Никольская Ольга Лазаревна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования, Томский государственный педагогический университет, г.Томск

laz27@sibmail.com 

О концепции актуализации творческого потенциала студентов и учителей начальных классов в системе педагогического образования

Аннотация

Представлена концепция актуализации творческого потенциала  студентов – будущих учителей начальных классов и пути её реализации, как в учебном процессе педагогического вуза, так и в системе повышения квалификации учителей. Обсуждаются  условия  перехода на инновационные технологии, ориентированные на  Государственные образовательные стандарты второго поколения и успешную деятельность учителя в условиях новой школы. 

Ключевые слова: актуализация творческого потенциала, психолого-дидактические затруднения, учителя начальных классов, студенты 

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа в условиях решения … стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [1]. Чтобы воспитать такую личность педагогу необходимо самому обладать перечисленными качествами , поэтому в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров значимым становится решение проблем, связанных с актуализацией творческого потенциала современного учителя.

Творческие элементы присутствуют во всех сферах педагогической деятельности, хотя в педагогическом труде и функционирует определённая совокупность стереотипных приёмов и навыков. Творческие способности можно развивать только в процессе творческой деятельности, а готовность к инновационной деятельности можно формировать только в процессе инновационной деятельности [2].  Проблема, как нам представляется,  заключается в том, что далеко не все студенты педагогического вуза и учителя начальных классов проявляют и реализуют свой творческий потенциал в учебной и профессиональной деятельности.

Условия, обеспечивающие  творческую ситуацию в рамках учебного процесса обсуждаются в целом ряде работ (см., например,[3]). Однако для  формирования универсальных учебных действий  учащихся сегодня необходим, на наш взгляд, более высокий уровень развития профессиональных качеств педагога, в частности - понимание педагогом универсальных учебных действий  учащегося как совокупности действий, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному освоению знаний и умений, включая организацию этого процесса) [4]. Деятельность педагога должна включать самостоятельную разработку творческих заданий, ориентированных на учащихся с разным уровнем развития способностей,  на развитие универсальных учебных действий учащихся. Необходимо формирование психологической системы деятельности  педагога  – инновационной, творческой деятельности в образовательном процессе. 

По нашим наблюдениям (на курсах повышения квалификации при кафедре педагогики и психологии Томского Института повышения квалификации работников образования (ИПКРО, 1995-2010гг.) и на кафедре педагогики и методики начального образования в Томском государственном педагогическом университете), педагоги  сталкиваются с целым рядом психолого-дидактических затруднений (ПДЗ) при освоении инновационных технологий.   Мы вычленяем  пять групп таких затруднений [5]:

1. осмысления категориального аппарата и механизмов инновационной технологии (ИТ);

2. практического применения знаний по ИТ;

3. связанные с переходом с традиционной на инновационную деятельность;

4. самовыражения;

5. встречающиеся у педагогов в процессе разработки творческих заданий и приёмов для учащихся.

Необходимость массовой подготовки учителей к инновационной деятельности (включая массовую переподготовку по ИТ) требует разработки новых эффективных форм подготовки учителей. Автор участвовала в разработке технологии подготовки учителей по «практическому человекознанию», а также в разработке и реализации концепции и одной из инновационных систем актуализации творческого потенциала студентов педвуза и педагогов начальных классов. Сущность  концепции актуализации творческого потенциала студентов и педагогов начальных классов, заключается в  нахождении  условий актуализации этого  потенциала, условий, необходимых для разработки дидактического инструментария, технологий, методов и форм обучения, обеспечивающих его актуализацию [6].

Ведущими положениями нашей концепции являются представления:

1. об актуализации, которая понимается как "момент проявленности в настоящем того, что в прошлом обнаруживалось лишь в потенции (в свернутом виде)" [7]. Актуализация творческого потенциала является динамическим процессом и обеспечивает процессуальность развития личности педагога, студента и его профессионализма;

2. о необходимости разрешения противоречий между необходимостью актуализации творческого потенциала педагогов, студентов для реализации ими творческой деятельности и ПДЗ, возникающими в процессе освоения данной деятельности. Выявление и разрешение противоречий, присущих профессиональной инновационной деятельности, становится движущей силой профессионального саморазвития педагога, студента;

3. об актуализации творческого потенциала педагогов, студентов как деятельности, направленной на преобразование собственных свойств и качеств, необходимых для реализации  творческой деятельности и как деятельности, направленной на освоение существующих форм и методов обучения и воспитания, создание новых целей и средств ее реализации; представления о том, что в ходе становления человека с помощью педагогического обеспечения возможно актуализировать то, что потенциально заложено внутри человека;

4. о том, что для освоения студентами, педагогами ИТ, творческой деятельности необходимо актуализировать следующие компоненты творческого потенциала: комплекс способностей интеллекта, свойств креативности и комплекс личностных проявлений.

Концепция  наглядно представлена на рис.1.

 

 Рис.1. Представление концепции актуализации творческого потенциала студентов педвуза и педагогов начальных классов.

Актуализация творческого потенциала связана с развитием компонентов его составляющих (см. левую часть рисунка).  В число компонентов  входят следующие:

• направленность на творческую педагогическую деятельность,

• комплекс способностей интеллекта (продуктивный и общий интеллект),

• комплекс свойств креативности (творческие способности),

• специальные профессиональные способности,

• необходимый уровень развития психологической системы деятельности, обеспечивающей психологическую готовность к реализации творческой деятельности,

• комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих). 

Для реализации профессиональной, творческой деятельности  необходимо, чтобы уровень развития этих компонентов был достаточно высоким. Как правило, первоначальный  уровень актуализации компонентов творческого потенциала (левая часть рисунка),  не соответствует  уровню, необходимому для  обеспечения готовности к творческой деятельности (средняя часть рисунка). Как выяснилось, у педагогов, студентов в процессе подготовки к инновационной и творческой деятельности возникают затруднения и барьеры.  Достижению высокого уровня актуализации творческого потенциала педагогов, студентов препятствуют такие затруднения, как:

• установка на репродуктивную деятельность;

• недостаточный уровень развития комплекса свойств интеллекта (в том числе системного мышления); 

• недостаточный уровень развития проектировочных способностей;

• недостаточный уровень развития комплекса свойств креативности. 

Проявлению высокого уровня актуализации  творческого потенциала препятствуют также барьеры:

• между уровнем диагностируемых проектировочных способностей и проявлением их недостаточного уровня в ходе реализации инновационной деятельности;

• между имеющимся уровнем развития умений идентифицировать и преодолевать барьеры творческой деятельности и наличием у педагогов ригидности мышления и установок на репродуктивную деятельность, что характеризует недостаточный уровень развития данных способностей.

В процессе обучения необходимо диагностировать и снимать ряд наиболее выраженных в данной учебной группе психолого-дидактических затруднений. Сочетание  диагностики  имеющихся затруднений  (как в ходе обучения, так и в ходе внедрения инновационной технологии в практику начальной школы) - с одной стороны и тренировки способностей преодолевать эти затруднения - с другой стороны, стали основой нового подхода к организации инновационного учебного процесса, представленного в нашей концепции. Подробнее система методов, форм преодоления барьеров представлена в [5,6], где сформулированы и апробированы условия актуализации творческого потенциала. Представленная психолого-педагогическая система включает различные технологии, методы обучения и разнообразный инструментарий, в том числе тренинги, дискуссии, психолого-педагогическую диагностику творческого потенциала, творческую деятельность (разработка развивающих заданий для учащихся), диагностику ПДЗ педагогов, разработанные нами программы: «Психология творчества», «Интеллектуальный тренинг», «Экспериментальная психология»  и др.

Литература

1. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа». Указ президента от 4 февраля 2010г. Пр-271. 

2. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. - Томск, 2005. - 268с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. - 229с.

4. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.

5. Никольская О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий. Педагогика/научно-теоретический журнал/ №6, 2005. С. 31-37.

6. Никольская О.Л. Подготовка студентов и учителей начальных классов к творческой деятельности. - Томск, 2006. - 236с.

7. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. (Серия "Педагогическое образование").

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Olga L. Nikolskaya
Candidate of Pedagogical Sciences, ass. professor of pedagogy and methodology of elementary education department, Tomsk State Pedagogical University,  City of Tomsk
laz27@sibmail.com 

Psychological reasons actualization of creative potential of students and primary school teachers in teacher education

The article deals with the psychological foundation of actualization of creative potential. Introduced the concept of mainstreaming of creativity and ways of its realization, as in the educational process of pedagogical high school, and in the professional development of teachers. This work is aimed at creating conditions for the transition to innovative technologies, focused on state educational standards of the second generation and success of teachers in the new school. 

Keywords:  actualization of creative potential, psychology-didactic difficulties, teacher of  primary school, students