL:     http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf. - [дата обращения 15.10.2010]

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии