Токарева Юлия Александровна
кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой практической психологии, Уральский гуманитарный институт, г. Екатеринбург
tochka@planet-a.ru

Отцовство как системное психолого-педагогическое явление

Аннотация
Дан анализ исследованию отцовства как системного психолого-педагогического явления, сущностью которого является воспитание ребенка. Представлены результаты исследования мотивационно-потребностной сферы, стиля воспитания и родительского отношения отца, воспитывающего ребенка различного возраста. Установлена связь между компонентами воспитательной деятельности отца, доказана системность и динамичность психолого-педагогических намерений отца, определены системообразующие элементы воспитательной деятельности, в различные возрастные периоды ребенка.

Ключевые слова
отцовство, психолого-педагогическое явление, воспитательная деятельность, стиль воспитания, родительское отношение, системообразующие элементы воспитательной деятельности.

Психология отцовства, представляет собой фрагментарно изученную сферу научных интересов специалистов различных областей знания. По мнению Э. Клэра, М. Эпштейна, И.С. Кона, Р.В. Овчаровой особый интерес представляют исследования о воспитательной роли отца в семье, работы, раскрывающие особенности реализации воспитательной функции отца сложившиеся в обществе [1, 2]. Очевидно, что отцовство, как психолого-педагогическое явление противоречиво и неоднозначно. Психологической, а также педагогической науками размыто представляются истинные причины и мотивы поведения отцов. Социальные сети, средства массовой информации изображают отца либо как злодея, либо как героя, при этом взгляд на него предельно упрощен. Практически не поднимается вопрос об особенностях воспитания ребенка в различные возрастные периоды, что в свою очередь способствует распространению мнения о том, что отцы не способны эффективно выполнять воспитательную функцию.

В. Дружинин, И. Кон, Л.Б. Шнейдер, М. Мид, Дж. Робинсон исследуют воспитательную практику родителей, обращают внимание на трудности, с которыми сталкиваются отцы в воспитании детей [3, 4]. А. Мистерлих, С.В. Липпо, считают, что проблемы, возникающие у отцов в процессе воспитания детей, приводят к формированию вакуума в психике ребенка, вследствие чего у него складывается негативный образ отца, не имеющего значимой роли в воспитании детей, и искаженное представление об отцовстве [4, 5]. Деструктивное поведение отца, с точки зрения А. Адлера, Д.С. Акивис, А. Фрейд, Т. А. Гурко, А.С. Спиваковской, Н.А. Демчук, М.О. Ермихиной, Е.А. Нестеровой, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллера проявляется в жестокости, авторитарности, навязывании своей воли, ограничении свободы самовыражения ребенка, завышенных требованиях и ожиданиях от ребенка высоких результатов [5, 6]. Любовь отца, с точки зрения Э. Фромма, Р.В. Овчаровой, Ю.А. Токаревой формирует внутренние устремления его детей, влияет на социальную успешность [2, 4].

Систематизация опыта теоретических и экспериментальных исследований отцовства как воспитательной деятельности, позволила установить, что отцовство является системным психологическим образованием, имеющим определенную динамику и деятельностную специфику.

Характер воспитательной деятельности отца детерминирован системой факторов и условий, её качество зависит от начальной части деятельности, связанной с психологической подготовкой или ориентированием отца в вопросах развития ребенка и целей его воспитания. Воспитательная деятельность отца, представляет собой единство сознания (осознание и принятие себя как родителя), поведения, отношений, родительских чувств и переживаний. Поэтому психологический анализ проблемы отцовства как воспитательной деятельности, должен строиться на системодеятельностной основе. Однако в педагогической психологии отсутствуют подобные исследования.

Цель исследования: изучение отцовства как системного психолого-педагогического явления, выявление особенностей воспитательной деятельности отца на различных возрастных этапах развития ребенка.

В исследовании использовался пакет, включающий в себя 13 психодиагностических методик. Все методики сгруппированы по трем блокам отражающим структуру воспитательной деятельности, а именно: исследование мотивационно - потребностного компонента, исполнительного и контрольно-оценочного компонента деятельности.

В выборку вошли 750 отцов и их 750 детей, 240 - дошкольного возраста (4-6 лет), 169 - младшего школьного возраста (7-10 лет), 170 - подросткового (11-15 лет) и 171 – юношеского возраста (16-18 лет).

С целью выделения системообразующих элементов воспитательной деятельности отца проведен кластерный, корреляционный и факторный анализ. Обработка проводилась с использованием статистического пакета Statistika 6.1.

Было установлено, что отец, мотивированный желанием получить социальное одобрение и принятие со стороны окружающих по отношению к ребенку дошкольного возраста проявляет повышенную моральную ответственность (р=0,85). Ребенок-дошкольник, для отца «коронованный принц» (р=0,80) с которым он стремится к партнерским отношениям (р=0,40) и кооперации (р=0,65), минимизируя при этом контроль, оценку и наказание. Результатом воспитательной деятельности отца, является развитие ребенка как субъекта общения (р=0,66).

Отец, мотивированный желанием самореализоваться в детях принимает ребенка таким, какой он есть, гиперопекает дошкольника (р=0,80), проявляет чрезмерную заботу и недоверие (р=0,42), чрезмерно вмешивается в его жизнь, стремиться создать безопасность. Данная стратегия гиперопеки, для ребенка дошкольного возраста может считаться оптимальной воспитательной практикой, так как положительно влияет на социальное развитие ребенка как субъекта самосознания (р=0,66), субъекта деятельности (р=0,90), а также формирует необходимый воспитательный микросоциум (р=0,55).

Отец, мотивированный желанием достичь высоких результатов в развитии ребенка воспринимает ребенка дошкольного возраста как «Кумира семьи» (р=0,75), завышая тем самым его реальные возможности и способности, не адекватно оценивая его достижения и результаты развития. Отец стремится к развитию активности ребенка (р=0,67), однако, ограничивает его интересы рамками семьи (р=0,73). Данная стратегия вызывает у ребенка дошкольного возраста общую тревожность и напряженность (р=0,48), отрицательно сказывается на социальном развитии ребенка как субъекта деятельности.

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самоутвердиться, связана с использованием противоречивого воспитания (р=0,51), раздражительностью (р=0,50), проявлением излишней строгости (р=0,68), авторитарной гиперсоциализации (р=0,75), подавлением агрессивности (р=0,59). Отец не удовлетворен своей ролью (р=0,59), однако уверен в правильности выполняемой воспитательной функции (р=0,54). Данная стратегия влияет на формирование тревожности ребенка.

В структуре воспитательной деятельности отцов воспитывающих детей дошкольного возраста было выявлено три основных фактора следующего порядка: воспитательные действия – мотивы отцовства – цели отцовства. Установленный порядок воспитательной активности отца можно объяснить отсутствием у родителя четкого представления о себе как об отце – воспитателе. Исходя из того, что изучаемая выборка включала в себя отцов детей 3-3,5 лет, требующая большего внимания матери, связанного с уходом за ребенком, возможно отцы руководствуются в воспитании ребенка не собственно поставленными целями, а теми задачами, которые ставит перед ним мать ребенка. Таким образом, в дошкольный период развития ребенка, воспитательная деятельность отца носит поддерживающий характер и напрямую соотносится с воспитательными намерениями матери. Личные воспитательные мотивы и цели отцовства выступают на втором плане взаимодействия отца с ребенком.

I Фактор «Воспитательные действия отца» охватывает большую часть дисперсии 15,2 % и является системообразующим элементом воспитательной деятельности отца детей дошкольного возраста. Значимые веса в нем имеют шесть показателей, связанных с отражением конкретных воспитательных действий отца, реакций отца, характеристиками стиля воспитания ребенка.

II Фактор «Мотивы отцовства» охватывает 9,5% дисперсии. Значимые веса в нем имеют три из четырех мотивов отцовства, а также поведение отца, имеющее отношение к причинам родительства.

III Фактор «Воспитательные цели отцовства» охватывает 4,3% дисперсии. Значимые веса в нем имеют четыре показателя, связанных с целями отцовства и результатом воспитательной деятельности.

Кластеризация всех составляющих воспитательной деятельности отца, воспитывающего ребенка младшего школьного возраста, доказала дифференцированность воспитательной активности отца, детерминированность мотивационно-потребностным звеном и связью с социальным развитием ребенка. Анализ кластеров позволил определить особенности, связанные с гармоничным и дисгармоничным воспитанием, а именно убедиться в том, что гиперопека, чрезмерная забота, эмоциональное отвержение связаны с формированием общего уровня тревожности ребенка, развитием напряжения, неуверенности ребенка. Принятие ребенка, побуждение словесных высказываний, уравнение отношений с ребенком, развивает ребенка как субъекта общения и деятельности и является эффективной воспитательной стратегией отца в период начала школьного обучения.

Установлено, что отец мотивированный желанием получить социальное одобрение видит в ребенке младшего школьного возраста «Кумира семьи» (р=0,56), «Коронованного принца» (р=0,62). В качестве стиля воспитания использует доминирующую гиперпротекцию (р=0,63), симбиоз (р=0,44). Воспитание связано с побуждением словесных высказываний (р=0,54), подавлением воли (р=0,72) и ощущением самопожертвованием (р=0,66). Отец стремится ускорить развитие ребенка младшего школьного возраста (р=0,57), однако не уверен в своей воспитательной функции (р=-0,50). В результате данной гиперопекающей стратегии, ребенок развивается как субъект общения (р=0,36), субъект деятельности (р=0,35), а также происходит воздействие на эмоциональное развитие ребенка на формирование у него общего уровня тревожности.

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самореализации, связана с чрезмерной заботой о ребенке (р=0,60), созданием безопасности (р=0,40), развитием его активности (р=0,62). Самореализующийся отец младшего школьника уверен в правильности выполнения воспитательной функции (р=0,63), а его воспитательная деятельность влияет на формирования необходимого воспитательного микросоциума.

Отец, стремящийся к достижению высоких результатов в развитии ребенка использует симбиотический стиль воспитания (р=0,47), ограничивает интересы ребенка рамками семьи (р=0,54), создает безопасные условия для развития ребенка (р=0,72). Данная мотивация отца отрицательно влияет на качество внутрисемейных отношений, а именно ведет к семейным конфликтам (р=0,66). Отец уверен в своей воспитательной функции (р=0,63), которая развивает ребенка 6 –10 лет, как субъекта самосознания (р=0,36).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самоутвердиться, связана со стремлением к кооперации (р=0,65), сопровождается повышенной моральной ответственностью (р=0,46). И эмоциональным отвержением ребенка (р=0,53). Отец также уверен в своей воспитательной функции (р=0,75), которая в свою очередь отрицательно связана как с социальным развитием ребенка, так и с ситуацией создания необходимого для развития ребенка воспитательного микросоциума.

В структуре воспитательной деятельности отцов воспитывающих детей младшего школьного возраста также было выявлено три основных фактора.

I Фактор «Мотивы отцовства» охватывает большую часть дисперсии 10,1 % и является системообразующим элементом воспитательной деятельности отца детей младшего школьного возраста. Значимые веса в нем имеют два из четырех мотива отцовства, а также поведение отца, имеющее отношение к причинам родительства.

II Фактор «Воспитательные цели отцовства» охватывает 7,4% дисперсии. Значимые веса в нем имеют шесть показателей, связанных с отражением целей воспитательной деятельности отца, а также её предполагаемым результатом.

III Фактор «Воспитательные действия отца» охватывает 5,4% дисперсии. Значимые веса в нем имеют четыре показателя, связанных с конкретными стратегиями воспитания, стилями воспитания ребенка младшего школьного возраста.

Результаты исследования системы воспитательной деятельности отца детей подросткового возраста, выявили следующие её особенности.

Отец, мотивированный на получение социального одобрения относится к ребенку как «Кумиру семьи» (р=0,66), стремится к кооперации и диалогу (р=0,50), к созданию безопасности (р=0,36). Пытаясь соответствовать мнению окружающих, отец подростка не испытывает удовлетворения от реализуемой воспитательной роли и функции (р=0,59).

Воспитательная деятельность отца мотивированного стремлением к самореализации связана с такими воспитательными стилями как, кооперация (р=0,54), гиперопека, симбиоз (р=0,72). Воспитательные действия отца характеризует стремление к созданию безопасных условий для развития ребенка (р=0,37), ощущением самопожертвования (р=0,44), отсутствием излишней строгости (р=-0,60), раздражительности (р=.0,62) и семейных конфликтов (р=-0,63). Отец стремится к партнерским отношениям, чрезмерному вмешательству в жизнь ребенка (р=0,42) с тем, чтобы ускорить его развитие (р=0,36). Отец не достаточно уверен в правильности выполнения воспитательной функции (р=-0,56), которая в свою очередь связана с развитием ребенка как субъекта общения.

Воспитательная деятельность отца стремящегося к достижению высоких результатов в развитии ребенка связана с одной стороны с восприятием подростка как «Маленького неудачника» (р=0,50), а с другой, использование авторитарной гиперсоциализации и жесткого контроля за его поведением (р=0,62). Отец, чрезмерно заботится о подростке (р=0,49), развивает его активность (р=0,75). Вышеописанная воспитательная стратегия связана с социальным развитием ребенка как субъекта самосознания (р=0,37).

Воспитательная деятельность отца, мотивированная желанием самоутвердиться связана с излишней строгостью (р=0,43) и отсутствием необходимой заботы о ребенке (р=-0,56), побуждения словесных высказываний (р=-0,39), развития активности (р=-0,36). Данная воспитательная стратегия отрицательно связана с социальным развитием ребенка как субъекта самосознания (р= -0,41), субъекта общения (р= -0,41), субъекта деятельности (р= -0,36).

Факторный анализ, использованный для доказательства гипотезы о том, что воспитательная деятельность отца, является системным психолого-педагогическим явлением, определил три ведущих фактора.

I Фактор «Мотивы отцовства» охватывают большую часть дисперсии 10,3 % и является системообразующим элементом воспитательной деятельности отца детей подросткового возраста. Значимые веса в нем имеют два из четырех мотива отцовства, а также поведение отца, имеющее отношение к причинам родительства. Для отца воспитывающего подростка характерна мотивация получения социального одобрения, принятия со стороны окружающих. Самоутверждение отца посредством подавления воли, сексуальности.

II Фактор «Воспитательные цели» охватывает 6,3% дисперсии. Значимые веса в нем имеют девять показателей, связанных с отражением воспитательных целей отцовства, а также предполагаемых результатов. Воспитание ребенка детерминировано стремлением отца к самореализации, саморазвитию в процессе воспитательной деятельности, достижению высоких результатов в развитии ребенка и в отношениях с ним, установлению контакта и партнерских отношений, проявлению внимания и заботы.

III Фактор «Воспитательные действия отца» охватывает 4,9% дисперсии. Значимые веса в нем имеют четыре показателя, связанных с конкретными стратегиями воспитания, стилями воспитания ребенка подросткового возраста, а именно проявление излишней строгости, раздражительности, конфликтности.

Исследование воспитательной деятельности отца детей юношеского возраста, выявило следующее.

Отец мотивированный на получение социального одобрения не имеет четкой воспитательной стратегии, проявляет противоречивость в воспитании (р=0,43), которое отрицательно сказывается на социальном развитии ребенка как субъекта общения (р=-0,24).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самореализации, характеризуется гиперопекой (р=0,61), эмоциональным отвержением (р=0,69). Отец, побуждает словесные высказывания ребенка (р=0,87), стремится к развитию активности ребенка (р=0,43). Результатом является развитие ребенка как субъекта деятельности (р=0,32).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием достичь высоких результатов в развитии ребенка и в отношениях с ним, связана с такими стилями воспитания как: «Кумир семьи» (р=0,73), «Кронпринц» (р=0,64), кооперация (р=0,75). Отец стремится к партнерским отношениям с дочерью (р=0,85), при этом подавляет волю сына юноши (р=0,70), склонен жестоко с ним обходиться (р=0,41). Даная воспитательная активность, развивает ребенка юношеского возраста, во всех отношениях, а именно, как субъекта самосознания (р=0,33), как субъекта общения (р=0,36) и как субъекта деятельности (р=0,25).

Отца с мотивацией на самоутверждение характеризует повышенная моральная ответственность, прежде всего за дочь (р=0,37), жестокое обращение к ребенку (р=0,39), подавление его воли (р=0,59). Отец чувствует раздражительность (р=0,33), проявляет излишнюю строгость (р=0,30), уверен в своей воспитательной функции (р=0,35). Данная воспитательная активность отца, отрицательно связана с развитием ребенка как субъекта общения (р=-0,24), как субъектом деятельности.

В структуре воспитательной деятельности отцов воспитывающих детей юношеского возраста выявлены следующие ведущие факторы.

I Фактор «Мотивы отцовства» охватывают большую часть дисперсии 11 % и является системообразующим элементом воспитательной деятельности отца детей юношеского возраста. Для отца воспитывающего ребенка юношеского возраста характерна мотивация самоутверждения, требование сверх авторитета родителей.

II Фактор «Воспитательные цели» охватывает 8,7% дисперсии. Значимые веса в нем имеют восемь показателей, связанных с отражением воспитательных целей отца, а также предполагаемым результатом воспитания ребенка, а именно: достижение высоких результатов в развитии ребенка и в отношениях с ним, развитие его активности, установление партнерских отношений с ребенком, выстраивание кооперации, проявление отцовского внимания и заботы.

III Фактор «Воспитательные действия отца» охватывает 5,8% дисперсии. Значимые веса в нем имеют четыре показателя, связанных с конкретными стилями воспитания ребенка юношеского возраста, а именно проявление гиперопеки, доминирования, развитие ребенка как субъекта сознания, субъекта общения и деятельности.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Отцовство, как системное психолого-педагогическое явление содержит общие (использование определенных стилей воспитания, родительского отношения, установки и реакции отца) и специфические закономерности (воспитание отцом ребенка определенного пола и возраста).

2. Структурными элементами отцовства как воспитательной деятельности являются: мотивы, цели и воспитательные действия родителя, положительно коррелирующие друг с другом. Системообразующим фактором реализации отцовства как воспитательной деятельности является мотивационно-потребностная сфера, включающая в себя четыре ведущих побудителя: мотивация получения социального одобрения, мотивация саморазвития, мотивация достижения высоких результатов в развитии ребенка и мотивация самоутверждения, обуславливающих дальнейшую воспитательную стратегию отца.

3. Типология отцовства, как психолого-педагогического явления включает пять типов: «Авторитарный тип», наиболее характерен для отцов детей подросткового возраста; «Эмоционально-отвергающий тип» - является характерным для отца, воспитывающего ребенка младшего школьного возраста; «Потворствующий, гипоопекающий тип» - преобладает в воспитательной деятельности отца ребенка дошкольника; «Поощряющий тип» - наиболее характерен для отца, ребенка юношеского возраста; «Гиперопекающий тип» - характерен для отца, воспитывающего дошкольника.