Кизик Ольга Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения технологии и предпринимательству, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
olga_kizik@mail.ru

Кизик Максим Валерьевич
проектный руководитель, Motorola Mobility, Inc.

Австралийский  опыт применения дистанционных образовательных технологий в подготовке бакалавров технологического образования

Аннотация
Обсуждается опыт зарубежных университетов в использовании дистанционных образовательных технологий при подготовке бакалавров технологического образования. В качестве примера рассматривается процесс подготовки  бакалавров образования по программе «Технология и прикладные исследования» в Университета Чарльза Стерта (Австралия).

Ключевые слова
дистанционное обучение, Австралия, Университет Чарльза Стерта, бакалавр образования, технологическое образование

Болонская декларация, подписанная в 1999-м году министрами образования 29-ти  стран Европы, положила начало так называемому «Болонскому процессу»  - формированию единого образовательного пространства стран Европы. Обязательства, принимаемые на себя образовательными системами стран-подписантов, включали в себя переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура), оценку трудоемкости курсов, программ в зачетных единицах (кредитах), повышение академической мобильности студентов и преподавателей. Существенную роль в трансформации высшего образования в соответствии с духом Болонского процесса играют дистанционные образовательные технологии, без применения которых представить современный образовательный процесс в ведущих университетах мира уже невозможно [1].

 

В России, присоединившейся к Болонскому процессу в 2003-м году вузы, в частности, крупные педагогические вузы, стали постепенно лицензировать программы бакалавриата и магистратуры. Это в полной мере относится к Герценовскому Университету, крупнейшему педагогическому вузу страны, где проводятся разработка и апробация программ бакалавриата и магистратуры. Одним из направлений модернизации образовательной деятельности Герценовского Университета является разработка программы подготовки бакалавров технологического образования, реализация которой  предполагает полномасштабное использовании дистанционных образовательных технологий. В этой связи представляется целесообразным проанализировать опыт зарубежных университетов в использовании дистанционных образовательных технологий при подготовке бакалавров технологического образования.

В качестве примера можно рассмотреть работу австралийского Университета Чарльза Стерта (Charles Sturt University, CSU) [2]. Университет предлагает австралийским и зарубежным студентам курсы по очной форме обучение с полной или частичной занятостью в центральном комплексе университета (Мельбурн, Сидней), либо в одном из региональных отделений (Элбери-Уодонга, Бэтхерст, Орандж, Уогга-Уогга, Северная Парраматта). Университет предлагает также множество курсов в дистанционной форме. В частности, предлагается получение степени бакалавра образования по программе «Технология и прикладные исследования» - Bachelor of Education (Technology and Applied Studies) [3]. Программы Университета Чарльза Стерта аккредитованы министерством образования и отраслевыми органами. К средствам информационно-коммуникационных технологий, используемым в Университете, относятся: on-line форумы, вики, блоги, подкасты, электронные библиотеки с функцией поиска в каталогах и возможностью или прочтения или скачивания материалов, телефонные конференции, видеоконференции, интерактивные обучающие ресурсы как в реальном времени, так и во время, удобное для обучающегося. Студенты могут получить печатные копии учебных материалов, диски DVD или CD-ROM. Все перечисленные возможности реализованы c использованием WEB-технологий: «ядром» организации процесса обучения является сайт с интегрированной обучающей средой.

Получить степень Бакалавра образования по программе «Технология и прикладные исследования» в Университета Чарльза Стерта можно за четыре года (восемь сессий) при полной занятости в университете, или за восемь лет (шестнадцать сессий) при частичной занятости (это удобно для работающих студентов). Вместе с тем, предлагается и ускоренная программа подготовки бакалавра образования (accelerated teacher training program), рассчитанная на дистанционную форму обучения и полную учебную занятость. Программа длится полтора года и включает три сессии. Все студенты получают опыт преподавания в области дизайна, технологии и в двух специализированных областях по выбору:

• сельское хозяйство,

• технология производства продуктов питания,

• вычислительная техника,

• промышленное искусство.

Кроме того, студенты становятся компетентными тренерами в одной области профессионального образования, как правило, связанной с областью их основной специализации.

Следует отметить, что структура образования в Австралии отличается от принятой во многих других странах наличием так называемой Австралийской Системы Квалификаций (AQF, Australian Qualifications Framework) [4], которая объединяет школьное, профессионально-техническое и университетское образование в единую национальную систему (см. табл.1). Система позволяет переходить с одного уровня обучения на следующий и из одного учебного заведения в другое, что обеспечивает возможность гибкого выбора траектории обучения.

Табл.1. Структура  Австралийской Системы Квалификаций  (Системы AQF)

Школьное образование Schools Sector	Профессиональное образование и дополнительное образование Vocational Education and  Training Sector	Высшее образование Higher Education Sector
		Докторская степень Doctoral Degree
		Степень магистра Masters Degree
	Диплом о профессиональном высшем образовании Vocational Graduate Diploma	Диплом  об окончании высшего учебного заведения Graduate Diploma
	Сертификат о профессиональном высшем образовании Vocational Graduate Certificate	Сертификат об окончании высшего учебного заведения Graduate Certificate
		Степень бакалавра Bachelor Degree
		Степень специалиста Associate Degree
	Диплом (повышенного типа) Advanced Diploma	Диплом (повышенного типа) Advanced Diploma
	Диплом Diploma	Диплом Diploma
Сертификат о полном среднем образовании Senior Secondary Certificate of Education	Сертификат IV Certificate IV
	Сертификат III Certificate III
	Сертификат II Certificate II
	Сертификат I Certificate I

Заметим, что обучение по ускоренной программе «Технология и прикладные исследования» подготовки бакалавра образования возможно при наличии диплома о профессиональном образовании в государственном учреждении или Сертификата IV. Чтобы получить квалификацию по программе ускоренной подготовки, необходимо набрать 256 кредитов (32 учебных дисциплины), из которых 128 кредитов начисляется за соответствие начальному уровню требований, ещё 128 кредитов набирается в процессе работы по программе. Обучающиеся дистанционно обычно осваивают по четыре предмета за семестр, каждый из которых требует 8-10 часов занятий в неделю (см.табл.2).

Табл.2. Распределение учебных предметов по семестрам при освоении ускоренной программы «Технология и прикладные исследования»

Семестр 1	Семестр 2	Семестр 3
Развитие подростков Профессиональное образование Введение в информационные технологии в образовании Подростковый возраст и общее образование	Социальная среда среднего образования Практика преподавания Два курса по выбору: Основы животноводства Профессиональное образование Деревообработка Металлообработка Моделирование объектов Управление базами данных Информационная супермагистраль Принципы программирования на Java Введение в информационные технологии или Основы информационных технологий Агрономия	Профессиональное образование Дизайн и технология Практика в учебных заведениях Дополнительный предмет, относящийся к области преподавания

В дополнение к изучению предметов, перечисленных выше, студентам необходимо присутствовать на трех расширенных (по пять-шесть дней) очных курсах, чтобы получить дополнительный материал:

• технологическое образование с фокусом на дизайн и технологию (42 часа, 6 дней), студент выполняет большой дизайн проект в период летней школы, который пойдёт к нему в портфолио;

• получение Cертификата VI в определенной области и оценивание (21 час, 3 дня), включает пакеты самотестирования, которые нужно выполнить за лето или другие перерывы работы университета;

• педагогика и  классное руководство (21 час, 3 дня);

•  планирование и тестирование (21 час, 3 дня);

• академическое письмо (7 часов, 1 день);

• защита детей (3 часа, полдня);

• получение доступа и использование технологий (3 часа, полдня).

Представляется вероятным, что тенденция развития дистанционной формы получения образования и дистанционной поддержки очной формы обучения сохранится. Доступность программ и закладываемый ими потенциал для карьерного роста делают их привлекательными как для профессионалов, так и для начинающих.

Литература

1. Реализация Болонского процесса в странах Tempus (2009/2010). Выпуск 02- Март, 2010г. (электронный ресурс)/ URL: http://eacea.ec.europa.eu/tempus/tools/documents/bologna%20implementation%20report_1005_ru.pdf - [дата обращения 7.12.2010]

2. Charles Sturt University. (электронный ресурс)/ Официальный сайт CSU. - URL: http://www.csu.edu.au/about - [дата обращения 10.12.2010]

3. Bachelor of Education (Technology and Applied Studies). (электронный ресурс)/ Официальный сайт CSU - URL: http://www.csu.edu.au/handbook/handbook05/ug/u3_10.html - [дата обращения 17.12.2010]

4. Australian Qualifications Framework 2011. (электронный ресурс)/ Официальный сайт AQF.30.09.2010, - URL: http://www.aqf.edu.au/Portals/0/Documents/Australian%20Qualifications%20Framework%20-%20pending%20MCTEE%20approval%202010.pdf  - [дата обращения 7.12.2010]

Рекомендовано к публикации:
А..А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Olga A. Kizik
Candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of teaching methods of technology and entrepreneurship, Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg
olga_kizik@mail.ru

Maxim V. Kizik
project manager, Motorola Mobility, Inc.

The Australian experience of application of remote educational technologies in preparation
of bachelors of technological education

Experience of foreign universities in use of remote educational technologies is discussed by preparation of bachelors of technological education. As an example process of preparation of bachelors of formation under the program « Technology and applied researches » in Charles Sterta's University (Australia) is considered.

Keywords:  distance education, remote education, Australia, Charles Sturt University, bachelor of education, technological education