Гагарина Лариса Геннадьевна
доктор технических наук, профессор, Национальный исследовательский университет Московский государственный институт электронной техники, г.Москва
gagar@bk.ru

Румянцева Елена Львовна
кандидат технических наук, доцент, Национальный исследовательский университет Московский государственный институт электронной техники, г.Москва
lenarum@mail.ru

Мязина Раиса Александровна
соискатель степени кандидата педагогических наук по кафедре «Истории и права», Национальный исследовательский университет Московский государственный институт электронной техники, г. Москва
myazina@zelnet.ru

Проектирование адресной программы повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава

Аннотация
Рассмотрены актуальные проблемы разработки программ повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава (ППС) образовательных учреждений в современном информационном обществе . Предложена методика создания соответствующей образовательной технологии для повышения квалификации ППС в предметной области; обоснованы три цикла рассматриваемой программы; представлена система критериев качественной оценки эффективности указанной программы.

Ключевые слова
повышение квалификации, переподготовка профессорско-преподавательского состава, адресная программа, проектирование

Изучение инновационного опыта в образовательной деятельности показывает, что большинство нововведений в этой области посвящены разработке инструментов организации учебного процесса, позволяющих повысить качество подготовки обучаемых, активизировать их познавательную деятельность и самостоятельность, раскрыть творческий потенциал [1-5]. Реализация современных образовательных технологий в педагогической практике возможна лишь с привлечением профессорско-преподавательского состава, увлеченного своим делом и готового адаптировать теоретическую и практическую составляющие учебных дисциплин в соответствии с динамикой развития информационного общества. В этих условиях особую роль играет переподготовка и повышение квалификации преподавательского корпуса, призванные не только своевременно информировать преподавателей о современных достижениях науки и техники, но и стимулировать самостоятельное изучение ими инноваций предметной области и одновременно обучать реализации новых задач организации учебного процесса в современных условиях развития высшей школы.

При важности всех составляющих организации повышения квалификации на первый план в таком случае выдвигаются особенности переобучения профессорско-преподавательского состава. Ведь преподаватель-слушатель имеет особое отношение к учебе: предпочтение в изучении отдается тому материалу, который имеет четкую структуру и важен для слушателя, который он может связать с имеющимся преподавательским опытом; такие слушатели всегда имеют стремление рассмотреть на курсах ситуации из своей повседневной практики, постепенно изменяют свои представления и расширяют их новыми взглядами, поскольку с возрастом ослабевают психологические реакции и способность к быстрому запоминанию, в то же время увеличивается трудолюбие и усердие. Мыслительные процессы и процесс учебы преподавателей-слушателей трудно поддаются управлению и организации, такие слушатели своенравны и непредсказуемы, что может проявляться в отказе от деятельности и даже в агрессии, а это требует от руководителя курсов повышения квалификации готовности к спонтанной реакции, не предусмотренной заранее.

Таким образом, при разработке адресной программы повышения квалификации и переподготовки ППС необходимо учитывать следующие особенности:

1.  курсы должны быть ориентированы на участников процесса (руководителя и слушателей);

2.  необходимо ориентироваться на потребности слушателей, на скрытые или высказанные пожелания и ожидания;

3.  важно учитывать ожидания преподавателей-слушателей, связанные с анализом имеющегося профессионального опыта, его обогащением;

4. большое значение имеет личностная ориентация образовательных технологий повышения квалификации;

5.  необходима прагматическая направленность программы обучения;

6.  использование принципов андрагогики (принцип зрелости и биографический принцип) позволит раскрыть специфические закономерности освоения знаний и умений преподавателем-слушателем как взрослым субъектом учебной деятельности;

7.  чрезвычайное значение при реализации курсов повышения квалификации имеет выбор образовательной технологии, успешность реализации зависит от мотивации преподавателей, ведущих курсы, задействованных ресурсов времени, необходимого для ее реализации в процессе повышения квалификации.

Логика проектирования программы повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава в Московском институте электронной техники разработана на основе методической теории, предложенной Лаптевым В.В., Рыжовой Н.И., Швецким М.В. [6].

С точки зрения содержательного компонента переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлениям, заявленным к реализации в соответствии с ФГОС третьего поколения, проектирование образовательного процесса включает следующие этапы:

1. на основе требований к специалисту производится формирование совокупности компетенций преподавателя, охватывающих его фундаментальную, профессиональную, педагогическую и специальную инновационную подготовку;

2. на основе требований к специалисту и совокупности компетенций преподавателя производится отбор содержания обучения при повышении квалификации профессорско-преподавательского состава, обеспечивающего формирование конкретных качеств и видов деятельности в соответствии с квалификационными характеристиками;

3. отобранное на основе преемственности и интеграции содержание обучения распределяется по программам повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава в соответствии со спецификой переподготовки конкретного преподавателя с учетом уровней, профилей и ступеней подготовки обучаемых им студентов;

4. материал, собранный в образовательных программах повышения квалификации ППС по соответствующим направлениям, распределяется в интегрированном наборе учебных предметов, которые реализуются в конкретных курсах повышения квалификации с учетом уровня сложности их изучения и междисциплинарных связей;

5. на основе программно-целевого подхода производится перестройка всех основных компонентов процесса переподготовки ППС при ориентации на конечные результаты подготовки специалистов.

Как уже отмечалось выше, чрезвычайное значение имеет выбор образовательной технологии. Логику этого процесса можно охарактеризовать следующим образом:

1. на основе уже существующих циклов составляется или пересматривается базовая образовательная технология;

2. проводится психолого-педагогический анализ компонентов базовой образовательной технологии и их взаимосвязей;

3. осуществляется корректировка базовой технологии с учетом результатов психолого-педагогического анализа;

4. полученная образовательная технология реализуется в учебном процессе курсов повышения квалификации;

5. оценивается качественное состояние реализованной в учебном процессе образовательной технологии путем анализа результатов обучения преподавателей-слушателей; выявляются ее недостатки;

6. с учетом выявленных недостатков вырабатываются направления дальнейших изменений образовательной технологии;

7. полученная образовательная технология служит базой для осуществления следующего цикла по выработанным выше направлениям развития;

8. процесс повторяется с п.4.

В результате проектирования образовательного процесса для курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по заявленным к реализации направлениям предлагается организация трех циклов обучения, отличающихся длительностью и уровнем сложности. Методический аппарат циклов включает лекционные занятия, мастер-классы, практические работы, индивидуальную работу слушателей, консультации и итоговую аттестацию в форме тестирования и защиты итоговой работы.

Цикл 1 (74 часа, 10 дней). Основной курс для преподавателей, осуществляющих подготовку бакалавров. В рамках данного цикла проводятся лекционные занятия по методическим основам современного преподавания, основам проектирования и моделирования элементов и систем и т.д., ознакомительные практические работы и мастер-классы.

Цикл 2 (108 часов, 14 дней). Продвинутый курс для преподавателей, осуществляющих подготовку бакалавров, одновременно является основным курсом для преподавателей, осуществляющих подготовку магистров. Занятия данного цикла охватывают тематику, аналогичную первому циклу, но отличаются большей продолжительностью и глубиной рассмотрения материала.

Цикл 3 (144 часа, 18 дней). Продвинутый курс для преподавателей, осуществляющих подготовку магистров, включает в себя цикл 2 в полном объеме и курс специальной подготовки преподавателей по каждому профилю подготовки магистров. Для организации профильной подготовки в состав данного цикла включены профильные лекционные курсы и практика на уникальном оборудовании, проводимые отдельно для каждого профиля.

Для качественной оценки образовательных технологий повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава разработана система критериев, объединенных в следующие группы:

1. наличие тренеров-экспертов, т.е. таких специалистов, которые обладают профессиональными знаниями и высокой квалификацией в предметной области, хорошо знакомы с оборудованием, владеют технологиями проведения мастер-классов;

2. реакция на обучение: оценивается во время проведения курсов или сразу после их завершения и обеспечивает обратную связь между слушателями и руководителем курсов;

3. полученные слушателями результаты обучения: оценивается приращение знаний и умений слушателей по тематике обучения по отношению к первоначальному уровню; оценка проводится либо непосредственно после завершения курсов, либо через некоторый промежуток времени, когда слушатели осваивают полученные знания, навыки, умения и начинают использовать их в своей практике;

4. влияние результатов обучения преподавателей на деятельность учебного заведения по подготовке специалистов в предметной области: оценка проводится через некоторое время и является самой сложной, поскольку необходимо выяснить, какие изменения произошли в проводимом преподавателями учебном процессе и в какой степени они являются результатом образовательных технологий, реализуемых на курсах повышения квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что программы повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава должны быть основаны на активном вовлечении каждого слушателя в процесс освоения учебной программы. Кроме того, для успешного использования результатов переподготовки необходимо создание в вузе условий для активного творческого самовыражения преподавателей, применения ими полученных теоретических знаний и практических навыков.

Литература

1. Горохов В.Г., Сидоренко А.С. Роль фундаментального образования в развитии новейших технологий // Высшее образование сегодня. – ООО "Издательская группа «Логос», № 12, 2008. – С. 40-46.

2. Булаев М.П., Назарова О.А., Шангина Е.Л. Новые информационные образовательные технологии // Российский медико-биологический вестник им. академика И.П. Павлова. – Рязанский государственный медицинский университет, № 3-4, 2001. – С. 161-165.

3. Ильченко О. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. – М.: Редакция журнала Высшее образование в России при Московском государственном университете печати, № 4, 2006. – С. 42-46.

4. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. – М.: Редакция журнала Высшее образование в России при Московском государственном университете печати, № 1, 2001. – С. 124-126.

5. Камаев И.А., Леванов В.М., Паламарчук С.И., Гурьянов М.С., Гурвич Н.И. Использование современных информационно-образовательных технологий в учебном процессе // Медицинский альманах. – ООО «Эр Эм Би Си Приволжье», № 1, 2008. – С. 17-19.

6. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. – 352 с.

Рекомендовано к публикации:
С.А. Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

----- 

Larissa G. Gagarina
Doctor of Engineering Science, professor ,National Research University Moscow Institute of Electronic Technology, Moscow
gagar@bk.ru

Elena L. Rumyantseva
PhD in Engineering, associate professor, National Research University Moscow Institute of Electronic Technology, Moscow
lenarum@mail.ru

Raissa A. Myazina
The competitor of degree of PhD in pedagogical sciences on chair «Stories and the rights», National Research University Moscow Institute of Electronic Technology, Moscow
myazina@zelnet.ru

The address program designing of professional skill improvement and faculty retraining

There are considered actual problems of program designing of professional skill improvement and faculty retraining in educational institutions of modern information society. There is offered the creation technique of corresponding educational technology for improvement of professional skill in a subject domain. There are proved three cycles of the considered program; the system of criteria of quality standard of efficiency of the specified program is presented.

Keywords:  Improvement of professional skill, retraining of the faculty, the address program, designing