Филонова Наталья Анатольевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Автономной некоммерческой образовательной организации высшего профессионального образования «Воронежский экономико-правовой институт», г. Воронеж

filna.67@mail.ru

К вопросу о психологических стратегиях профессионального развития личности 

Аннотация
Рассматриваются психологические стратегии профессионального развития личности. Предлагается интерпретация компонентов акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа.  Рассматриваются стратегии личностно-профессионального развития преподавателя.

Ключевые слова
психологиеские стратегии, личностно-профессиональное развитие преподавателя, акмеологическая компетенция, профессиональный колледж

Профессионализм личности заключается не только в успешном освоении деятельности, но и в осознанных и адекватных решениях, связанных с выбором профессии и вариантами развития профессиональной карьеры с точки зрения согласования своих возможностей и интересов, а также требований профессиональной среды, что предполагает владение психологическими стратегиями профессионального развития.

Способность личности выстраивать психологические стратегии и тактики формирования в себе субъекта профессиональной деятельности выступает важным условием ее профессионального развития. В современных условиях в качественно новом аспекте рассматривается проблема профессионального развития личности в психологии. Усиление влияния «человеческого фактора» на различные стороны профессиональной деятельности обуславливает возрастание актуальности проблемы развития личности в том или ином виде деятельности. Оно имеет емкое содержание, интегрирующее в себе характеристики процесса профессионализации, профессионального становления, профессионального самоопределения, профессиональной самореализации. Поэтому проблема развития личности в профессии напрямую связана с проблемой реализации психологических стратегий данного процесса. Вместе с тем следует отметить, что в отечественной психологической науке на сегодняшний день задача изучения психологических стратегий профессионального развития личности остается пока недостаточно разработанной. Их исследование позволит оптимизировать мероприятия психологического сопровождения данного процесса, обеспечив комплексность, плановость и эффективность его проведения.

С началом профессиональной деятельности происходит смена социального статуса личности, складывается новая социальная ситуация ее профессионального развития, которая детерминирует отношение личности к избранной профессии, самостоятельное проектирование своей профессиональной карьеры, самомотивированность профессиональных достижений, служит индикатором соответствия выдвигаемых профессиональных требований, личностных возможностей и притязаний. Таким образом, владение психологическими стратегиями профессионального развития отражает осознание личностью своей принадлежности к социально-профессиональной общности, и может рассматриваться как фактор регуляции профессиональной деятельности, образа жизни, жизненного пути, построения смыслов жизни.

Наиболее конструктивными, с точки зрения интересующей нас проблемы, являются предложенные Л.М.Митиной [1] модели профессионального функционирования личности педагога, которые не только раскрывают логику выбора профессии, подготовки к ней, но и рассматривают стратегии профессионального развития личности. В данной модели автор выделяет стадии профессионального развития и стратегии, доминирующие в них:

• стадия профессионального самоопределения − пассивная стратегия профессионального поведения, проявляющаяся в приспособлении и в подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам;

• стадия профессионального самовыражения − активная стратегия профессионального поведения, направленная на развитие и проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению и самореализации личности профессионала;

• стадию самореализации − стратегия выхода за рамки профессии, направленная на реализацию творческого потенциала .

Таким образом, если брать во внимание вышеизложенные результаты анализа концепции Л.М. Митиной, устойчивость и адекватность профессионального развития личности как процесса и результата детерминируется стратегией самораскрытия, выступающей формой презентации личностью своего внутреннего мира [2], которая, в соответствии с точкой зрения С.Т.Джанерьян, реализуется благодаря целям, индивидуальным особенностями субъектов, характеристикам их партнеров и ситуативным факторам [3].

Стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде были описаны Н.Бетц, а вслед за ним – Е.А.Могилевкиным. В соответствии с их точкой зрения формируемая в вузе профессиональная база должна включать в себя такие понятия как «карьерная компетентность» и «карьерная самоэффективность». Карьерная компетентность выражается в системном представлении о карьере, возможностях и путях карьерного роста, а карьерная самоэффективность – это способность к карьерному целеполаганию, карьерному планированию и умению решать карьерные проблемы [4]. В исследовании И.В.Афанасенко представлены три вектора предметной направленности стратегий построения профессиональной карьеры: на себя (адаптация, стагнация, развитие), на преобразование других людей (манипуляция и сотрудничество) на преобразование профессиональной деятельности (стабилизация и сотрудничество) [5].

Эквивалентными и близкими к вышеуказанным понятиям являются пространственно-временные и ценностно-смысловые модальности, выделенные К.А.Абульхановой-Славской в разрабатываемой ею рубинштейновской концепции личности как субъекта жизнедеятельности: жизненная позиция как результирующая достижений личности, аккумулирующая ее прошлый опыт; жизненная перспектива, как достигнутый уровень и качество жизни, открывающие личности новые возможности для самореализации; линия жизни как траектория жизненного движения личности [6].

Результаты исследования самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности (профессиональной сфере и сфере личной жизни), проведенные Л.А.Коростылевой, свидетельствуют о ведущей роли смысложизненных и ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы личности. Типология стратегий самореализации обусловлена процессом самореализации, его местом на жизненном пути личности, спецификой основных сфер самореализации и особенностями индивидуальных предпочтений [7].

При анализе профессиональных стратегий личности как предмета социологической рефлексии М.Г.Солнышкина выдвинула следующую их типологию: базовые; развивающие профессиональные стратегии личности; стратегии, поддерживающие уровень профессионализации, оптимальные и неоптимальные профессиональные стратегии. В качестве свойств профессиональных стратегий она выделила следующие характеристики: связь с будущим, направленность на перспективу, способ разрешения проблемных ситуаций, выбор в ситуациях неопределенности, динамический характер взаимодействия индивида и общества через динамичность целеполагания, способствование организации времени [8].

Э.Э.Сыманюк обосновала стратегии профессионального развития личности, направленные на преодоление психологических барьеров, возникающих в профессиональной деятельности. В соответствии с типологией стратегий профессионального развития, сформулированной Э.Э.Сыманюк, профессиональное самосохранение личности достигается за счет реализации активной стратегии, остальные стратегии (защитная, пассивная, депрессивная, аффективно-агрессивная) способствуют развитию профессиональной стагнации или профессионально обусловленных деструкций [9].

Однако в исследованиях А.А.Реана, А.Р.Кудашева, А.А.Баранова было установлено, что типы адаптационного процесса как начала профессионального развития личности не могут различаться по критерию «активный – пассивный», так как всякая адаптация в конечном итоге ведет к самоизменению, самокоррекции личности в соответствии с требованиями профессиональной среды. Поэтому выбор того или иного варианта адаптационной стратегии профессионального поведения осуществляется в результате оценки человеком вероятности успешности адаптации (по направленности вектора активности «внутрь или «наружу») [10].

С.А.Дружилов  [11] считает, что при выборе стратегии профессиональной адаптации человек оценивает:

• требования, предъявляемые к нему со стороны профессиональной среды;

• собственный индивидуальный ресурс профессионального развития;

• цену усилий (физические и психологические затраты) при выборе стратегии изменения профессиональной среды или изменении себя как профессионала.

Однако необходимо отметить, что если происходит несовпадение целей профессиональной деятельности и целей самой личности, что, в конечном итоге, может привести к деструктивной стагнации. Если профессиональная деятельность сознательно переходит в сферу самореализации, то она приобретает помимо объективной целесообразности субъективный личностный смысл, который должен переживаться как какой-то определенный аспект «Я». Самовыражение личности в деятельности характеризуется личным характером цели деятельности и определяется через два основных отношения к ней – как потребность в труде и как утилитарное отношение [12].

По критерию значимости смысла профессиональной деятельности Н.В.Гришина выделила три группы профессионалов, которые могут быть интерпретированы как уровневые типы владения профессиональными стратегиями:

• первая группа – профессия для данной категории выступает непосильным испытанием, деструктивно влияя на физическое, физиологическое состояние, моральные и интеллектуальные качества личности;

• вторая группа – адаптировалась к трудностям профессии как к жизненной необходимости, удовлетворения от нее нет;

• третья группа – смысл жизни заключается в профессиональном совершенствовании [13].

В качестве предпосылок выбора определенной психологической стратегии профессионального развития личности могут рассматриваться выделенные Н.Л.Кирт объективные (социальный успех и движение внутри организации) и субъективные (субъективная удовлетворенность и движение внутри профессии) показатели удавшейся профессиональной карьеры в соответствии с субъективным представлением о собственной профессиональной жизни [14].

Такое сопоставление результатов вышеуказанных исследований позволяет констатировать тот факт, что психологические стратегии профессионального развития личности должны рассматриваться с учетом реализации жизненного опыта, смысложизненных и ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы, посредством рефлексии и анализа социально-профессиональных ситуаций.

Исходя из вышеизложенного, следует согласиться с мнением Н.В. Гришиной в том, что переход интраиндивидуальных связей в интериндивидуальные происходит «через определение личностного смысла, значение тех или иных жизненных обстоятельств, благодаря «определению ситуации», отражающему субъективный аспект восприятия и интерпретации происходящего индивидом, человек выступает как активный субъект, созидающий свой социальный мир и обстоятельства своей жизни. Человек не просто «попадает» в ситуацию, не просто реагирует на нее, но через наделение обстоятельств собственным смыслом конструирует свое жизненное пространство» [15]. В этом смысле ситуация развития, по мнению В.И. Слободчикова, представляет собой «совокупность предпосылок и условий, преобразуемых в пространство связей и отношений между соучастниками, которые создают динамизм, напряженность и внутреннюю противоречивость ситуации» [16]. Осознание человеком принадлежности к социально-профессиональной общности, по словам Е.А. Климова может рассматриваться как фактор регуляции его деятельности, образа жизни, жизненного пути, построения смыслов жизни. В этом случае предметом оценки успешности профессионального развития будут выступать психологические стратегии, которые можно рассматривать как процесс выдвижения и верификации гипотез в задаче построения своего жизненного и профессионального пространства [17].

В этой связи заслуживает особого внимания позиция А.Р. Фонарева в отношении модусов жизнедеятельности личности профессионала, которые можно интерпретировать как типы психологических стратегий профессионального развития личности в профессиях типа «человек-человек». В его работах четко прослеживаются два смысловых отношения субъекта к результатам своей деятельности и к другим людям: как к средству и как к потребности личности профессионала, реализующего в профессии свое предназначение, которые он выразил через модусы жизнедеятельности. Если человек строит свою профессиональную деятельность в соответствии с модусом обладания, то «соответственно никакая деятельность не является мотивосообразной, т.к. никакого мотива нет, нужно только обладать данной деятельностью». Однако, если учесть, что данный модус жизнедеятельности рассматривается как адаптация к условиям профессиональной деятельности, которая предполагает также субъектную активность для перехода к следующему этапу профессионализации, то он может иметь и конструктивный вектор своего развития. Модус социальных достижений отражает две линии реализации себя в профессии: стремление к социальному статусу или же устремленность к «достижению собственно профессиональных успехов», и характеризуется А.Р. Фонаревым как этап психологической неустойчивости личности. Модус служения определяет профессиональную деятельность как предназначение человека в этой деятельности, параметрами которого выступают «свобода, ответственность, нравственность». При модусе служения интересам, намерениям, жизненным принципам и убеждениям соответствует цель, раскрывающая смысл профессиональной деятельности для данного субъекта. В этой связи модус служения соответствует этапу самореализации личности в многообразной социальной деятельности [18].

Важным методологическим дополнением к пониманию сущностных характеристик психологических стратегий профессионального развития личности является позиция А.К. Марковой. В соответствии с ее точкой зрения разные психологические стратегии (стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств; стратегия жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке; стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; стратегия коррекции и перестраивания неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущего специалиста) могут стать средствами профессионального обучения [19].

В диссертационном исследовании «Развитие акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа» акмеологическая компетенция представляет собой уровень владения преподавателем стратегиями и способами личностно-профессионального развития, обеспечивающий ему наиболее полную самореализа­цию в профессиональной сфере и жизнедеятельности.

На основе анализа актуальной психологи­че­ской, акмеологической, педагогической литературы (А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.) и собственного опыта работы выделены основные компо­ненты акмеологической компетенции преподавателя колледжа: рефлексивный, проективный, когнитивный, операциональный, организаторский и коммуникативный, которые реализуются в овладении преподавателем стратегиями личностно-профессионального развития. Рефлексивный компонент включает стратегии самооценивания, самоотношения и эффективный самоконтроля в профессиональной деятельности. Проективный компонент характеризуется стратегиями предвосхищать, планировать и осуществлять саморазвивающую преобразующую деятельность и включает в себя: прогнозирование, целеполагание и целеосуществление. Когнитивный компонент включает в себя стратеги анализа сильных и слабых сторон, преодоления препятствий в профессиональной деятельности, овладение профессиональной информацией. Операциональный компонент включает стратегии анализа способности преподавателя к личностно-профессиональному развитию, внедрения инновационных спо­собов личностно-профессионального развития, а также реализации самопроцессов. Организаторский компонент раскрывается в стратегиях самомобилизации, самоуправления, обогащение и наращивание преподавателем своего потенциала для эффективной самореализации в профессиональной деятельности. Коммуникативный компонент составляет взаимообусловленные стратегии: перцептивного восприятия; конструктивного взаимодействия преподавателя в профессиональной среде; создания зоны успеха в социальных контактах [20].

Психологические стратегии личностно-профессионального развития преподавателя в результате психолого-педагогического воздействия могут совершенствоваться в процессе осуществления деятельности, способствовать развитию стремления специалиста к качественному изменению, преобразованию самой деятельности и себя в ней как активного деятеля и стратега. Они должны иметь конструктивную направленность на перспективу, положительную связь с прошлым опытом, осмысленность профессиональной деятельности, эмоционально-положительный образ профессии, эмоциональное отношение к профессиональному успеху, конструктивные способы преодоления профессиональных затруднений.

Литература

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. … д-ра психол. наук / Л.М. Митина. – М., 1995. – 408 с.

2. Бородина М.В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук / М.В. Бородина. – Ростов н/Д, 2001. – 17 с.

3. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Дис. … д-ра психол. наук / С.Т. Дженерьян. – Ростов н/Д, 2005. – 442 с.

4. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг / Е.А. Могилевкин. – СПб: Речь, 2007. – 336 с.

5. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции / И.В. Афанасенко // Сборник материалов III Всероссийского съезда практических психологов системы образования 25-28 июня 2003 г. – М.: 2003.

6.  Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

7. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. – СПб.: Речь, 2005. – 222 с.

8. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности: Монография / М.Г. Солнышкина. – М.: Маркетинг, 2006. – 119 с.

9. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 252 с.

10. Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – М.: Прайм-Еврознак, 2006. – 479 с.

11. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с.

12. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1967. – 383 с.

13. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. – 2001. № 2. – С. 82-89.

14. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. … д-ра психол. наук / Л.М. Митина. – М., 1995. – 408 с.

15. Гришина Н.В. «Определение ситуации» и формирование жизненного пространства личности / Н.В. Гришина; под ред. А.А. Крылова.// Ананьевские чтения-1997: Тезисы научн.-практич. Конференции. – СПб., 1997. – С. 158-159.

16. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. … д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. – М., 1994. – 37 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

18. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 560 с.

19. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. − М.: Знание, 1996. – 308 с.

20. Филонова Н.А. Развитие акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа : дисс. … канд. психол. наук / Н.А. Филонова. − Тамбов, 2008. − 263 с.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

 -----

Natalya A.Filonova
Сandidate of psychological sciences, the senior lecturer of faculty of psychology, Voronezh Economic-legal Institute, city of Voronezh

filna.67@mail.ru

To the question on psychological strategy of professional development of the person

In article attempt of consideration of questions of psychological strategy of professional development of the person is undertaken. The characteristic of the various points of view on the given question is given. Interpretation of components akmeological is offered to the competence of the teacher of professional college.  Strategy of personal and professional development of the teacher are examined.

Keywords: psychological strategy, professional development of the teacher, akmeological competence, professional college.