Мочалова Лариса Николаевна    
старший преподаватель кафедры логопедии, Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова,г. Архангельск; аспирант кафедры логопедии, Московский педагогический государственный университет,г. Москва
lamochalova@yandex.ru

Исследование понимания текста стандартизованными методами

Аннотация
Представлено краткое описание стандартизованной методики понимания текста, результаты применения этой  методики у учащихся пятых классов.  Подробно описан базовый уровень понимания текста учащимися данной категории.

Ключевые слова
стандартизация, методика, понимание текста, учащиеся пятых классов

Современная школьная педагогика ориентирована на две тенденции развития. Первая связана с  формированием определенных базовых компетенций, позволяющих оптимально выполнять учебную деятельность.  Одной из таких компетенций является текстовая, так как ученики работают с текстами на протяжении всего периода обучения в школе. Текстовая компетенция представляет собой набор средств, действий, правил, реализующихся в процессе вербального взаимодействия языковых личностей путем перекодирования с одного уровня вербальных единиц на другой при понимании чужих текстов и создании собственных [1]. Вторая тенденция – это стандартизация всех ступеней образования. Любой стандарт обеспечивается учебно-методическим комплексом, в который входят и стандартизованные средства контроля и оценки. Именно этот структурный компонент является наименее разработанным, особенно это касается педагогических тестовых методик, направленных на выявление сформированности базовых умений, к которым можно отнести и умение понимать тексты.

Одним из структурных компонентов текстовой компетенции является понимание текстов, которое в психолингвистике трактуется преимущественно как результат смыслового восприятия речевого сообщения. Анализ немногочисленных работ (Н. И. Жинкин[2], Н.А. Пленкин[3], К. Ф. Седов[4], Г.В. Бабина[5]) позволяет утверждать, что начало формирования понимания текстов приходится на младший дошкольный возраст и начинается по мнению Ю.Н. Караулова  с «прецедентных текстов»[6]. Затем в старшем  дошкольном возрасте у детей появляется возможность понимать содержание текста, а позже и его смысл, правда этот процесс требует наглядных опор. К концу младшего школьного возраста происходит развитие механизмов компрессии и контаминации, концептуализации, метафоризации, но большинство школьников еще не овладевают этими механизмами в достаточной степени.

К сожалению, большинство онтолингвистических исследований касаются фонетического и лексико-грамматического аспектов становления речи у детей первых семи лет жизни. Процесс же становления коммуникативной, в частности текстовой компетентности школьников во многом «оказался белым пятном в общей теории онтолингвистики»[4]. 

Создание стандартизованной методики позволит получить новые знания в области уровня сформированности понимания текста учащимися среднего звена. Такая методика была создана для учащихся 5 классов общеобразовательных школ. Все этапы стандартизации данной методики были соблюдены, здесь представим ее краткую спецификацию.

Нами  был выбран критериально-ориентированный подход к созданию педагогического теста, при котором результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям. Полученный для каждого учащегося результат сравнивается со стандартами выполнения – критериями, установленными экспертным путем и прошедшим эмпирическую валидизацию. Тест был определен как гомогенный, предназначенный для проверки умений в области понимания текста, бланковый, письменный. Используемый тип заданий: со свободным ответом. Тест предназначен для учащихся пятых классов общеобразовательных школ. Он состоит из десяти заданий, Выполнение каждого задания оценивается в баллах от 1 до 5. Максимальное количество баллов 50, минимальное 10. Тексты для заданий были взяты из художественной литературы, рекомендованной для внеклассного чтения учащимся пятых классов общеобразовательных школ. Тестирование проводилось во время первого урока, утром, время выполнения – 45 минут.

Тест содержал следующие виды заданий:

• интуитивное определение текста: предполагает возможность различать текст, набор слов и набор предложений при интуитивной ориентировке на существенные признаки текста;

• вычленение структурной организации текста: позволяет расчленить текст на составляющие к которым будут относиться: предложения, главы, абзацы, сложное синтаксическое целое;

• компрессия текста: предполагает, что извлеченные из текста опоры перегруппируются и разворачиваются линейном или нелинейном порядке. Из текста выделяются смысловые вехи, ключевые слова, которые позволяют не терять его содержание;

• развертывание текста: предполагает ориентировку на рему и  репрезентацию произведения в линейную структуру вторичного текста материальными языковыми средствами;

• осуществление метафорического переноса: предполагает возможность на основе сходства некоторых признаков реалии, уже названной в языке, и называемой реалии синтезировать новый идеальный объект - метафорически переосмысленное значение имени;

• выведение инферентного знания: предполагает выполнение когнитивной операции, в процессе которой адресат не обладающий информацией о процессе речепорождения адресанта, восполняет смысл высказывания.

Стандартизация любой методики предполагает преобразование нормальной  шкалы оценок в новую, которая основана на относительном месте испытуемого в распределении результатов в выборке. В качестве такой шкалы нами была выбрана уровневая шкала. Диапазоны пятидесятибальной шкалы и соответствующие им уровни, а также количественные показатели распределения результатов выполнения теста представлены в таблице:

 Табл.1. Уровни сформированности понимания текста учащимися пятых классов

Уровни	Количество учащихся(%)
Недостаточный уровень 10-17 баллов	7,1
Низкий уровень 18-25 баллов	19,7
Базовый уровень 26-34 балла	41
Продвинутый уровень 35-42 балла	22,1
Высокий уровень 43-50 баллов	10

 

Формат и тематика данной статьи позволяют нам подробно рассмотреть лишь базовый уровень понимания текста, который является стандартом выполнения по данному тесту:

• учащиеся без ошибок различали текст,  набор тематически далеких и тематически близких предложений при интуитивной ориентировке на существенные признаки текста;

• при выполнении заданий на вычленение структурной организации текста школьники допускали не более одной ошибки при определении границ предложений в тексте, содержащем как сложноподчиненные, так и сложносочиненные конструкции; при составлении плана текста пункты плана не соответствовали ССЦ, чаще всего учащиеся были ориентированы на абзацы,  в своем названии пункты содержали излишнюю детализацию, избыточную информацию;

• при выполнения заданий на сжатие текста большинство учащихся допускали не более двух ошибок в извлечении слов, которые нарушали цельность и связность текста, при этом  коэффициент сжатия был очень невысок; при выделении ключевых слов, смысловых вех в тексте учащиеся выписывали преимущественно главные члены предложения или предложения, несущие как основную, так и дополнительную смысловую нагрузку; при назывании текста чаще всего ориентировались на фактуальную информацию, само название текста  содержало чрезмерно общее значение;

• при выполнении заданий на расширение текста учащиеся использовали лексико-граматические средства, которые в основном соответствовали задаче соединения внутритекстовых элементов,  при этом чаще всего использовались лексические повторы, коэффициент расширения был крайне низок;  

• при осуществлении метафорического переноса использовали  сравнения из семантического поля слова-стимула;

• при выполнении задания на инференцию, выводное знание было ориентированным на фактуальную информацию.

Таким образом, предложенная методика позволяет: выявить уровень понимания текста, характерный для того или иного учащегося; избежать завышенных требований в области понимания текста к большинству школьников; выявить группу учащихся, испытывающих трудности при работе с текстами, и четко определить направления работы с ними; выявить группу детей с высоким уровнем понимания текста, что в более старших классах позволит прогнозировать предпочтительный профиль их обучения. 

Литература

1. Грибова О.Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: Монография. – М.: АПКиППРО, 2009. -120с.

2. Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды./ Составление и предисловие К.Ф. Седова.- М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.

3. Пленкин Н. А. Восприятие текста учащимися// Лингвистические знания – основа умений и навыков: Сборник/ Сост. Т.А. Злобина. – М.: Просвещение, 1985. С. 124-149.

4. Седов К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека. – М.: Лабиринт, 2008. – С. 26.

5. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи// Монографический сборник. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология/ Отв. ред. Л.И. Белякова. М.:«Прометей» МПГУ, 2005. С. 172-177.

6. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. – С. 38.

   Рекомендовано к публикации:
   Г.В. Бабина, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
   А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

   -----

Larisa N. Mochalova
a senior lecturer in speech therapy of Pomor  State University of M.V. Lomonosov, Arkhangelsk; Speech Therapy postgraduate student of Moscow State Pedagogical University, Moscow
lamochalova@yandex.ru

The study of text comprehension standardized methods

The article provides a brief description of a standardized procedure of understanding of the text, the results of applying this technique to children from fifth grade. The basic levels of text comprehension by students of  this category is described in detail.

Keywords: standardization, methodology, understanding of the text, fifth grade student