Гасанов Алексей Петрович  
соискатель по кафедре педагогики,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
herzen-kp@mail.ru    

Современные направления подготовки учителей в области воспитания школьников (на материале региональной системы образования Республики Дагестан)

Аннотация
Статья посвящена описанию инновационного опыта подготовки учителей к решению современных воспитательных задач на материале Республики Дагестан, построению программ  повышения квалификации  педагогов на рабочем месте и особенностям их реализации.

Ключевые слова
непрерывное образование,  повышение квалификации, программы вариативного  повышения квалификации, инновационная деятельность в области воспитания

На рубеже XX-XXI веков  проблема подготовки и непрерывного профессионального развития учителя стала одной из наиболее актуальных проблем педагогической науки, от решения которой во многом  зависит  успешность реализации программы социально-экономического развития страны. Принятие нового Закона об образовании, переход на уровневую систему высшего образования, ФГОС профессионального педагогического и общего образования,  исследования проблем развития профессиональной компетентности учителя на протяжении всего трудового пути  создали предпосылки постановки и решения проблемы подготовки учителей к инновационным изменениям в области воспитания.

Содержание профессиональной подготовки учителя во многом определяется   процессами, характеризующими основные направления развития отечественной школы, одним из которых является  поиск новых моделей общего  образования, ориентированных на содействие становлению личности, готовой к непрерывному образованию, обладающей социальной активностью, гармоничным сочетанием личностных и общественных ценностей. Однако, проблемы воспитания в современных условиях вызывают большие трудности, ежегодно растет число преступлений, обусловленных агрессивным национализмом и этническим экстремизмом. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы подготовки учителей в области воспитания подрастающего поколения.  Причем,  исследование проблемы целесообразно проводить  на уровне анализа воспитательной проблематики конкретного региона. 

Анализ литературы по проблеме исследования  свидетельствует о том, что в развивающемся научном знании о постдипломном  образовании педагогов    отчётливо прослеживается разработка проблем преемственности содержания профессионального образования на разных ступенях непрерывного педагогического образования; проведение   исследований по изучению вопросов конкретной перестройки отдельных форм, методов повышения квалификации педагогов; разработка практических аспектов мотивации педагогов к  непрерывному образованию; проблемы подготовки учителей к системным инновационным изменениям.

 

На практическом уровне концептуальные основы непрерывного профессионального образования  находят своё выражение в новых моделях постдипломного образования, в рамках которых развиваются современные формы вариативного повышения квалификации педагогических кадров. Особое место занимает рассмотрение процессов повышения квалификации непосредственно на рабочем месте учителя – в школе. Преимуществами такой формы повышения квалификации являются:

• возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании;

• возможность организации командной работы учителей школы, повышение квалификации всего коллектива школы и освоения ценного опыта отдельных учителей школы по приоритетным направлениям развития системы образования;

• возможность осуществления не только предметной переподготовки учителей, но также и межпредметной и внепредметной;

• возможность в большей степени учитывать особенности, как самого учителя, так и школы, в которой он работает.

Психолого-педагогические исследования в области обучения взрослых показывают, что позиция взрослого человека по отношению  к собственной образовательной деятельности есть позиция активного субъекта, самостоятельно принимающего решение в соответствии со своими внутренними мотивами, ценностями и убеждениями, которые вырабатываются в процессе профессиональной деятельности.

В ходе анализа философской и педагогической литературы установлено, что профессиональные сообщества школы создают «локальную профессиональную среду» (М.И.Лукъянова), которая способствует значительному  расширению инновационного опыта отдельного учителя, развитию способности  работать в условиях новых ценностно-смысловых отношений. Это, в свою очередь,   актуализирует внимание к разработке разнообразных форм повышения квалификации учителя непосредственно на рабочем месте  во взаимодействии с другими членами педагогического коллектива школы [2]. 

На основе анализа стратегических задач развития отечественного школьного образования,  особенностей развития региональной системы образования Республики Дагестан были определены три основных направления инновационной деятельности в области воспитания. Первое направление - поиск новых форм межкультурного взаимодействия, воспитание толерантности, готовности к сотрудничеству с представителями разных этнических групп и религиозных конфессий; формирование культурной идентичности учащихся в сочетании с воспитанием гражданственности.  Второе – это  поиск путей развития профессиональной компетентности педагогов посредством разработки системы непрерывного профессионального образования, сочетающей формальное и неформальное образование. Третье направление - овладение технологиями социального партнерства  между системой образования  и    другими сферами социума.

Проведенный анализ позволил также  конкретизировать основные задачи построения программ повышения квалификации учителей  в области воспитания, к которым отнесены:

• разработка научно-методических материалов, раскрывающих современное понимание воспитания как функции школьного образования; понятий «толерантность», «культурная идентичность», «гражданственность»;

• отбор гуманитарных технологий, способствующих  становлению ценностно-смыслового самоопределения учителя в вопросах воспитания и формированию умения реализовывать  социальное партнерство с учреждениями образования, культуры и общественными организациями  для достижения воспитательных целей;

• разработка показателей результативности реализации программ повышения квалификации.

В  исследовании определены специфические особенности построения программ повышения квалификации учителей:«проблемность»  программ; их адресность («молодой педагог»,  «педагог с опытом работы»,  «третий возраст»); опора на компетентностный подход; модульность программ; использование гуманитарных технологий и форм организации обучения  слушателей, адекватных  их профессиональному опыту [3]. 

Результаты опроса педагогов (150 учителей разных школ Республики Дагестан) показали, что наиболее популярной формой является стажировка у опытных педагогов (58%). С одной стороны, стажировка, являясь организационной формой обучения, несет в себе элементы определенной свободы, с другой стороны учитель понимает ценность педагогического опыта и ощущает потребность в интенсификации его приобретения. Среди  форм повышения квалификации предпочтения отданы  работе творческих мастерских (52%),  проектировочным семинары (45%), тематика которых соответствует основным задачам развития конкретной школы.

На основе современных принципов организации повышения квалификации учителей (снятие  психологических барьеров к восприятию нового, ознакомление  слушателей  с основами инновационной деятельности; организация самостоятельной работы слушателей, в ходе которой осуществляется подготовка индивидуальных и групповых проектов и особенностей инновационных процессов в области воспитания в школах Дагестана) определены содержание и технологии освоения программ повышения квалификации учителей в области воспитания. Содержание программ строилось с учетом  конкретных проблем воспитания, ориентированным на поиск путей их решения

В ходе исследования были разработаны четыре модуля повышения квалификации, каждый из которых рассчитан на 36 часов и содержит от четырех до шести тематических блоков.

Таблица 1. Модули  программы  повышения квалификации  учителей в области воспитания
 

№	Наименование  модулей программы	Целевая направленность
1.	Инновационные процессы в системе образования	Содействие пониманию сущности инновационных изменений в системе образования
2.	Воспитание в современной школе в контексте её инновационного развития	Формирование представлений о современных концепциях и лучших практиках воспитания
3.	Воспитание толерантности и гражданственности	Формирование умения организовывать процесс воспитания толерантности и гражданственности
4.	Организация социального взаимодействия	Формирование умения организовывать процесс социального взаимодействия в поликультурном регионе

 
Сочетание указанных выше модулей может представлять программы повышения квалификации работающих учителей с учетом специфики образовательных учреждений.  Основываясь на анализе предлагаемых модулей  любая школа, любой коллектив учителей может  «собрать» программу повышения квалификации  в контексте системы ценностей, лежащей в основе миссии  конкретной школы.

Одна из основных особенностей разработанных программ повышения квалификации учителей в области воспитания заключается в том, что они ориентированы не только на освоение учителями новых знаний, но и обеспечивают  «проживание» учителями  процесса присвоения этих знаний через  рассмотрение конкретных воспитательных ситуаций;  анализ опыта работы других школ; через освоение учителями современных технологий воспитания  и оценивания   достижений учащихся.  

Второй особенностью предложенного в исследовании построения программ повышения квалификации является их нацеленность на разработку конкретного продукта – методических материалов по решению воспитательных задач.         В этом случае  в школе складывается коллектив профессионалов, который способен за счет наращивания профессионального опыта в процессе повышения квалификации, согласования разных  позиций педагогов,  создавать инновационный  продукт (например, проектировать новые формы воспитания, разрабатывать проекты под конкретный запрос школы и др.) 

В качестве основных технологий для реализации разработанного содержания повышения квалификации учителей в области воспитания были выбраны технологии развития критического мышления, проведения дискуссий и тематических тренингов, командного (коллективного) проектирования методических материалов по проблемам воспитания [1].

Таблица 2. Взаимосвязь содержания и технологий в программах повышения квалификации учителей в области воспитания
 

Направления инновационных процессов в воспитании	Целевая направленность        технологий	Перечень гуманитарных технологий
Воспитание толерантности	Межкультурное взаимодействие	Дискуссия, дебаты, тренинги, рефлексивные технологии
Воспитание гражданственности	Обучение через опыт	Уроки гражданственности, дискуссии, социальные проекты
Обеспечение безопасности  учащихся	Решение ситуационных задач	Проекты, тренинги, обучающие семинары
Формирование умений осуществлять социальное партнерство в области воспитания	Формирование миссии школы	Тренинги, ролевые игры, проекты, обучающие семинары, рефлексивные технологии

 
Приведем результаты экспериментальной работы. Основной замысел экспериментальной работы состоял в предположении о том, что включение учителей в инновационные процессы позволит  повысить уровень их компетентности   в решении наиболее актуальных проблем воспитания.  В преобразующей части экспериментальной работы  решались задачи, связанные с   разработкой программ повышения квалификации учителей; их апробацией в работе школ - экспериментальных площадок и построением инструментария оценки результативности  программ повышения квалификации.

В ходе эксперимента двум образовательным учреждениям были предложены   указанные выше 4 модуля повышения квалификации,  каждая школа строила свою программу повышения квалификации на рабочем месте с учетом специфики школы. Так, в  школе №10 в программе повышения квалификации учителей  определяющем стержнем  выступил модуль «Воспитание толерантности и гражданственности», а в лицее №39  - «Организация социального взаимодействия», что отражает, прежде всего потребности и интересы педагогических коллективов.

Программы реализовывались в течение  двух лет. При этом каждый модуль в отдельности – это самостоятельный целостный и завершенный этап профессиональной подготовки и может быть оформлен как программа повышения квалификации объемом 72 часа  (удостоверение о повышении квалификации); как программа повышения квалификации объемом 36 часов с выдачей сертификата.

В ходе экспериментальной работы использовалась фокус-групповая методика в сочетании с включенным наблюдением. Например, в  школе № 10 для обсуждения проблемы «Современные миграции и межэтнические отношения» была организована работа 3-х фокус-групп, в состав которых вошли учителя с разным жизненным опытом, разной профессиональной компетентностью, разного возраста, имеющие разные точки зрения на обсуждаемую проблему. Фокус внимания учителей - участников групповой дискуссии сосредотачивался на каком-либо одном аспекте проблемы. Внимание исследователя фокусировалось на выяснении мнений участников по поставленному вопросу, на значении различных точек зрения представителей разных категорий учителей, а также на поиске возможных путей достижения консенсуса.

В процессе повышения квалификации в лицее № 39 был объявлен конкурс на разработку лучшего социального проекта «Дорога добра». Цель - повышение гражданской активности педагогов и учащихся. На конкурс было представлено 11 проектов, направленных на сохранение и развитие культурных традиций среди населения; духовное и патриотическое воспитание молодежи;  защиту интересов семьи, женщин и детей;  поддержку гражданских инициатив; развитие социальной активности населения. Лучшие проекты были внедрены  педагогами  в  работу лицея. Учителями совместно со школьниками и их родителями  были разработаны проекты: «Я - Россиянин» - для учащихся 1-11 классов, задача  – приобщение школьников к культуре и традициям России и освоение этого пространства  через образовательный процесс, социальные связи; проект «Традиции Дагестана» - для 1-11 классов,  задача – приобщение к культурным традициям республики Дагестан; проект «Семьянин», задача - способствовать возрождению традиций семьи.

Результативность программ повышения квалификации определялась путем  анализа удовлетворенности учителей предложенной программой повышения квалификации, наблюдений за деятельностью учителей после окончания курсов, бесед, путем анализа  разработанных учителями воспитательных мероприятий (рис.1).

Рис. 1  Удовлетворенность учителей экспериментальной программой повышения квалификации  в %

Для выявления результативности освоения конкретных  модулей, реализация которых построена на гуманитарных технологиях  учителям предлагалось заполнить рефлексивную карту, в которой фиксировалась самооценка достигнутых в процессе повышения квалификации результатов по следующим компонентам профессионального опыта в области воспитания: «знаю», «умею», «владею».  Анализ данных полученных в результате использования рефлексивной методики  позволил увидеть определенную положительную динамику в развитии готовности учителей к реализации инновационных изменений в сфере воспитания.  Были определены  следующие средние значения самооценок учителей двух экспериментальных школ (максимальная оценка 7 баллов) : знаю – 6,2; умею – 5,1; владею – 3,9.

Результаты реализации предложенных модулей программы повышения квалификации учителей в сфере воспитания были обобщены по двум основным показателям ценностно-смыслового критерия оценки результативности программ:

• сформированность ценностных ориентаций профессиональной деятельности на воспитание у учащихся умений  толерантного взаимодействия  и социально-значимую активность;

• умение проектировать методические материалы по осуществлению процесса воспитания школьников.

Сформированность ценностных ориентаций определялась на основе анализа самооценок, наблюдений, бесед; сформированность умений проектировать методические материалы на основе экспертной оценки разработанных  учителями рекомендаций и проектов. Полученные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3. Показатели результативности разработанной программы повышения квалификации учителей в области воспитании ( в %).
 

Показатели/ оценка сформированности	да	Скорее  да	Скорее  нет	Нет	Не определено
сформированность ценностных ориентаций	81	12	7	-	-
сформированность умений проектировать методические материалы	68	19	7	5	1

В качестве дополнительного показателя  результативности программ повышения квалификации учителей  использовались  диагностические методики оценки изменений личностных качеств учеников – толерантности,  гражданственности, культурной идентичности. Так, старшеклассникам было предложено сочинение «И гражданином быть обязан». Анализ сочинения проводился по методике контент-анализа С. Г. Вершловского.  Данные полученные в ходе анализа материалов сочинения старшеклассников двух школ г. Махачкалы зафиксировали позитивные оценочные суждения учащихся, отражающие их ориентации на такие ценности, как «Отечество»,  «Традиции», «Гражданственность», «Мир», «Жизнь».

Таким образом, проведенное исследование показало, что проблема подготовки учителей к решению воспитательных задач остается актуальной проблемой педагогической науки и практики, возможные решения которой могут быть найдены в контексте основных инновационных процессов обновления отечественной школы. Построение новой школы на принципах открытости, вариативности содержания, привлечения общественности к оценке качества образования предполагает усиление воспитательной функции школы. В условиях поликультурности и глобализации актуальными направлениями воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе становится воспитание толерантности, гражданственности, культурной идентичности учащихся.

Повышение квалификации учителей строится на основе целостного учета инновационных процессов и конкретных потребностей образовательной системы региона, что определяет модульное построение программ с учетом   интересов, задач профессионального развития конкретных учителей. Необходимость  развития ценностно-смысловой позиции учителя в процессе воспитания обусловливает ориентацию программ повышения квалификации на использование гуманитарных технологий обучения взрослых и «командную» организацию процесса повышения квалификации непосредственно на рабочем месте.

К актуальным направлениям дальнейшего исследования проблемы можно отнести следующие: исследования социокультурной динамики процессов воспитания;  увеличение степени участия общества в воспитании подрастающего поколения; поиск путей ослабления негативных факторов, влияющих на становления ценностей и жизненной позиции школьников.

Литература                                              

1. Гуманитарные образовательные технологии в вузе. Методическое пособие / О.В.Акулова, А.А.Ахаян, Е.Н.Глубокова и др. / Под ред. С.А.Гончарова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

2. Надпредметное обучение в условиях современной школы /Под ред А.В.Тряпицына. - СПб:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008.- с. 34.

3. Разработка моделей повышений квалификации педагогических кадров  в контексте непрерывного профессионального образования. Научно-методические материалы / Батракова И.С., Бордовский В.А. и др. - СПб, 2010. – с. 107-108

   Рекомендовано к публикации:
   И.С.Батракова, доктор пдагогических наук, научный руководитель работы,
   А.П. Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

   -----

Alexey P. Gasanov
Competitor on faculty of pedagogics, Al/Herzen State Pedagogical University of Russia,  St.Petersburg
herzen-kp@mail.ru    

Modern directions of preparation of teachers in the field of education of schoolboys (on a material of a regional education system of Republic Dagestan)

The article  is devoted to the description of innovative experience of preparation of teachers to the decision of modern educational problems on a material of Republic Dagestan, to construction of programs of improvement of professional skill of teachers on a workplace and to features of their realization
Keywords: continuous education, improvement of professional skill, programs of  alternative improvements of professional skill, innovative activity in the field of education