Богдашин Александр Васильевич
аспирант кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет, г.Омск
budo-omsk@bk.ru 

Интегрированное образовательное пространство учреждений общего и дополнительного образования: сущность и этапы проектирования

Аннотация
Cтатья посвящена проблеме интеграции образования, обоснованию этапов проектирования интегрированного образовательного пространства учреждений основного и дополнительного образования.

Ключевые слова

интеграция, этапы проектирования,  интегрированное образовательное пространство, учреждение основного и дополнительного образования.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года рассмотрены тенденции развития, порожденные переходом к постиндустриальному информационному обществу, возрастанием скорости социальных и культурных изменений, расширением возможностей отдельного человека, а также меры его ответственности за собственные поступки и их последствия. Эти тенденции отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным, более напряженным образовательный процесс, и во избежании возникновения перегрузок необходимо использовать ресурсы дополнительного образования. В модели «Российского образования 2020» звучит идея о том, что к 2012 году на каждого школьника в среднем за счет бюджетных средств будет приходиться не менее двух часов дополнительного образования в неделю, а к 2020 году – не менее 6 часов [1]. Тем самым свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования, увеличится пространство инициативного действия ребенка. Все это потребует расширения сферы дополнительного образования, за счет интеграции с учреждениями общего образования в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

В отечественной и мировой педагогике исследователями уделяется немало внимания вопросам интеграции. Среди множества концепций, имеющих отношение к этой проблеме, можно выделить две группы. К первой относятся концепции, которые своим предметом имеют непосредственно интеграционные процессы (интеграции воспитательных сил общества, внутрипредметной интеграции педагогического знания, интегративной картины образования интеграции общего и профессионального образования, интегративных процессов в образовании и др.). Во вторую группу входят образовательно-воспитательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации (концепция культурно-образовательного центра, голографического образования и др.).

Проведенное изучение проблемы интеграции образования в современных педагогических исследованиях позволяет определится с базовым понятием – «интеграция» как с процессом и результатом создания неразрывно связного, единого, цельного [2]. В настоящее время исследователями уделяется немало внимания вопросам интеграции, что показывает существование значительного количества разнообразных интегративно-педагогических концепций, особенно важной для нас является концепция А.Я. Данилюка [3], раскрывающая понятие и принципы интеграции образования: диалектическое единство интеграции и дифференциации, антропоцентризм, культуросообразность. Данные принципы составляют системно-категориальную основу проектирования интегрированного образовательного пространства учреждений общего и дополнительного образования (УОиДО).

Анализ понятия «интегрированное образовательное пространство» необходимо начать с определения базового понятия «образовательное пространство». В педагогической науке выделяют и разделяют два близких, родственных понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда». Между этими понятиями многочисленные авторы находят много точек соприкосновения, оба понятия выступают окружением, внешним по отношению к субъекту. Среда предполагает погруженность в нее, сиюминутное или частое использование потока информации из нее для изменения и совершенствования человеческого «Я», образовательное пространство предполагает не погруженность, а присутствие. Для первого понятия более характерна локальность, для второго - глобальность восприятия и воздействия: первое - более реально, второе, наоборот, более виртуально. Образовательное пространство формируется из разнообразных взаимодополняющих образовательных сред» [4, с. 8]. В рамках исследования будем придерживаться точки зрения ученых, которые под «образовательным пространством» понимают совокупность определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека [5, с. 26].

В настоящее время взаимодействие УОиДО должно быть направлено на создание единого образовательного пространства, которое возможно при реализации следующих организационно - педагогических условий: осуществление взаимодействия УОиДО на высоких уровнях совместного развития и образовательного партнерства; интеграция образовательных процессов УОиДО; проектирование индивидуального образовательного маршрута; ориентированность на удовлетворение всесторонних образовательных и творческих потребностей личности. Под интегрированным образовательным пространством УОиДО мы понимаем особый вид взаимодействия, в рамках которого организуется единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другие, вносит свой вклад в развитие личности ребенка [6].

Проектирование интегрированного образовательного пространства основного и дополнительного образования – процесс, протекающий во времени, который не может возникнуть спонтанно.  Поэтому чрезвычайно важно, чтобы он предварялся формированием определенной совокупности предпосылок. Наше исследование показало, что такими предпосылками могут быть общие позиции, взгляды, совместно выработанные субъектами основного и дополнительного образования:

• понимание образования как ключевого процесса в формировании личности, что возможно при условии осуществления сознательной многопрофильной деятельности в процессе образования;

• становление компетентностей в образовательном процессе идет в русле проектирования, развития критического мышления, рефлексии;

• осуществление перехода к нелинейному образованию, внедрение индивидуальных образовательных маршрутов.

Смысл проектирования интегрированного образовательного пространства состоит в том, что прежде чем реализовать его на практике, необходимо создать идеальное (и по возможности, научно-обоснованное) описание будущего пространства и будущей деятельности. На наш взгляд, технология создания интегрированного образовательного пространства УОиДО должна выражаться в построении проектного цикла. Как правило, цикл начинается с определения идеи проекта, затем идея развивается в рабочий план (сценарий), который может быть осуществлен. После завершения проекта оцениваются его результаты. Проектные идеи рассматриваются в контексте заранее согласованной стратегии. Проектный цикл обеспечивает структуру для поэтапного, информированного и логичного принятия решений на всех стадиях жизни проекта. Логика проектирования обуславливает необходимость соотнесения  проектной деятельности с образовательной практикой и с условиями, в которых она будет протекать. В данном исследовании актуальным является исследования Европейской Комиссии. Рассмотрим выделенные Европейской Комиссией этапы проектирования интегрированного образовательного пространства УОиДО [7] 

Этап программирования – анализ ситуации (определение проблем, возможностей и препятствий для развития, выявление причинно-следственных связей). Анализ состояния пространства возможно осуществить по схеме предложенной Ю.С. Мануйловым [8]:

• определение параметров, по которым будет производиться оценивание пространства; составление заключения о вероятном типологическом развитии его обитателей;

• выбор методов и методик анализа пространства и сбора информации о нем;

• определение процедуры и порядка анализа состояния пространства.

При этом необходимо учитывать несколько положений. При выявлении возможностей интегрированного образовательного пространства УОиДО, представленных субъектам, основными показателями являются: объем образовательных услуг, мощность и интенсивность образовательной информации. При выявлении вероятности реализации возможностей интегрированного образовательного пространства УОиДО, основным показателем выступает комплекс соответствующих характеристик, включающий параметры: широту (использование ресурсов данного образовательного пространства),  интенсивность (диалогичное взаимодействие между участниками образовательного процесса), мобильность учет особенностей учащегося, образовательной ситуации, степень осознаваемости (степень готовности участников образовательного процесса к использованию возможностей интегрированного образовательного пространства УОиДО), обобщенность (осознание участниками образовательного процесса, их включенность в его развитие), доминантность (значимость образовательного пространства в системе ценностей участников образовательного процесса, приоритетность среди других возможных условий) [9]. Необходимо отметить, что данные параметры позволяют осуществить целостную диагностику состояния пространства, используемые при этом методы и методики должны отвечать требованиям объективности (надежность, валидность), и учитывать некую субъективность (сложность, неоднозначность, многогранность объекта исследования).

Вторым этапом проектирования является этап выдвижения проектных идей. На основе анализа результатов диагностики выявляется фактическое состояние интегрированного образовательного пространства УОиДО, в результате принимается решение об уместности и значимости каждой проектной идеи,  о том, какие проектные идеи следует далее развивать, здесь же определяются его возможности (что разрешает, чему способствует, чему препятствует проектируемое пространство).

На этапе формулирования проектных идей уместные и значимые идеи развиваются в практические планы действий. Выделяются необходимые параметры, посредством прогнозирования состава, значения, возможностей структурных компонентов. На данном этапе идет подробная детализации идеи проекта, которая затем оценивается на выполнимость (возможно ли успешное достижение цели) и на устойчивость (возможно ли создание долгосрочной пользы). На основе этой оценки принимается или не принимается решение о преобразовании пространства.

 На этапе осуществления проекта мобилизуются ресурсы для выполнения проекта, и проект выполняется. В процессе осуществления, оценивается действительный прогресс в сравнении с запланированным. Происходит корректировка: исходного замысла проекта в логике происходящих изменений, которые могли произойти со времени формулирования идеи проекта. Так как по параметру возможностей пространства основным показателем является состав и качество структурных компонентов, то и действия по преобразованию направлены на них. Само же пространство непредсказуемо и находится в постоянной трансформации, поэтому необходимо постоянно реагировать на изменения, происходящие как в самом пространстве, так и на воздействия, оказываемые из вне.

На этапе рефлексии идет непосредственное оценивание проекта интегрированного образовательного пространства УОиДО для того, чтобы определить - что было достигнуто и, какие уроки из выполнения проекта можно извлечь на будущее. Результаты рефлексивного контроля используются для улучшения качества интегрированного образовательного пространства УОиДО. Хотя в общем проектном цикле этап рефлексии идет после этапа осуществления, распространенной практикой является проведение промежуточной оценки интегрированного образовательного пространства УОиДО, для определения уроков, которые могут быть учтены в течение оставшегося преобразования.

Необходимо отметить, что представленные этапы: программирования, определения, формулирования, осуществления и рефлексии направлены на упорядочение деятельности педагогов. В силу многомерности и неоднозначности такого объекта проектирования, каким является интегрированное образовательное пространство УОиДО, происходит дополнение традиционного линейного технологического подхода нелинейным «средовым» подходом с многовариантностью педагогической деятельности.

Литература 

1. Российской образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях.  К IX Междунар.науч.конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008г / под ред. Я.Кузьминова, И. Фрумина; Гос. Ун-т – высшая школа экономики. -  М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2008. – 39 с.

2. Зверев И.Д., Максимова В.П. МПС в современной школе. - М.: Педагогика, 1981.- 160с.

3. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов-н/Д., 2000

4. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореферат дис. д.пед.наук. – СПб., 2000.-36с.

5. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. //Педагог, №2 – 1999. –с.26-32

6. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие /Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М., 2006.

7. Управление проектным циклом: учебное пособие. EUROPEAID/114754/D/SV/RU. Москва, 2007

8. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: автореферат дис. д.пед.наук:/ – М., 1998. – 49 с.

9. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е издание / В. А. Ясвин. – М.: Смысл. – 2001. – 368 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Чекалева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Alexander V. Bogdashin
postgraduate student of the Pedagogy department, Omsk State Pedagogical University, Omsk.
budo-omsk@bk.ru 

Integrated educational space of the basic and extended education: essence and stages of designing

The article is devoted to the problem of the educational integration of the basic and extended education, the stages of its designing are represented in the article.

Keywords:
Integration, stages designing, the integrated educational space, establishment of the basic and extended education.